综合学习与学习能力——南模中学科技创新实验班案例分析.pdf

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1、第 8 卷，2 0 1 2 年 1 2月 现代基础教育研究 (R e s e a r c h o f M o d e r n B a s i c E d u c a t i o n)V o 1 8，D e c 2 0 1 2 综合学 习与学 习能力 南模 中学科技创新实验班案例分析 何华琴(上海市南样模范中学，上海2 0 0 0 3 2)摘要：“综合学习”是根据现代社会对人的综合素养的要求而提 出的现代人必须具备 的能力。现代资源管理理论认为，学习能力是所有能力的基础，是 2 1世纪人 才的重要标志之 一。文章拟结合上海市南模 中学开办“科 创班”的个案，简略介绍其开展“综合学 习培养学生 科

2、学素养和提高学生学习能力”的概貌，以期对其他学校正在开展的科创班实验有所借鉴与 启 示。关键词：综合 学习；学习能力；科创班 一、刖 吾 在世界各 国基础教育课程改革 中，综合学 习 是备受关 注的领域。所谓综合学 习，它是 以“学 会生存，学会学习”为目标，以学习者的兴趣与需 要等内部动机为基轴，在课题学习中不受学科分 类所束缚，通过调查、实践、亲身体验、信息技术的 应用等过程，综合地运用各学科的知识和技能，开 展问题解决活动，通过交流、协作、发表演讲等活 动，促进 问题解决能力的伸展，使学生的学习得到 深化、扩展，创造与他人 的协作化和共有化，实现 学习者生产性学习的这样一种学习活动。综合

3、学 习的 目的是要培养学习者的学习能力。现代的资源管理理论认为，学习能力是所有 能力的基础，是2 1 世纪人才的重要标志之一。所 谓学习能力是指学习的方法与技巧(并非是学到 什么东西)。本文所提及的学习能力是指学生能 运用科学的学习方法去独立地获取信息、加工和 利用信息、分析和解决实际问题的能力。上海市南洋模范中学(以下简称“南模 中 学”)是上海市实验性、示范性高 中，是 与高校联 合并将“培养 中学生科 学素养、提高学生学 习能 力”项 目研究较早 的学校之一。学校每年按要求 选择一个科技创新实验班(简称科创班)，学生学 习采取 的方式是“综合 学习”，目前一轮实验(3 年)已经结束。本文

4、拟结合学校开办“科创班”的 个案简略介绍学校开展“综合学习培养学生科学 素养和提高学生学习能力”的概貌，以期对其他 学校正在开展的科创班实验有所借鉴与启示。二、南模“综合学习与学习能力”的探索 1 研 冤背景 2 0 0 9年 9月 9日，上海交通大学在南模 中学 2 0 1 2届“科技创新实验班”举行了简洁而隆重的“创新素养教育实验基地”的开班仪式，在仪式上 上海交大印杰副校长和南模中学高屹校长举行了“基地”签约仪式。上海交大与南模中学渊源深 长，长期 以来在学科指导、特长生培养、特色项 目 等领域已有很好的衔接与合作。在新的教育形式 下，南模 中学以 2 0 1 2届“科技创新实验班”的师

5、 作者简介：何华琴(1 9 6 5 一)，女，江西抚州人，上海市南洋模范中学高级教师，硕士，主要从事教育科研研究。9 4 何华琴：综合学习与学习能力 生为主体，坚持“点面结合”的原则，探索“创新人 才”的教育教学工作，进行“综合学习培养学生科 学素养和提高学生学习能力”的探讨，提供高中 阶段资优生成长可资借鉴的课程模式，并对学校 的教育教学管理提供实验依据。2 课 程 设 置 开设科创班之始，我们基于对传统课程组织 的重构，设想结合南模中学校本课程的整体方案，致力于以学生发展为本，通过综合学习培养学生 的学习能力。(1)重构 的要点在 于：体现课程基 础性与先 进性 的统一；人文类社会 实践课

6、程 和科技类创新 课程 的统一；课程有充分 的选择性和实践性。目 前由南模 中学提供基础类(含拓展型课程)，上海 交通大学提供 专题讲 座和课题供学 生选择。此 外，上海交通大学、中科 院和上海市青少年活动中 心根据办班的整体策划，提供了较充分的创新实 践活动项 目，包括夏令营、明日之星、创新大赛等，进一步丰富和完善了课程体系；学生通过组织开 展学术研究、小组讨论、撰写报告、演示、答辩等实 践活动，得到实际的技能训练，逐步培养起主动学 习、独立研究、勇于创新 的 良好习惯，发展起思辨 能力、交流能力和展示能力。(2)目前现状：基于“高考”，我们开设了大量 的基础性课程，这是学校课程体系的最核心

