大学英语教师与教学情况调查分析.pdf

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1、大学英语教师与教学情况调查分析*王海啸提要:2003年由教育部高等教育司组织的?大学英语课程教学要求?项目的启动标志着新一轮大学英语教学改革的开始。五年左右的教学改革给我国大学英语教学带来了巨大变化。为了更好地了解目前大学英语教师与教学现状,教育部高等学校大学外语教学指导委员会于 2008年夏进行了一次大范围的问卷调查。调查结果显示,大学英语在课程设置、教学模式构建、教学评估和师资队伍建设等方面都取得了长足进步,但在教学要求设定、教师的学历与职称结构等方面尚有改进的余地。关键词:大学英语;教师与教学情况;调查Abstract:The project of drafting College En

2、glish Curriculum Requirements initiated by the M inistry of Educationmarked the beg inning of a new round of college English teaching refor m in China.Since the i mplementation of the re?for m,enor mous changes have taken place in college English teaching.For a better understanding of the current si

3、tua?tions of college English teaching,a large?scale questionnaire survey was conducted by theAdvisory Comm ittee ofFor?eign Language Teaching in Colleges and Universities in the summer of 2008.The survey shows that re markable pro?gress has beenmade in such areas as curriculum design,teaching modelc

4、onstruction,teaching assessment,and fac?ulty development.Ho wever,muchwork stillneeds to be done for the refine ment of teaching objectives and the better?ment of college English teachers.K ey words:college English;teachers and teaching;survey中图分类号:H319?文献标识码:B?文章编号:1004-5112(2009)04-0006-08?教育部高等学校

5、大学外语教学指导委员会英语组于 2001年组织了一次全国性的大学英语教学与教师情况调查(黄建滨,邵永真 2001;高等学校大学外语教学指导委员会 2002)。与此同时,全国大学外语教学研究会也设立专题,研究中国大学英语教师素质状况(夏纪梅 2002)。2003年,中国外语教育研究中心又有选择性地在全国 40所高校进行了大学英语教学与教师情况调查(刘润清,戴曼纯 2003)。这些调查较为全面地反映了当时我国大学英语教学与教师的总体情况,一方面为前一阶段所进行的教学改革总结出一些阶段性成果,另一方面也为随后开展的一系列大学英语教学改革提供了宝贵的参考数据。2003年 3月起,由教育部高等教育司直接

6、牵头,我国的大学英语教学在教学目的、教学要求、教学模式、教学评估和教学管理等方面展开了新一轮更为深入的改革,目前已经取得了明显的成果。为了更好地了解我国大学英语教师和教学经过这一时期改革实践后的实际状况,教育部高等学校大学外语教学指导委员会英语组于 2008年夏进行了一次全国范围的大学英语教师与教学情况问卷调查。本文将汇报此次调查的结果,并就相关数据进行分析。?6?外语界 2009年第 4期(总第 133期)?*感谢教育部高等学校大学外语教学指导委员会?大学英语教师与教学情况调查?项目组的专家以及所有为本次调查提供数据的领导对本研究的支持。一、调查院校取样此次调查以学校为单位,采用问卷形式进行

7、,共收到 231所高校的调查问卷。其中,有一所学校返回的问卷因数据缺失较多而被视为无效问卷,因此实际有效问卷为 230份。在部分有效问卷中也有少量数据缺失,因此下文中不同的调查项目下院校总数会有所不同。在 230所院校中,部属院校为 64所(占27.8%),省属院校 137所(占 59.6%),市属或地方院校 25所(占 10.9%),民办院校 4所(占 1.7%)。学校分布于全国 24个省、市、自治区,其中综合类学校 97所,理工类学校 55所,农林类学校 14所,医药类学校 13所,师范类学校 18所,财经类学校 15所,政法类学校 4所,军事类学校 2所,体育类学校2所,艺术类学校 5所

8、,民族类学校 1所,其他学校 4所。主体生源为第一批次录取或提前录取的学校有 103所,第二批次录取的有117所,第三批次录取的有 10所。所调查学校占全国全日制本科高校近三分之一。虽然所调查学校中综合类学校比例偏大,主体生源为第三批次录取的学校比例偏小,但调查样本在地区分布和学校类别等方面仍然具有较好的代表性。二、教师与教学工作量基本状况在 230所高校中,共有 12571名大学英语教师,平均每校 55人,最少为 6人,最多为185人。教师(有效调查人数为 12391人)职称情况为:教授为 383人(3.09%),副教授为 2768 人(22.34%),讲 师 为6209 人(50.11%)

