语篇、 境一体化的高级英语教学模式探析 语.pdf

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1、第23卷 第4期2004年12月东 华 理 工 学 院 学 报(社会科学版)JOURNALOFEASTCHINAINSTITUTEOFTECHNOLOGYVol123No14Dec.2004收稿日期:2004206217作者简介:罗长田(1969),男,江西临川人,讲师,主要从事外语教学法、第二语言习得研究。语篇、语境一体化的高级英语教学模式探析罗长田,高 燕(东华理工学院 外语系,江西 抚州344000)摘 要:高级英语是英语专业高年级的一门主干课程,它词汇量大,篇章结构复杂,体裁多样,寓意深刻。在教学中,如何提高其教学效果一直是困扰教师和学生的主要问题。文章尝试着运用语篇分析和语境理论,结

2、合实例探讨在高级英语教学中如何实施语篇、语境一体化的教学模式来改进教学,提高教学效果。关键词:语篇;语境;高级英语;语篇、语境一体化中图分类号:H319.1 文献标识码:A 文章编号:1001635X(2004)0420070205 高级英语是英语专业高年级的一门主干课程,其课程目标的实现关系到学生在对英语的认识和掌握上从量变到质变的飞跃,由基础英语水平上升到高级英语水平。和专业基础课程相比,高级英语教材大都未经删改直接取材名家名作,词汇量大,篇章结构复杂,题材广泛,寓意深刻,学生在学习上困难较大,教师也感到教学效果不佳。目前高级英语教学普遍采用的仍是学生课前忙着查词典,教师上课解析词汇、分析

3、句子语法结构、逐句翻译的传统教学法。这种脱离语境,以逐个语言点和词句为单位的教学模式忽视了篇章的结构和语境因素,学生往往是“只见树木不见林”,教学效果不佳,与高级英语课程目标的要求相距甚远。如何改变这种局面,提高教学效果,切实实现高级英语的课程目标?笔者认为,找到一种与教学目标、教学内容相适应,有利于实现课程目标,符合高年级学生学习特点和学习需求的教学模式是关键。本文依据语篇分析、语境相关理论,结合高级英语的课程目标,并通过实例分析探讨了在高级英语教学中如何运用语篇、语境一体化的教学模式来改进教学,提高教学效率,实现课程目标。一、理论依据1.语篇概念和语境理论广义的语篇既包括“话语”(disc

4、ourse)也包括“篇章”(text),指在一定语境下表示完整语义的自然语言1,其主要特征是语义连贯,即与外界在语义上和语用上连贯,篇内各个成分在语言上连贯,其真实含义受制于语言环境2。语境(context)是研究语言使用和功能的一个重要的语言学范畴。中外语言学家从不同的角度和层面对语境和语言之间的关系进行了大量的研究,有过种种论述。在这些论述中,以Malinowski和Halliday的观点比较全面。最早提出语境理论的是伦敦经济学院人类学教授Malinowski.他提语境分为三类:话语语境(context of utterance)、情景语境(context of situation)和文化

5、语境(context ofculture)3。Firth继承和发展了Malinowski的语境思想,他在1950年写的 社会中的个性和语言一书中提出了关于意义的语境理论(contextual the2ory of meaning),赋予了非语言的情景因素(即情景语境)与语言因素(即上下文)同等地位的语境意义。Firth的学生Halliday把语境划分为两类,即语言语境和非语言语境,并将情景语境概念发展成所谓的语域(register)理论。语域理论将情景语境归纳为三个部分:语场(field of discourse)、语旨(tenorof discourse)和语式(mode of discou

6、rse)。语场指实际发生的事情,语言发生的环境;语旨指参与者的身份,社会地位以及他们之间的角色关系;语式指语言交际的渠道和媒介。情景语境中这三个语境变量(contextual variables)的配置决定了语言使用中的各类变体3。2.语篇、语境的关系以上学者们对语篇、语境概念的论述充分说明语境和语言之间相互影响、互为前提的关系。语境和语言使用、语篇生产、语篇解读密不可分。Gee指出:“我们把语言放在语境中,而语境又帮助我们理解语言”4。刘辰诞通过对影响篇章生产者在生产篇章时的语境因素的研究,指出:“在生产篇章时,篇章生产者将篇章置于一定的社会、语言和物质世界的制约之中,这种与篇章相互作用的社