7、部分；基于“拓展”，我们设置了拓展课程，旨在给学生 提供多种学习情境，激发他们的兴趣，通过多途径 开阔视野；基于“研究”，我们在高一 时开设 了研 究型课程，让学生初步 了解做课题 的方法、策略、程序、评价；基 于“创新”，设 置了交大课程，旨在 培养学生的创新精神与创新意识。开设交大讲座 课程，让学生通过不 同于往常的课程 内容和授课 方式，选择 自己喜欢 的方 向，进入到创新 的情景 中，进而激发学生的创新意识，形成并完成创新课 题；基于“整合”，让学 生参 与一些相关 的课 程或 活动，通过各种手段让学生打破学科的分割，跨越 不同知识的边界，较为全面地去了解、分析和解决 问题，如参加美国

8、大学生数学模型竞赛，整合数 学、英语、计算机等学科知识；基于“综合”，我们 关注学生综合课程体系的建构，在适当的时候，会 对学生进行艺术、体育、心理等测试。(3)课程设计 原则：在教学 内容、教学 过程、学习结果、教学评价等方面体现不同要求；在学习 的深度、广度、进度、难易程度等方面体现不同要 求，与学生现有的知识及技能程度相适应；学生在 感兴趣的领域开展独立学习或小组研究；为学生 留出时间并允许他们从事某些特殊领域的学习和 研究；为学生提供 与其他超常学生进行学习交流 的机会；培养他们的综合思考能力、探究技能和情 感能力。同时，还应兼顾批判性思考和问题解决 能力、组织能力、探究和研究能力、人

9、际交往能力、内在情感能力的培养。总之，课程应体现开放性。(4)强调德育课程。特别强调发挥学校“德 育课程体 系”在学生培养方 面的重要作用，以期 通过思想品德教育，让学生明确科学创新、技术创 新、文化创新对于国家经济发展和 国家安全 的重 要意义；针对“经济全球化势头渐猛、科技竞争 日 趋激烈的背景下，我国许多关键领域和核心技术 严重受制于人，并已构成可持续发展的明显障碍，甚至成为 国家安全潜在威胁”这一实际，重点培 养学生的民族责任意识。3 学习方式 科学素养实验班致力于学生发展为主体的自 主学 习、探究学习，全面落实知识 与技能、过程与 方法、情感态度价值观的三维 目标的达成。大力 推进科

10、学实验与课题研究，强 调个人探究与导师 指导、个人学习与团队合作相辅相成，积极开展在 数字化环境下的学习、探究与创新，以提高学生的 学习能力。(1)通过参观、讲座、实践等方式让学生感受 科技创新的魅力。如：参与嘹望科学夏令营，聆听 多场不 同学科知名教授 的精彩讲座，可以在感受 大师风范的同时激发科技兴趣；通过动手参加制 作机器人或太阳能小车等，可 以在体验动手乐趣 的同时发掘独立思考和解决问题的能力等。(2)大学时间。“大学时间”是创新素养实验 班 中最 大胆、最前 沿、最具 革命 性 的有效 尝试。“大学时间”按照年级 区分为：高一年级是“交大 时间”，高二年级称为“课题时间”。对于高一年

11、级的学生，在课程规定的时间内，学校每周空余出 1 1 0的时间给交大教授。每周 三下午，交大知名教授以专题讲座的形式对学生 的数学、物理、化学、生物、计算机信息等自 然学科 和人文学科进行普及教育、兴趣指导、专业辅导，9 5 第 8 卷 现代基础教育研究(R e s e a r c h o f M o d e m B a s i c E d u c a t i o n)在大学导师等带领下进行实践创新和课题研究。每周一次的“交大时间”，学生在听讲座 的过程 中 有与教授互动的时间，要做好听课笔记，要写讲座 感想。这是一个学习、互动、感悟、提高的过程修 炼时间；通过教授们的精彩讲座，学生真正融于过

