信息技术与课程整合环境下的英语教学模式.pdf

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1、信息技术与课程整合环境下的英语教学模式张金泉1,臧国宝2(1.华中科技大学 外国语学院,湖北 武汉430074;2.湛江海洋大学 外国语学院,广东 湛江524088)摘要:基于网络的学习与教学得到了广泛的重视和研究,信息技术与课程整合环境下的教学模式的研究正在蓬勃开展。对英语课程教学模式进行总体设计与分类构架,旨在为教学和实践提供可参考的范式。本文从概念、组成要素、实用价值等方面探讨了实时化、个性化、讨论式、探索式和协作式学习教学模式,对教师在不同模式中的作用作了简要阐述。关键词:信息技术;教学模式;英语教学中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:100024203(2005)122007

2、9204English teaching modes in the integration of IT and curriculumZHAN G Jin2quan1,ZAN G Guo2bao2(1.S chool of Foreign L anguages,H uazhong U niversity of S cience&T echnology,W uhan430074,China;2.S chool of Foreign L anguages,Zhanjiang Ocean U niversity,Zhanjiang524088,China)Abstract:N et2based lea

3、rning and teaching has received public recognition and theteaching modes in the information technology perspective are being tested all over theworld.This article introduces five English teaching modes in term s of concepts,basic elements,andpractical values which are in the conform ity w ith the in

4、formation technology.Informationawareness of teachers in different teaching modes is clarified.Key words:information technology;teaching mode;integration一、引言20世纪90年代以来,计算机网络技术的发展给人们的工作方式、生活方式带来了巨大的变化,同时也对教育领域的改革产生了根本性影响。信息技术整合到各学科中,有力地推动着学校在教育思想、教学目标、内容、方式、评价等各个环节的变革。推进信息化必须首先提高教师的信息意识,即对信息敏锐的感受力,持久

5、的注意力和对信息价值的准确评估和判断力。在信息技术与英语课程的整合中,信息技术既可以是日常教学的补充或支撑工具,也可以被整合为一种教学方法,提供丰富的内容供学生更深刻、更确切地了解概念、主题和过程。由于这一优势,信息技术与课程整合正在被世界各国的教育界所重视。但在我国,很多教师对信息技术与课程整合感到困惑,比如怎么做才算是信息技术与英语课程整合?什么时候使用信息技术?怎么用?等等。要消除这些疑问,除了让教师掌握先进的教育与教学理论和提升他们的信息技术水平外,当前更为重要和更为972005年12月第26卷第12期高 等 教 育 研 究Journal of Higher EducationDec.

6、,2005Vol.26No.12收稿日期:2005210218作者简介:张金泉(1957),男,湖北赤壁人,华中科技大学外国语学院副教授,从事应用语言学研究;臧国宝(1971),男,湖北宜昌人,湛江海洋大学外国语学院副教授,从事应用语言学研究。迫切的是要进行信息技术与课程整合环境下的英语教学模式的研究,以此为教师的教学实践提供可供参考的范式,最终消除他们对信息技术与课程整合的神秘感和疑虑。信息技术与课程整合环境下的教学模式研究,近年来在我国逐步展开。如北京师范大学的全国学科“四结合”课题组历时7年,提出了几十种信息技术与语文教学整合的教学模式;何克抗提出了讲授、个别辅导、协作等5类基于信息技术

7、与英语教学整合的教学模式;1祝智庭研究出个别授导、教学模拟、问题解决等23种信息化教学模式;2林君芬和余胜泉也针对信息技术与数学学科的整合提出了双主教学模式3。这些研究成果对于学科教学都有借鉴作用,但是这些教学模式或对学生学习的自主性要求太强,而学生不具备这么强的自主能力和自学能力;或要求太细,层次较低,不能满足学生的能力发展要求,所以它们对各学科的教学不具有较强的针对性。为解决这一问题,我们结合英语教学实践,进行了信息技术与课程整合环境下的英语教学模式研究,也称整合环境下的英语教学模式研究。二、构建整合环境需遵循的基本原则众所周知,多媒体教学或网络教学为英语教学开辟了教学的新境界,大大提高了