7、会、语言和物质世界称为语境”3。同样,篇章解读者也必须把篇章置于即时的语境中加以理解和认识,才能对篇章作出正确的解读,只有在语境中言语的交际才具有可释性。Hymes认为:“理解语境中的语言并不是从语言本身出发,而是从语境入手”5。可见语境因语篇而存在,语篇靠语境发挥自己的交际功能,语境意义概念集中体现了语篇、语境一体化2。3.高级英语课程目标新修订的高等学校英语专业教学大纲对高级英语课程作出如下描述:“高级英语是一门训练学生综合英语技能尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程。课程通过阅读和分析内容广泛的材料,包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品,扩大学生知识面,加

8、深学生对社会和人生的理解,培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力,巩固和提高学生英语语言技能”6。该大纲的分级教学要求对高年级阶段的学生阅读能力规定:“六级要求:要求在理解的基础上分析文章的思想观点、篇章结构和文体风格。八级要求:能读懂一般英美报刊杂志上的社论和书评、英语国家出版的有一定难度的历史传记和文学作品;能分析上述题材文章的思想难点、语篇结构、语言特点和修辞手法”6。结合课程描述和分级教学要求,可以这样理解高级英语的课程目标:高级英语课程教学,旨在通过对各种题材广泛的语篇类型的作品的阅读、理解和分析,培养学生语篇意识和文体意识;该课程不仅强调阅读速度和阅读技能的提高,

9、更强调学生的语篇分析和文体分析能力;不仅强调语言知识的积累,更强调学生逻辑思维,独立思考及创新能力的培养,强调文化素质、文学修养及跨文化交际能力的培养。二、语篇、语境一体化的教学模式由于语言和语境之间相互影响、互为前提的关系,无论在语篇生产和语篇解读的过程中,都必须把语篇置于语境中考察、理解和认知。语篇、语境一体化的教学模式就是结合语篇结构和语境因素,“把语言作为语篇(语境)来教”(teaching languageas(con)text)5,开展“语篇立体化教学”2,培养学生语篇意识和文体意识,提高学生语篇分析和文体分析能力,促进文化教学,培养学生跨文化交际能力。1.开展语篇立体化教学语境的

10、本质在于决定语言的意义和功能,它同语篇两者共存、相互影响、互为前提。传统的词句单位教学过于强调零碎的语言知识,忽视了语篇的整体存在。外语教学应从侧重教语言的形式转到侧重教语言的意义和功能,由句单位教学发展到语篇单位教学,对语篇的宏观结构和微观结构进行立体的分析解读。尚媛媛根据系统功能语言学中有关语境的理论模式,总结出语境层次理论,指出:“每一个语境层次均有一个语言系统中的层面与之对应:文化语境对应于语篇体裁、情景语境对应于语域、上下文语境对应于语言表达形式”7。在语言教学中开展语篇单位教学,是要用语境去诠释语篇,立足于上下文、情景和文化三个层次,开展语篇立体化教学。对应于文化语境,进行体裁分析

11、,引导学生掌握不同体裁语篇的篇章结构,了解语篇的建构过程;对应于情景语境,开展语域分析,帮助学生认识语篇产生的背景、语言形式和情景语境之间的关系;对应于上下文语境,对语篇进行文体分析,分析语言、词汇、句法、语篇内在结构以及语篇所选择的语言成分的得体性。2.培养学生的语篇意识和文体意识,提高语篇分析和文体分析能力“不论是哪个类型的语篇,都在长期使用中形成了一种特定的模式,具有一种区别于其他语篇的组织结构”8。语篇结构是由构成该语篇的实际情景相关的语境变量组成,同一类型的语篇结构具有大致相同的语境变量。Halliday和Hasan将这些相对固定的语篇结构总结为语类结构潜势(genericstruc