9、,助 教 及 其 他 职 称为3031 人(24.46%)。在职称分布上本次调研的结果与高等学校大学外语教学指导委员会 2001年的调查结果相差不大,只是讲师职称的教师比例有所增加,而助教职称的教师比例有所减少(详见表 1)。表 1?2001年与 2008年教师职称情况2001年(341所学校)2008年(230所学校)职称人数比例(%)人数比例(%)教授5223.73833.09副教授333023.4276822.34讲师567139.8620950.11助教471633.1303124.46调查显示,随着高校招生规模的扩大,大学英语师生比也有明显地扩大。根据教指委2001年的调查,2001

10、年的生师比为 130:1。到了 2008年,常规本科生与教师的比例是148:1,常规本科生加研究生与教师的比例是156:1,常规本科生、二级学院本科生加研究生与教师的比例是 163:1。虽然大学英语师资队伍在数量上仍然有较大的缺口,但在学历层次上却有了明显提高。教指委 2001年调查显示,大学英语教师的学位以学士为主(占 72%)。到了 2008年,教师中具有硕士学位和博士学位的人数比例有了很大提高。其中,具有硕士学位教师的人数增长尤为明显(详见表 2)。表 2?2001年与 2008年教师学位情况2001年(341所学校)2008年(230所学校)人数比例(%)人数比例(%)具 有 硕士 学

11、 位教师295521.9670353.5具 有 博士 学 位教师460.31481.2除了已经获得硕士、博士学位的教师外,2008年的调查还显示有更多的教师正在攻读高层次学位。?7?Foreign LanguageW orld No.4 2009(General SerialNo.133)表 3?2008年大学英语教师攻读学位情况攻读学位人数比例(%)攻读全日制硕士学位8286.6攻读硕士课程班11889.5攻读全日制博士学位4343.5攻读博士课程班1301在教学工作量方面,教指委 2001年调查显示,在 354所取样学校中,大学英语教师每周实际平均课时在 6节课及以下的有 4所(占 1.1

12、%),8节课的有 15所(占 4.3%),9节课的有 16所(占 4.5%),10节课以上的有 319所(占 90.1%)。根据刘润清、戴曼纯(2003)的调查,大学英语教师?周课时数 12节以上者占 61.6%,其中 10%的教师周课时超过 16节?。本次调查的结果表明,学校规定的教学工作量在每周 3到 21课时之间,大多为 8到 14课时,平均为 10.63课时。而教师的实际周平均工作量则在 6到 27课时之间,大多为 10到 18课时,平均达到了 13.20课时。大学英语教师周工作量达 14课时以上的学校占实际取样的 225所高校的近三分之一。与 2001年和 2003年的调查数据相比,

13、目前大学英语教师的教学工作量仍然较大,没有有效减少。表 4?大学英语教师实际平均周课时(取样学校 225所)实际平均周课时学校数 比例(%)小于等于 8课时104.59-10课时3415.111-12课时7332.413-14课时3917.315-16课时4319.1大于 16课时2611.6总计225100除了周课时多以外,班级人数多也仍然是大学英语教师面临的一大难题。2008年的调查显示,在 151所不分大小班教学的高校中,平均班级人数为 53人;在 78所分大小班上课的高校中,大班平均人数为 76人,小班平均人数为 34人。三、学分与课时安排情况在本次调查的 197所高校中,有 15所学

14、校将大学英语课程的必修课学分数定为 8以下(占 7.6%),有 44所学校的必修课学分数在 9至 15之间(占 22.3%),有 138所学校的必修课学分数在 16以上(占 70.1%)。黄建滨、邵永真(2001)的调查显示,大学英语课只上两个或三个学期(即约等于 8至 12个学分)的院校占调查院校的 4.0%;上满四个学期,每周 4课时(即总共 16个学分)的占88.7%;上满四个学期,且每周平均 4课时以上的占 7.3%。由此可见,随着中学英语教学水平的提高,大学生入学时的英语水平有明显提高,高校给大学英语必修课所分配的学分数也明显减少,这一趋势在高水平院校尤其明显。表 5是一本院校与二本

