全日制高校自考助学管理模式探析.pdf

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1、?全日制高校自考助学管理模式探析吴伟英（浙江越秀外国语学院，浙江 绍兴 ）摘要：高等教育考试在今天已经发展成为中国乃至世界上规模最大的开放式高等教育形式，研究高校自考助学模式，发现实践中存在的具体问题，探索新形式下的自学考试发展的思路和对策，对于深化教育改革，建设具有高校自考特色的终身学习体系，具有重要的意义。在分析现阶段高校自考发展中存在的问题的基础上，提出了创新自考助学管理模式的策略。关键词：全日制高校；自考助学；管理模式中图分类号：文献标识码：文章编号：（）高等教育自学考试是我国高等教育事业的重要组成部分，“是个人自学、社会助学和国家考试相结合的高等教育形式”。当前，许多高校合理配置并充

2、分利用自身教育资源，积极发展自考助学，为高等教育自学考试注入了新的生机和活力。高校成为自考助学的主体。深入研究高校助学特点和科学有效的管理模式，对于推动自学考试与其他教育形式的良性互动，促进自学考试的可持续发展具有重要意义。一、全日制高校自考生的特点（一）低龄化、高中阶段应届毕业生占较大的比例近年来，大龄考生比例不断下降，已经就业的高中阶段毕业生受工作时间的限制，一般也不会选择参加全日制脱产助学犤 犦。到高等学校参加全日制助学的，大多是刚刚完成高中阶段（含普通高中、中考、职专、技校）学习而尚未就业的学生。他们倾慕于普通高等学校雄厚的师资力量、完善的教学设备条件和良好的教学环境，愿意在这里通过自

3、考取得专科（或本科）学历后再考虑就业。这些学生在年龄和生理方面与普通高校新生有基本相同的特点。（二）受非智力因素影响明显，文化素质普遍偏低这些低龄自考生大多有过参加高考的经历，高考成绩往往在高职高专录取线以下，多数人自己认为复读录取希望渺茫，不得已走上自学之路。这些学生智力正常，高中阶段学习成绩差主要是受非智力因素影响。有的受到原来学校或社会上不良风气的影响，没有明确的学习目的；有的学习方法简单，学习能力差，偏科、弱科现象严重；有的则从初中甚至小学就一直在学习上居于中下。这些学生进入普通高校参加全日制自考助学，普遍存在一种自卑心理和失落感。（三）学生家庭条件一般较好，有较强的依赖性缴费接受助学

4、的方式和考试通过率的不确定性，决定了全日制助学自考生中很少出现贫困学生。多数自考生的家庭条件较好，父母对于这些在高考中失利的子女普遍抱有一种补偿心理，经济上舍得投入，生活上也愿意满足学生的各种要求，不少学生早已习惯了父母包办吃穿、学校包办学习的生活方式，环境的细微变化都可能对他们产生明显的影响。这些学生普遍缺乏刻苦学习的毅力，有的甚至不求上进，抱着混文凭的观念参加学习。这些都给管理和教育增加了难度。收稿日期：作者简介：吴伟英（），女，浙江诸暨人，浙江越秀外国语学院成教学院副院长，助理研究员，研究方向：教育管理。宁波职业技术学院学报 年月 ，第 卷第期?宁波职业技术学院学报二、全日制高校自考助学

5、工作的影响因素（一）自学考试正面临高等教育多元化的挑战随着我国经济建设和社会发展的不断推进，出现了多元化的高等教育发展新格局，公办、民办、中外合作办学为主体的学历教育、非学历教育蓬勃发展，成人教育、网络教育、党校、职教等办学形式各显特点。正是高等教育的多元化导致了高等教育办学形式的无序化竞争，让学生感觉文凭易得，轻视学习过程；同时，容易从另一个侧面滋生“文凭腐败”。（二）师资质量直接影响助学质量一是教师队伍的素质，自考专业教师队伍是否相对稳定，教师专业化程度和敬业状态的好坏，是影响教学质量的直接因素。二是对学生自学能力和实践能力的培养，教师教学是否结合实践，是否在组织实践教学上不走形式，是影响

6、教学质量的又一重要因素。（三）从学生群体分析，教学难度较大自考学生来源分散且结构复杂，加大了教学难度。一是年龄结构不一，学生年龄出现两极分化，低龄考生增加，高龄考生稳定。二是学历结构不一，报读自考前的学历文凭有的是初中、高中，有的是大专，甚至还有小学毕业生。三是职业结构不一，据调查，参加应用型自学考试的学生中，有应届毕业生，有来自各行各业的在职人员，有企业下岗职工，有个体经营者和无业人员，还有大、中专在校学生。从绝对数看，参加自学考试的人数，城镇户口多于农村户口，农村户口考生的增加比例高于城镇户口考生，农村户口考生对知识的渴望在逐步提升犤 犦。三、全日制高校自考发展存在的问题（一）照搬普通高校