8、教师的教学效果和学生的学习效果,但也要注意,教学媒体本身并不能自动导致好的学习效果,它甚至会导致从教师的“满堂灌”转变成电脑多媒体的“满堂灌”。4究竟应该如何创建有效的整合环境下的教学模式?如何利用信息技术的潜在优势促进教学模式的深层转变?建构主义教学理论认为:教学应以学生的学为中心,学生是信息加工的主体和认识意义的主动建构者,所以,整合环境下的英语教学模式的建立,应遵循以下原则。一是发挥学生主观能动性原则。要充分体现学生的主体性学习地位,让学生对教学内容进行自主学习、自主思考,自主操练,提高参与意识、合作意识和竞争意识,达到意义构建的目的。教师应善于把握学生的思维和动向,引导学生发挥主体作用

9、。二是体现学生身心发展规律原则。每一年龄阶段的学生对知识的接受程度以及思维的发展程度是不一样的,学生基本知识、基本概念的掌握,基本思想、基本技能的形成都受此制约,教学模式不可避免地受学生身心发展、知识能力结构的影响。三是整合信息技术与英语教学原则。在利用信息技术的优秀成果时,注意信息技术与英语教学整合的不同层次、施教步骤、施教策略,并根据教学内容的特点选择可行的施教方式,确定课程修完后要达到的量化目标。四是产生最佳英语教学效果原则。要使教学达到最佳效果,必须以系统的方法看待教学全过程,形成最优化的教学结构。因此,在模式构架时采用最优化的原则,设计力图做到简明扼要,详略得当,图文并茂。教学模式能

10、否最有效地提高英语教学的效率和效果是根本所在。三、信息技术与英语教学整合的模式信息化教学是一种与传统教学有很大差别的全新的教学模式。传统的英语教学基本上根据行为主义理论,强调刺激反应,教师起到外部刺激的作用,忽视了学生内在的心理反应,从而扼杀了学生的个性。英语的信息化教学利用文本书籍、光碟软件、网上资料三大资源,强调以学生自学为主体,培养他们的检索能力、协作学习能力、自主学习能力,培养学生的美感。5建构主义理论的指导与计算机技术的支持,增加了计算机辅助教学的可能性。教师可以运用网络信息,从网络上下载可用的课件和信息,运用到课堂教学。信息技术与英语教学课程整合的流程包含教育思想、教学目标、内容、

11、方式、评价等要素,其中几种不同英语教学模式的组成和特点是本文研究的重点。在进行网络教学模式设计时应考虑最优化原则,设计力图做到图文并茂,简明扼要,重点突出,生动有趣,初步形成一种全新的网络教学结构模式。6我们把按这种思想和目标实现的英语教学结构称之为“学教并重”的英语教学模式,既充分体现学生的学习主体作用,又不忽视教师的指导作用;既发挥教师的主导作用,又充分体现学生的认知主体作用。1.实时化学习的教学模式该教学模式是指在局域网或宽带网络上进行的类实时播放式的英语教学形式。它的特点是师生之间可以很方便地进行实时交流,由于实时化英语教学同传统的英语教学模式比较接近,这种形式的网络英语教学目前仍比较

12、流行。该模式分为同步式和异步式两种讲授形式。同步式讲授是指教师通过W eb服务器呈现英语教学内容,通过话筒进行讲08信息技术与课程整合环境下的英语教学模式解,并使学生浏览这些内容时达到同步。该服务器将反馈信息呈现给教师,教师根据学生的反馈信息再作进一步的解释和应答。如 新视野大学英语 网站上的课件提供了这样一种学习和教学环境。异步式讲授是指利用Internet的WWW服务及电子邮件服务将英语教学要求、课程信息、授课讲义、家庭作业以及英语教学测评和补充内容等英语教学材料上传到服务器,学生通过浏览这些页面来达到学习的目的。学生遇到疑难问题时,可以电子邮件或师生讨论区的方式询问教师,教师及时对学生的

13、疑难问题给予解答。目前这种教学模式比较实用,易于操作和实践。这种教学模式以“精讲启发”、“阅读技巧”、“网上讨论”为主线,辅之以“课堂讲解、在线练习、在线记录”等环节,强调学生要“课前预习”。教师以课文单元为完整单位展开网上实时化教学,使学生了解并掌握课文重点、难点和焦点,并随时在网上解答学生的疑问。该教学模式最大的优势在于它需要的技术相对简单,课件制作成本低,能有效地达到双方或多方实时交互。2.个性化学习的教学模式该教学模式是指将各种资料(如授课讲义、背景知识、课程信息等)以文件资料库的形式存放在Internet上,供学习者直接网上阅览,进行个性化学习(也叫自主学习),这是一种以学习者为中心