15、院校大学英语必修课学分数的比较(三本院校数量太少,所以没有比较。)表 5?本科生大学英语必修课程学分数15学分以下16院学分以上校总数一本院校(93所)38所(占 40.9%)55所(占 59.1%)二本院校(96所)19所(占 19.8%)77所(占 80.2%)另外,随着大学英语四、六级考试改革的各项措施不断落实以及相关政策的不断出台,大学英语四、六级考试通过率对学校和学生的影响力也有所下降,这也可能是导致大学英语基础阶段必修课学分数有所下降的因素之一(参见下文?教学评估?部分的讨论)。四、教学目标、教学模式与选修课开设情况1986年实施的?大学英语教学大纲?就明确规定:?学生入学时,需要

16、经过考核按程?8?外语界 2009年第 4期(总第 133期)?度编入相应级别等级。不同水平的学生从不同的级别开始?(大学文理科英语教学大纲修订组 1986:3)。但由于种种原因,在很长一段时间里分级教学的要求在很多高校都没能得到有效落实。教指委 2001年调查结果表明,在 357所取样学校中,没有实行分级教学的学校有 204所(占 57.1%),实行分级教学的有 153所(占 42.9%)。但 2008年的调查数据显示,大部分学校都实行了分级教学。入学 新生 分 预备 级 的学 校有81 所,占35.2%;分一级的有 152所(占 66.1%);分二级的有 122所(占 53.0%);分三级

17、的有 50所(占 21.7%);分 四 级的 有 19 所(占8.3%)。根据 2007年实施的?大学英语课程教学要求?(以下简称?课程要求?),?一般要求?是所有大学生学习大学英语课程后应该达到的目标。但本次调查发现有半数以上的高校没有强制性地将?一般要求?作为大多数学生?应达到的基本要求?。在 56所对?一般要求?这一教学目标没作要求的学校中,有19所是学生为第一批次或提前批次录取的本科高校,有 32所是学生为第二批次录取的本科高校,有 5所是学生为第三批次录取的本科高校。除此以外,还有 83所学校将达到?一般要求?的学生比例定在 90%以下(详见表 6)。表 6?要求达到?一般要求?的学

18、生比例及学校数达到?一般要求?的学生比例学校数 比例(%)没作要求5624.949%以下135.850-59%104.560-69%188.070-79%219.380-89%219.390%以上8638.2总计225100?这说明有不少高校的新生入学英语水平远低于?大学英语课程教学要求?所认定的大学英语课程起点水平。因此,相关学校的大学英语课程无法使他们达到?课程要求?所提出的最低要求,即?一般要求?。本次调查数据显示,在一部分学校适当降低教学要求的同时,也有不少学校将?课程要求?中的?较高要求?和?更高要求?作为学校一部分学生的教学目标(详见表 7)。表 7?要求达到?较高要求?和?更高要

19、求?的学生比例及学校数达到?较高要求?达到?更高要求?学校数比例(%)学校数比例(%)没有11051.615472.310%以下83.8198.911-20%2913.6209.421-30%167.5104.731-40%136.162.840%以上3717.441.9总计213100213100调查问卷的数据表明,不同高校之间,学生的英语入学水平可能存在很大的差异,这些差异清楚地体现在各校不同的大学英语教学目标上。?课程要求?指出,?我国幅员辽阔,各地区、各高校之间情况差异较大,大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原 则,以 适应个性 化教学 的实际 需要。?调查结果揭示的教学目标差异正

20、是体现了?课程要求?的分类指导原则。教学模式改革是近年来大学英语教学改革的核心之一。改革开始前,大部分高校中的大学英语课程都存在教学模式单一、教学方法陈旧等问题(邹晓玲 2000)。根据教指委 2001年的调查结果,在 357所学校中,只有 228所学校采用多媒体辅助教学的方式。?9?Foreign LanguageW orld No.4 2009(General SerialNo.133)在这些学校中,采取学生自主上机学习的有52所(占 22.8%),采取教师投影面授的有161所(占 70.6%),采取学生分教室远程观看教师面授的学校有 15所(占 6.6%)。在2008年调查的学校中,只有