12、tural potential)。每个语类都有语类结构潜势,包括语篇的必备要素(obligatory elements)和备选要素(optional elements),其结构遵循一定的次序。语类是由语篇的必备要素来定义的,也就是说具有相同必要成分的语篇属于同一语类。语境配制三要素,即语场、语旨和语式在很大程度上可以预测语类结构潜势9。Matthiessen认为就潜势的层17第4期 罗长田等:语篇、语境一体化的高级英语教学模式探析面来说,语境又可视为无数意义潜势变化的集合7。因此,语篇又具有意义潜势。结构潜势和意义潜势无论对语篇生产者和语篇解读者都有重要的意义。语篇生产者在构建语篇时遵循一定的

13、结构潜势和意义潜势,语篇解读者同样依据同一语类惯有的结构潜势和意义潜势对语篇进行解读。在高级英语教学中,要充分利用语境配制概念以及语类结构潜势和意义潜势的特点,引导学生对语篇结构和意义进行合理推理和预测,激发学生语类图式(genre schemata),帮助学生建立起原始语类(genre prototype)的概念,培养其语篇意识,提高语篇分析能力。同时,在语言教学中,还要注意培养学生的文体意识以及进行文体分析的能力。“文体分析是在语音、书写、词汇、语法、篇章结构等各个层面进行的,其重点是分析具有文体意义(stylistic signifi2cance)和美学价值的那些语言特征,从那些被 前景

14、化 了的语言特征(forgrounded features)入手,挖掘作者的语用意图和语用效果,以便达到鉴赏的目的”10。高级英语教材大都选自英语世界文学宝库中的名篇佳作,这些文学作品蕴含着丰富的文化底蕴,具有很高的语言艺术价值和审美价值。高年级学生有一定的语言基础,具备了进行文体分析的条件。在高级英语教学中,引导学生运用文体分析方法阅读和鉴赏作品,可以培养学生对具有文体意义和美学价值的语言特征的敏感性和洞察力,培养学生的文体意识以及进行文体分析的能力,从而更好地理解作者所选语言语用意图和语用效果。3.寓语言教学于文化教学中鉴于语言与文化之间的密切关系,外语教学应以培养学生的文化意识,提高学生

15、的跨文化交际能力作为一项主要任务。高级英语教材大都取材题材不同、风格独特的名篇佳作,内容广泛,寓意深刻,蕴含着丰富的文化背景。在高级英语教学中,应该将文化教学与篇章教学相结合,最大限度地挖掘篇章的语言文化内涵和丰富的文化语境特征,寓语言教学于文化教学中,真正做到语言教学与文化教学有机结合,进行以文化意识为中心的外语教学。掌握一种语言并不仅限于学习语言本身,在语言学习中,目标语的文化知识不但是培养交际能力的重要方面,而且其本身也是教育的目标之一5。鉴于学生经过基础阶段学习后,已经对目的语文化,对与表层文化密切相关的语言现象与文化习俗有了一定的了解,因此,在高级英语教学中除了继续进行表层文化和中层

16、文化知识的导入之外,更为重要的是加强与深层文化有关的语言现象的理解、分析与对比,帮助学生克服深层文化迁移,促进学生对目的语文化有更为系统的了解,“提高学生对文化差异的敏感性,宽容性及处理文化差异的灵活性”6,使学生获得“一般的、整体意义上的文化意识以及反思的、宽容的态度”11。三、实例分析下面笔者以张汉熙编 高级英语 中丘吉尔的Speech on Hitlers Invasion of the U.S.S.R.为例,实例分析语篇、语境一体化的教学模式在高级英语教学中的实施。1941年6月22日,纳粹德国越过苏联边境,捍然发动了对苏联的侵略。次日晚,时任英国首相的丘吉尔通过BBC发表广播讲话。在

17、这篇演说中,丘吉尔表明了他支持、同情苏联军队和人民的立场,愤怒地抨击了纳粹德国疯狂、野蛮的侵略行径以及对人类犯下的种种滔天罪行,并号召全英国人民及全世界一切热爱和平的人们团结起来,迅速采取一致行动消灭纳粹德国法西斯。这是一个典型的政治性演说语篇,构思缜密,寓意深刻,论据有力,语言正式而又富于感染力。1.语篇体裁分析根据语类意义潜势和结构潜势的特点,引导学生利用图式知识对政治性公开演说这一语篇体裁进行推理、预测和分析,使学生掌握这一语篇类型的结构特点和意义潜势。在系统功能语言学中,文化被定义为一种语境和一种系统,即一种通过语言来实现的意义潜势系统12。政治性公开演说总是在特定的历史文化背景中产生