14、的教学模式。在这种模式中,Internet所起的作用类似于资料库,实现这种作用的主要技术是FTP服务(即上传服务)。新视野大学英语 网上的授课讲义、家庭作业、课程信息等通过FTP上传到学生网页,学生根据下载的内容进行自主学习。也可以直接在网上运行用Java语言编写的CA I软件。W eb页面中的Java CA I软件大大增强了英语教学材料的交互性与实时性,能给人留下深刻的印象(如操练、讲解、模拟、演示、游戏等等),从而营造一个基于Internet网络的个性化学习系统,目前网络英语教学课件尚未达到这个水平。个别指导可以在学生和教师之间通过电子邮件异步非实时实现,也可以通过网络上的讨论区方式实现,

15、如 新视野大学英语 网站上的师生讨论区。这种教学模式可以做到因材施教,有针对性地辅导学生,同时要求学生有较强的自学能力。这类模式中,教师应把时间和精力放在如何安排和实施教学计划、理顺前后的教学环节及各种课堂活动,而不是知识的灌输和方法技巧的简单介绍。该模式不仅使教师真正起到了引导者、组织者和管理者的作用,同时也充分发挥了学生的主观能动性。在这种模式中,学生围绕“自主学习”这个中心环节,结合课前预习和课后练习这根主线,进行自发的、有意识的学习,主要包括“预听课文录音、回答相关问题、了解背景知识、掌握课文释义、进行网上主题讨论”等内容。教师的作用就是引导学生的整个学习过程,组织推动各个环节,了解学

16、生学习状态和掌握情况,合理运用多种媒体或课件。主要教学过程为:阐明学习任务和要求-学生自学-讨论交流-教师启发答疑-练习总结。3.讨论式学习的教学模式该教学模式是指在WWW的平台上实现BBS服务,通过浏览器来进行BBS讨论。该服务具有支持多名师生参加讨论,支持学生选择对象,进行公开或私下讨论,支持共享白板功能,允许多个用户通过共享白板讨论共同感兴趣的学习内容等功能。这种模式需要教师专门监控(常称之斑竹),即在站点上建立相应的主题讨论组,学生可以在自己学习的主题范围区内用英语自由发言,并针对别人的意见和观点进行评论,每个人的发言或评论即时地被所有参与讨论的学习者看到。该模式的功能有:(1)支持多

17、名师生参加讨论;(2)支持学生选择对象,进行公开或私下讨论;(3)支持共享白板功能,允许多个用户通过共享白板讨论共同感兴趣的学习内容;(4)支持向导功能,允许用户通过URL地址(U niformResource Location)引导其它讨论区的用户跳至该URL地址所确定的W eb页面,从而便于开展更深入的讨论与交流。需要指出的是,所有“课堂自学”、“在线练习”、“阅读技巧”、“课外作业”等教学环节应紧密围绕一个“讨论主题”来进行。讨论的主题可由教师或讨论小组的组长提供。在教学过程中,教师要通过网络来“倾听”学生的发言,并对讨论的话题进行正确的引导,最后要对整个讨论过程作总结,对讨论组中不同成

18、员的表现进行点评。在讨论过程中,教师一方面要善于发现和肯定学生发言中的积极因素,进行鼓励;另一方面要以学生可以接受的方式指出学生的不当言论,切勿使用易挫伤学生自尊心的词语,最终目的是保证讨论的顺利进行,解决问题或达成一定的共识。4.探索式学习的教学模式探索式模式首先要让学生思考分析问题,提取问题中的已知条件、未知条件、要求的结果,鼓励学生进行合理的猜想。讨论研究和解决问题的可能方案,时间长短可根据问题的难易程度来确定。教师将学生分成若干小组,确定每个小组成员的任务后,给18信息技术与课程整合环境下的英语教学模式学生提供相关的信息资源、网址,指导学生使用资源的方法,让学生查阅信息。每个组员查找信