7、教学模式，授课针对性不强，教学效果不佳由于高校自考的考生总体素质状况较低，因而完全按普通高校模式教学很难收到良好的教学效果。任课教师如果缺乏对这一群体的针对性，教学效果必然会受到直接影响。（二）管理水平滞后，服务意识不强，影响助学模式实施随着高校自考规模的扩大，越发表现出管理上的欠缺，许多直接关乎考生切身利益的问题，没有相应的人员给与指导、帮助，以考生为本的服务意识尚待加强。（三）所办专业相对单一，造成面向社会招收生源缺乏竞争力，阻碍了开放式模式发展随着高校自考规模的扩大，专业的单一性，已经严重阻碍了高校自考招生规模的扩大。根据社会需求，扩大专业设置，加强各个学科间的横向联系已经成为迫切之需。

8、例如，有的自考生由于工作跨省市调动，却在当地找不到自己原所学专业而不得不中途放弃。不能实现真正意义上的开放式教育犤 犦。四、创新全日制高校自考助学管理模式的思考（一）端正助学思想，统筹协调，推动自考助学良性发展高校必须充分认识自身的独特优势，把自考助学纳入学校为构建终身学习型社会应尽义务的认识中来。要坚持普通高等教育是高校发展主流的同时，兼顾到高等教育自学考试发展的统筹规划，积极稳妥地按高等教育自学考试助学特点协调发展自学考试。要狠抓自考助学的管理制度建设，做到办学行为规范，规章制度健全，管理措施有力，收费依法合理。要正确处理好办学与主考的关系，坚持“教考职责分离”原则，自觉维护自考质量和信誉

9、；以教学为中心，本着“强化基础、突出应用、确保质量”的原则强化课程教学和实践教学；在人力、财力、物力上保持一定投入，不断强化应用型学科专业建设，加强实践实习基地建设，创设良好的助学条件。要正确处理好社会效益和经济效益的关系，把培养质量和社会效益放在第一位。（二）继续发展自考开放教育体系的助学模式 办学资源开放。开放让社会资源积极参与进来，使自学考试与其他教育形式实现联系和沟通，完善自己的教育功能。专业开设灵活，考试机构可根据社会需要，调整自学考试的专业层次结构和学科门类结构，及时开考新专业、调停旧专业等，实现所培养人才学以致用、充分就业。可以指定一所高校为主考院校，以便跨地区、跨院校集中多所院

10、校的优势，开考那些非一所院校能独立开考的专业。学制管理体制的开放。不容否认，自学考试的发展得益于其体制的开放，而体制的开放又集中体现在它对社会教育资源的利用、开发和整合上。自学考试的体制也在根据不同的需求和层次创设相应的“接口”和通道，使之纳入体制内循?环，从而搭建起培养人才的“立交桥”。培养规格的开放。自学考试打破了传统教育形式的局限，来满足社会对应用型、复合型、高层次人才和新兴行业人才等多方面的教育需求。学历教育融入了职业教育、甚至执业资格制度的元素，非学历教育日趋多样化、多层次化，多种开考模式并重，这都是适应终身学习需求的举措。办学体制的开放。自学考试积极同全国各地方人才管理部门合作，根

11、据地方经济建设需要设置专业和培养数量，为地方培养实用的专业技术人员，直接为地方经济建设服务。学习方式的开放。自学考试必须利用物质基础和新的技术手段，利用大众传播渠道，利用各种信息技术平台，赋予自考生更大的平台，赋予自考生更大的自由，让学习过程不断克服空间、时间、资源等方面的限制，这是未来发展的趋势。考生可以按照自己的爱好、特长和潜力，完全地自主设计、自愿选择专业。根据经济情况，考生既可以选择委托办学的专业，也可选择非委托、对社会开考专业。学习方式亦可因时因地因人而异，如个人自学、组织辅导、依托院校进行面授或刊授、广播电视辅导等。自学考试的学员大多是在职学习，其教育过程直接与生产过程相结合，教育

12、成果直接渗透到生产领域，专业对口，在“干中学，学中干”，如果处理恰当得法，可较好地解决工学矛盾以及自学与家庭、健康等之间的矛盾。（三）优化教学过程，提高教学质量 调整好自学与助学的关系，协调好二者的比例。自学考试不能照搬普通高等教育的办学模式，它的独具特色才是其生命线。解决好自考助学过程中自学和课堂教学的比例以及有机衔接是十分重要的。一般来说，课堂教学、实践教学和个人自学的时间比例以：为宜。学生按个人进度进行学习的时间，可细划为教学时间、小组活动时间、个人消化时间、传递的时间和考核时间。这样，可以减轻学生的自学压力，解决“工学矛盾”，强化他们的自学动力。强化教师队伍建设。教师要更新教育观念，确