12、 程之中，其对新知识的兴趣越来越浓厚，探究新知 识 的愿望越来越迫切。高二新学年伊始，全班 4 0位学生被分成五个 大组 1 5个小组，在交大五位教授各 自负责的团队 的带领下开展课题研究活动。4 学生评价 南模 中学主张对学生进行全程评价，即对学 生的人格特性、心理健康、非智力因素进行评价；对学生 的常规学业、拓展及研究 性学业、个人行 为、社会实践、性格特征、个性特长、自主学 习、创 新活动、自主管理等进行全程综合评价。每个学 期对“科技创新实验班”全体学生进行综合能力 的测评，为实验提供依据。(1)形成学生评价手册，建立学生个人档案；组织对学生综合能力的测试与评价；(2)对学生的人格特性

13、、心理健康、非智力因 素进行评价；(3)对学生的社会活动能力、个性特 长进行 评价；对学生创新能力、创造人格构建过程中的状 况、问题、发展作科学记录与分析。5 研 究成果(1)经过三年 的努力，首届科 创班学生两年 共听讲座2 6次(不包括校外的讲座)，共开设实 践项 目 2 8项，参 与度 1 0 0 ，部分 学生还参 加区 光启系列活动 和校创新协 会等活动。在第 2 6届 英特尔上海市青少年科技创新大赛 中获一等奖 1 项 1 人次，三等奖4 项 1 1 人次；在2 0 1 0年上海中 学杯青少年科技论坛获一等奖 3 项 6人次，二等 奖3 项 1 0 人次，三等奖 1 1 项 2 5

14、人次。课题或论 文涉及数学建模、环境科学与工程、工程科技实践(机器人)、芳香植物的影响和应用、制冷与低温 工程等五个方面，共有6 5人次获得区级及以上奖 项(不完全统计)。人均获奖 1 6 2 5次，取得专利 1 项，高考成绩名校率为9 7 4、自主招生预录取 率为 8 7 、一本率为 1 0 0。(2)通过“综合学习”在南模科创班的实践，中学固有封闭的教育体系已经被打破。在课程结 9 6 构上，突破了传统课程结构，实现了以基础课程来 奠定全面发展的基础，并强化专 门课程和探 索课 程。基础课程适 当压缩在一定 时空 内，专 门课 程 可吸收 国内外有利 于学 生的课 程。在培养模 式 上，着

15、力突破以接受学习为主的传统框架，开展素 质环境下的实践探索学习。在课 堂教学上，重知 识轻能力、重灌输轻创新、重课堂轻实践的格局正 在转变。从人才成长的科学规律出发，学校打破 一般意义上的“尖子”选拔再加工 的旧模式，努力 探索全面落实素质教育的有效途径，探索创新人 才早期培养的新模式。(3)学生感言 从高一到高三，无论在什么方面，(9)班都能 做到名列前茅。在学习上，每次期中期末考试的 总分都名列年级第一，并屡次在各科的学科竞赛 上摘得桂冠；在体育上，该班取得了田径运动会团 体高一总分第三、高二总分第四、高三总分第五的 好成绩；在行规方面，该班几乎每次都能获得流动 红旗，可谓是做到 了“流动

16、红旗 不流动”；在班级 文化建设方面，高三(9)班有 自己的班规、班训、班徽和班歌，并 曾在班歌评 比中获得一等奖，得到 了教师和学生 的一致好评。自入学 以来，科创班 总计获校级及 以上奖项 1 8 0人次，其 中也有不少 国家级的奖项。(4)特殊的交大时间 科创班的一大特色就是与交大结对。高一 的 交大时间拓展了我们的视野，教授的讲课深入浅 出，那些深奥的知识变得容易接受。交大的印杰 校长也曾在科创班开班仪式上 向我们提出科创班 学生应该具备的几点素质：好奇心、敢于提问、探 索未知。想成为一名科创人才，一定要善于发现 生活 的细节，要具有好 奇心，打破现有成果 的尺 度，开发 自己的个性。

17、特别课程还让我们拥有一份特别的作业，那 便是我们的“交大感想”。通过感想的抒写，我们 定期地反思课上所学，并进行自己的思考，使之作 为课程的延续，以更好地理解每一堂精彩深刻的 讲座。同时每一次交大时问都会评出几名“科创 之星”，他们有独特 的见解、不同的感悟。这对我 们不仅是一种肯定，更是对我们未来的鼓舞。高二的课题开展让我们对项目 研究有了初步 的了解。以笔者所在的工程组为例，每位学生都 何华琴：综合学习与学习能力 要根据 自己的兴趣爱好，自行确定课题研究方 向，再以小组的形式 完成 文献综述和开题报告，然后 再进行课题研究。这其 中的每一个环节都要不折 不扣地完成，一步也不能少。正因为如此