18、,具有很强的制度性和结构性:“即以语言形势表达政府和政党的行政管理和决策的意义潜势。这一潜势同时也呈现出特定的目的性:即告知公众有关的政府决策并劝谕公众支持有关的决策。此外还表现出较为明显的有步骤的结构性:称呼听众 点明话题 告知听众有关的局势 解释政府采取的措施或决策 呼吁听众支持或同情 结束讲话”7。丘吉尔的这篇演说具备了政治性公开演说的意义潜势和有步骤的结构性。这篇演说的意义潜势呈现出特定的目的性,即告知公众英国政府的决定:“We are resolved to destroy Hitler and every ves227东华理工学院学报(社会科学版)2004年tige of the

19、Nazi regime”,并呼吁“all our friend andallies in every part of the world to take the samecourse and pursue it”.同样,这篇演讲也呈现出明显的结构潜势:点明话题:Hitlers invasion of theU.S.S.R.告知局势:“that small group ofvillainous men who plan,organize,and launch thiscataract of horrors upon mankind”宣布政府决定:“to destroy Hitler and ev

20、ery vestige of the Naziregime”解释政府采取的决策:“His invasion ofRussia is no more than a prelude to an attempted in2vasion of the British Isles”呼吁公众支持,结束讲话:“Let us redouble our exertions,and strike withunited strength while life and power remain”.2.语域分析对语篇进行语域分析,也就是从构成情景语境的三个要素,即语场、语旨和语式出发,分析语篇的语境配置。简单地来说,就

21、是分析在一个具体语境中,说话者究竟会说什么话,用什么样的语言来说这些话。语域分析可以帮助我们认识特定语篇产生的背景,有利于对语篇的深层意义进行合理的推理和理解,帮助我们从社会情景角度分析语篇建构的得体性13。就丘吉尔的这个演说语篇来说,其语境的具体配置如下:语场:在纳粹德国对苏联入侵的情况下,演讲人作为英国首相,代表英国政府向英国公民及世界人民宣布英国政府对此事件的态度及决定,其目的是呼吁英国公民及全世界人民团结一致,消灭希特勒及纳粹政权。语旨:演讲人及演讲对象的关系为首相与公民。语式:演讲有书面讲稿,并通过电台广播。3.文体特点分析演讲的目的是为了唤起听众对某项政策、主张或措施的支持和拥护,

22、演讲有劝谕、激励的功用,因此,激起并保持听众的热情与兴趣非常重要。演讲的即时效果是衡量演讲成败的主要标准,并且极大地影响了演讲的内容和语言形式8。因此演讲人对语言内容和形式的选择有其特定的语用意图和预期产生的语用效果。丘吉尔的这篇演讲,尽管是通过电台口头表达的,但事先经过精心构思并有讲稿。该演讲在措词、句法结构、篇章结构、修辞手段等层面均体现了非常明显的公众演说语篇的文体特点。其文体正式、庄重,语言结构趋于复杂,但并不难懂。为使语言生动形象,富有感染力,丘吉尔用了大量的带有感情色彩的词汇和修辞手段,如:暗喻,对比,排比,重复,头韵等。所有这些文体特点都是服务于演讲即时效果和演讲者的演讲意图。4

23、.文化背景分析要解读一个语篇,就必须把它置于即时的文化语境中加以理解和认识。以丘吉尔的这篇演讲为例,学生如果没有相关的历史文化背景知识,很难理解下面的语言:a)The Nazi regime is indistinguishable from theworst features Communism.要理解这句话,就要了解丘吉尔的政治背景和政治主张。b)This is no time to moralise on the follies ofcountries andGovernmentswhichhaveallowedthemselves to be struck down one by on

24、e,when byunited action they could have saved themselves andsaved the world from this catastrophe.哪些国家和政府?为什么丘吉尔说本来是可以避免这场劫难?回答这些问题,必然要有二战相关的历史背景知识。还有例如“The whole British Empire and Com2monwealth”,“hearth and home”和“the greatdemocracies”等等表达均蕴涵着丰富的历史文化内涵。在教学中,教师要帮助学生解读语篇的即时文化语境,挖掘语篇的语言文化内涵和丰富的文化语境特征。