13、立为“学”而“教”的指导思想。以往的教学模式大多以一种理论为依据，如建立在“刺激反应”行为主义基础上的以教师为中心的教学模式，建立在建构主义基础上的以学生为中心的教学模式。在自考助学中，不能片面地追求以谁为中心，而要根据具体的教学需要和教学情景，灵活使用最优教学模式。要充分发挥教师在自考教学中的主导作用和学生的主体作用，教师要把以“教”为重心逐渐转移到以“学”为重心，并做好教与学的最佳结合。以“学”为重心，并不是排斥“教”，也不是不要教师的系统讲授犤 犦。以“学”为重心，是使学生热爱学习，学会学习，具有良好的学习习惯，充分体现他们是学习的主体，这需要教师的引导培养。教师应高度关注如何实现因材施

14、教，如何构建自考学生的知识体系，如何把握学生自身发展方向，如何进行学生学习兴趣、学习动机、学习心理健康、学习能力的培养等几个方面的问题，要“从和谐地发展教育过程中的一切要素，如知识、理解力、心理状态、动机、实践才能等，到更多地考虑情绪和品格问题”犤 犦。他们应有别于普通高等教育的教师，而应成为自学考试的研究者，而且主动地参与自学考试的改革与创新。每一个课堂都是一个实验室，每一位教师都是教育科学研究的成员，教师要针对学生课堂问题行为发生的不同原因，采取人际沟通策略和操纵强化策略，进行有效课堂教学管理。（四）逐渐形成“以学生为中心”的助学模式 在教学过程中尊重并确立学生的主体地位。在课堂教学中教师

15、要充分发挥主导作用，把学生的学习活动作为教学设计的主要内容，利用各种资源设计情境，采取协作式、个别化、小组讨论等教学形式，给学生提供更多的思索、发现、创造的机会，激发学生的学习兴趣，使学生真正参与学习过程，体现学生的主体性与创造性。在助学过程中学生处于中心地位，是助学的主体，学生积极、主动地参与到学习过程中来，并对自己的学习负责。教师控制着整个助学过程，是助学过程的协调者、辅助者，对学生的学习起指导、引导的作用。在学习内容上要理论与技能并重。强调学生不仅要学习掌握各种基本理论知识，还必须获得信息技术、与人合作、改进学习、解决问题等基本技能，并会运用这些技能发展自己的通用能力。教师根据学生的个人

16、能力，按照必须掌握的知识（）、应该掌握的知识（）、可能掌握的知识（）三个层次满足个性化学习的需求犤 犦，学生在应用知识、技能解决实际问题的过程中得到提高和鼓舞。在助学形式上教师要设计丰富多彩的助学吴伟英：全日制高校自考助学管理模式探析?宁波职业技术学院学报活动。根据学习的内容，通过采用问答、小组讨论、调查、操作演练、演讲、辩论等方式，实现学生主动参与学习，积极思考问题，提高各种能力。学习的场所不仅在学校，还可以有计划地安排学生到工作现场学习、实践，到社会上去调查研究。编制教学大纲、教材等要以学生为中心，而不是以考试为中心的教学模式。坚持以考生为本，想为学生所想，急为考生所急，才能最大限度反映他

17、们的愿望和要求，才能保证所做工作的科学性、合理性和有效性。譬如，编写各门课程的教学计划和考试大纲，不但要符合普通高等教育的一般要求，还要切合自学考生的实际，不仅要讲明达到什么目标和要求，还要具体说明怎样达到，应当注意什么问题等，即要为学生提供全面、具体、实用的学习指南。参考文献：犤 犦黄卫明，周炎根大学新生学习适应性问题及教育对策研究犤 犦 中国校医，（）：犤 犦严蓉成教生学习心理障碍及调适犤 犦 成人教育，（）：犤 犦史克礼高中新生学习不适应的原因及对策犤 犦 西藏教育，（）：犤 犦王增富，牛燕影如何提高成教生的学习积极性犤 犦 中国成人教育，（）：犤 犦田馨关于“师范中选生”学习适应现状及教育对策的研究犤 犦 遵义师范学院学报，（）：犤 犦樊明武以学生为中心培养高质量人才办人民满意的大学犤 犦 中国高等教育，（）：（，）：，：；（责任编辑：程勇）?