18、，我们在 完成课题 的同时，也学会 了不少的实验方法，同时 也培养了我们的合作精神、交流能力以及严谨的 科学态度，而这些都将伴随我们一生。我们的课 题也在交大教授 的指导下有 了不小的进展，不少 课题还在各类创新大赛中获奖。(5)特殊的班级文化 从高一到 高三，(9)班总 有着 一股浓郁 的学 术氛围，学生总是对学 习有着 十分的热情。(9)班有着各种各样的人才，音乐、体育、计算机和各 类学科上都有出类拔萃的学生。我们在课间所讨 论的并不只是课堂上的内容，我们时常也会进行 如编程、文学等学术 上的交流。这不仅仅是为 了 分数，更是对 自我的一种提升。三、分析与思考“综合学习”是根据现代社会对人

19、的综合素 养的要求而提出的现代人必须具备的能力。2 1 世纪已经走过了 1 2个年头，综合学习的发展和评 价又有 了新 的含义。1 学校“综合学习”的不断实践，最终使此项 活动成为了以丰富的体验活动为基础，培养学生 从 国际的角度看待事物，学会综合判断思考 自己 的行为方向的教育课程之一。实施“综合学习”，提高了学生学习的兴趣和对社会 的关注意识；他 们在综合学习过程 中学会 了从 报刊杂志、互联网 上收集各种信息资料和处理信息资料的方法；学 会了学习与研究的方法；通过综合学习，学生们改 变了原有的思考模式；深化 了他们原有 的探究 内 容，很多 学生打算将 自己研究 的问题继 续探 索 下去

20、。2 科创班学生个性鲜明，心理素质好，具有 较强 的创新精神和动手 实践能力，综合能力也不 错。作为教师应该 以何种精神面貌去面对、适应、指导?教师的教育观念转变至关重要，学校的教 育理念改变更重要。我们需要 培养 具有独立思 考，敢于作为、善于作为的人。我们要有批判，更 要有建设；要有质疑，更要有行动；要有想法，更要 有办法。参 考文献：1 钟 启 泉 课 程 的 逻 辑 M 上 海：华 东 师 范 大 学 出版 社 2 0 0 8 2 谭顶 良 学习能力培养 M 南京：南京 出版社，1 9 9 8 3 联合国教科文组 织 学 习 内在 的财富 D 北 京：教育 科学 出版社，1 9 9 8

21、 I n t e g r a t e d Le a r ni n g a n d Le a r ni ng Abi l i t y An a l y s j s o f Te c h n o l o g y Cr e a t i v i t y E x p e r i me n t a l C l a s s i n Na n y a n g M o d e l Hi g h S c h o o l HE Hua qi n (S h a n g h a i N a n y a n g Mo d e l H i g h S c h o o l，S h a n g h a i，2 0 0 0 3

22、2)Ab s t r a c t：I n mo d e m s o c i e t y，o n e p e o p l e mu s t h a v e t h e a b i l i t y o f“i n t e g r a t e d l e a r n i n g”T h e mo d e r n ma n a g e me n t t h e o r y t h i n k t h a t l e a r n i n g a b i l i t y i s n o t o n l y t h eu n d a t i o n o f a J l t h e o t h e r a b

23、 i l i t i e s b u t a l s o o n e o f t h e i mp o r t a n t s i g n s o f t h e t w e n t y fir s t Ce n t u r y T h e a r t i c l e p l a n s t o c o mb i n e a e a s e o f N a n y a n g Mo d e l Hj g h S c h o o l t o i n t r o d u c e b r i e f l y o f t h e p m k “i n t e g r a t e d l e a r n

24、 i n g f o s t e r i n g s c i e n c e l i t e r a c y o f s t u d e n t s a n d i mp r o v e s t u d e n t s l e a r n i n g a b i l i t y”，a n d h o p e t o h a v e i mp l i c a t i o n f o r o t h e r s c h o o l s Ke y wo r d s：i n t e g r a t e d l e a r n i n g，l e a rni n g a b i l i t y，t e e h n o l o t y c r e a t i v i t y e x p e r i me n t a l c l a s s 9 7