25、四、结束语在高级英语教学中,运用语篇、语境一体化的教学模式可以帮助学生从整体上把握语篇的语境意义和篇章结构,培养学生语篇分析和文体分析的能力,从而更好地理解语篇,克服“只见树木不见林”的现象,锻炼和培养学生的逻辑思维,独立思考及创新能力。语篇、语境一体化的教学模式符合高级英语的课程目标和教材特点,是切实提高学生综合水平、实现课程目标的有效途径。随着篇章语言学和语境理论的不断完善,人们开始注意把语篇放在语境中来考察,语篇分析和语境理论己逐步在外语教学中得到运用。但是,真正针对某种特定层面上的教学研究和实践并不多见。笔者根据自己的教学体会,试图探讨语篇、语境一37第4期 罗长田等:语篇、语境一体化

26、的高级英语教学模式探析体化的教学模式在英语专业高年级高级英语课程这个层面上的应用。笔者探讨的只是一个大体框架,实例分析也只是从几个方面进行,限于篇幅并未完全展开,何况语篇类型不同,分析的重点和层面也不尽相同,有关这个教学模式的理论和实践还有待进一步的研究。笔者希望借此文引起外语教学界重视对特定层面、具体课程的教学研究与实践。正如Cook所说:目前我们还没有单一全面的二语习得理论可以指导各种外语教学,更没有能指导各种层面的外语教学模式。我们需要决定某种模式用在什么层次上,而不是去研究指导各种层次外语教学的固定模式,更不能把一种具体的研究领域夸大到整个外语教学14。参考文献1胡壮麟.语篇的衔接与连

27、贯M.上海:上海外语教育出版社,1994.1.2张正东.外语教学法发展的新趋势(上)J.师范英语教学与研究,2002,(1):1520.3刘辰诞.教学篇章语言学M.上海:上海外语教育出版社,1999.8486.4 Gee,J.P.An Introduction to Discourse Analysis:Theoryand Method M.北京:外语教学与研究出版社,2000.11.5 Kramsch,C.Context and Culture in Language TeachingM.Oxford:Oxford University Press,1993.3494.6教育部.高等学校英语

28、专业英语教学大纲 Z.上海:上海外语教育出版社,2000.923.7尚媛媛.语境层次理论与翻译研究J.外语与外语教学,2002,(7):2832.8王佐良,丁往道.英语文体学引论M.北京:外语教学与研究出版社,1987.166167,225.9 Halliday,M.A.K.&Hasan,R.Language,Context,and Text:Aspects of Language in a Social2semiotic Per2spective M.Australia:Deakin University,1985.55.10秦秀白.导读A.Wright,L.&Hope,J.Stylisti

29、cs:APractical Course book M.北京:外语教学与研究出版社,2000.14.11高一虹.跨文化交际能力的培养:“跨越”与“超越”J.外语与外语教学,2002,(10):2731.12 Halliday,M.A.K.The Notion of“context”in Lan2guage EducationA.M.Ghadessy,ed.Text and Con2text in Functional Linguistics C.Amsterdam:Ben2jamins,1999.118.13秦秀白.体裁教学法述评J.外语教学与研究,2000,(1):4246.14 Cook,

30、V.Second Language Learning and LanguageTeaching M.London:Eduard Arnord,1996.204206.Study of Teaching Language as(Con)text in Advanced EnglishLUO Zhang2tian,GAO Yan(Foreign L anguage Department,East China Institute of Technology,Fuzhou344000,China)Abstract:Advanced English,as a key course for English

31、 major advanced learners,is characterized with largevocabulary,wide variety of genres,complicated textual construction and rich culturally loaded context.One ofthe problems that plague both teachers and learners is the difficulty they encounter in improving the teachingand learning efficiency.This paper works from the(con)textual perspective on applying teaching language as(con)text in Advanced English through sample analysis.Key Words:text;context;Advanced English;teaching language as(con)text47东华理工学院学报(社会科学版)2004年