19、息后,即可开始交流他们所查的信息以及选择这些信息的理由,通过沟通达成共识,并就解决同类型问题或该专题提出建议方案,再加以验证。整合分析研究结果,讨论、评价,撰写专题学习报告分小组整理研究结果并进行口头汇报,小组进行讨论和评价,确定最佳方案。反省、思考要求学生对研究的过程加以回忆和思考,总结专题学习的基本思想与方法等。知识获得是一种设计的过程,学习者应该投入到教学设计的过程之中,而不仅仅是解释或复制知识。7探索式学习的教学模式通过Internet向学生发布信息,要求学生解答或阅读,通过学生的“自主生成”,提高学生研究和探讨的意识。与此同时,提供大量的、与问题相关的信息资源供学生在解决问题的过程中

20、查阅。另外,还设有网上专家负责对学生学习过程中的疑难问题提供帮助。给学生的帮助并不是直接告诉他答案,而是给以适当的启发或提示。该模式的目的在于培养学生独立思考与解决问题的能力,以实事求是的精神,培养观察、论证、推理、寻找可行性方案等思维能力,学生不再只是阅读课本或解决教科书上的问题,他们还必须解释和不断推敲问题的性质,从而达到意义构建的目的。这种学习模式彻底改变了传统英语教学过程中学生被动接受的状态,使学生处于积极主动的地位,因而能有效地激发学生的学习兴趣和创造性。实现这种模式的学习,并不需要很复杂的技术和昂贵的设备,只要利用电子邮件和网上提供的相关网站便可实现,如 新视野大学英语 教材中提供

21、的相关主题网站。将这四个要素组织和衔接好,便能在简单的技术背景下,达到良好的英语教学效果。此模式对学生英语基本素质的要求较高,选用时要做到心中有数。5.协作式学习的教学模式该教学模式是指利用计算机网络以及多媒体等相关技术,由多个学习者针对同一学习内容彼此互相合作,以达到对英语教学内容深刻理解与掌握的过程。在基于Internet网络的协作学习过程中,基本的协作模式有四种:竞争、协同、伙伴与角色扮演。竞争是指两个或多个学习者针对同一学习内容或学习情景,通过Internet进行竞争性学习,看谁能够首先达到英语教学目标的要求。协同是指多个学习者发挥各自的认知特点,相互争论、相互帮助、相互提示或者是进行

22、分工合作,以共同完成某个学习任务。伙伴是指学习者双方或多方在学习过程中互相支持、互相帮助,当一方有问题时,可以随时与另一方讨论。角色扮演是指让不同的学生分别扮演学习者和指导者的角色,学习者负责解答问题,指导者检查学习者在解题过程中是否有错误。教师密切关注学生的学习进程,对学生没有注意到的问题、总结有误的问题适时加以引导。教师和各组学生对他们的成果进行评价,同时提出意见和建议。在该模式中,学生需有一个明确的学习目标,它决定着学习的内容,同时也是对学习效果进行评价的标准,学习目标应细化到个人。结合学生的学习成绩、知识结构、认知能力等方面,分析网络环境,帮助学生制定合作学习计划和适合自己的学习策略;

23、同时划分出协作小组,在互帮互助的氛围中展开网上合作与探索。小组成员在获得所需信息后,即可与其它小组成员进行讨论交流,就有分歧的问题达成共识。在组织学习时,要以个别学习为基础,合作学习为支架,竞争学习为辅助,实行优势互补、有机结合,在同伴式的密切沟通与积极协作过程中,加强学生对学习内容的深刻理解和自然领悟。学生在达成共识后,由小组成员向全班汇报学习成果,教师和其它组的学生可对他们的成果进行评价,同时提出意见和建议。要求学生总结、回忆协作的过程,如果方法比较复杂、繁琐,就要考虑是否有更简捷方法,同时,总结这一节课的知识和方法,以及对以后学习的启示等。参考文献:1何克抗.建构主义的教学模式、教学方法

24、与教学设计J.北京师范大学学报(社科版),1999,(5):33.2祝智庭.网络协同教学系统的研究J.多媒体世界,1997,(2):36.3林君芬,余胜泉.网络协同教学系统的研究J.多媒体世界,1997,(2):45.4臧国宝.“大学英语”课程网络化在线教学改革的研究与实践J.外语电化教学,2003,(4):67.5黄鹂.关于网络课程设计策略的思考J.开放教育研究,2001,(4):34.6何克抗.论现代教育技术与教育深化改革J.电化教育研究,1999,(1):23.7 JONA SSONM YERS,MOKI LLOP.CorpusConcordanceCollocation M.London:OxfordU niversity Press,1996.(本文责任编辑骆四铭)28信息技术与课程整合环境下的英语教学模式