21、 29.5%的学校仍全部采用常规面授,35.7%的学校在部分班级采用?常规面授+计算机辅助自主学习?模式,有 34.8%的学校全面采用?常规面授+计算机辅助自主学习?模式。2003年起的新一轮教学改革还带来了课程设置方面的一些新变化。2008年的调查显示,不少高校在搞好基础阶段课程建设的同时,还普遍致力于提高阶段课程的开设。在 230所学校中,有 114所为本科生开设了选修课(占 49.6%),学校平均每学年开设的大学英语提高/拓展阶段课程门数达 3门(详见表 8)。表 8?提高/拓展阶段选修课开设情况年均开设门数学校数比例(%)011650.41-56427.86-102812.211-15

22、125.216以上104.4总计230100五、教学评估状况本次调查显示,在 226所高校中,有 96所继续将大学英语四、六级考试与学生的毕业证书或学位证书挂钩,但有 130所学校不挂钩。在继续挂钩的学校中,不同的学校划出了不同的合格分数线。有 84所学校在调查表中报告了以 710分制的计分方法划定的合格分数线,最低为 300分以下,最高达 500分以上(详见表 9)。表 9?710分制合格分数线合格分数线学校数300以下3300-35013351-40020401-42537426-50010501以上1总计84在将四、六级考试证书与毕业证书或学位证书没有完全挂钩或完全脱钩的 119所学校中

23、,有 29所(占 24.4%)不采取任何评估措施,有 43所(占 36.1%)采取校内 水 平 考 试 的 评 估 形 式,有 16 所(占13.5%)采取校内水平考试加其他评估方式,有 30所(占 25.2%)采取四、六考试加其他评估方式,还有 1所(占 0.8%)采取其他评估方式。根据?课程要求?的规定,在完成?一般要求、较高要求或更高要求层次的教学后,学校可以单独命题组织考试或参加校际联考、地区联考、全国统一考试,以对教学进行终结性评估?。本次调查的结果表明,我国大学英语教学评估正在打破大学英语四、六级考试一统天下的局面,呈现出了运用不同评估手段或方式开展评估的态势。六、教师业务提高情况

24、教学改革对大学英语教师的在职培训与进修提出了更高的要求。?课程要求?也指出,?教师素质是提高教学质量的关键,也是大学英语课程建设与发展的关键。学校应建设年龄、学历和职称结构合理的师资队伍,加强对教师的培训和培养工作,鼓励教师围绕教学质量的提高积极开展教学研究?同时要合理安排教师进行学术休假?10?外语界 2009年第 4期(总第 133期)?和进修,以促进他们学术水平的不断提高和教学方法的不断改进?(教育部高等教育司2007:9)。本次调查从大学英语教师参加国内外培训以及出席国内外学术会议的次数等方面了解他们在职进修提高的情况。数据显示,2005至 2008年每个高校参加国内专门培训的大学英语

25、教师人数为平均 7人次/年;出席国内学术会议人数为平均 6人次/年;出国接受培训或到国外工作、学习人数为平均 4人次/年。根据教指委 2001年的调查,1998年至2001年间,每校每年参加国内短期培训的大学英语教师平均人数为 11人,占教师总数的0.09%;参加长期出国进修的平均人数为 6人,占教师总数的 0.04%。夏纪梅(2002)的调查发现,到 2000年,参加调查的教师中?没有出国进修过的占 84%,没有参加过国外外语教学研讨会的也占 84%,没有参加过国内外语教学研讨会或进修的占 35-40%?。而根据本次调查的数据,按每校平均 5名大学英语教师计算,每校每年参加国内专门培训的教师

26、占学校教师人数的 11.98%;出席国内学术会议的教师占 9.77%,出国接受培训的教师占 7.10%,出席国外学术会议的教师占0.84%。这些数据表明,在新一轮大学英语教学改革中,教师获得了更多的各类进修提高的机会。表 10 至表 13 分别提供了2005至 2008年间大学英语教师参加国内培训、出席国内学会议、在国外进修或工作以及出席国外学术会议的详细情况。表 10?参加国内培训情况人次/年学校数比例(%)07733.51-59240.06-103013.010以上3113.5总计230100表 11?出席国内学术会议情况人次/年学校数比例(%)03917.01-511650.46-105

27、122.210以上2410.4总计230100表 12?在国外进修或工作情况人次/年学校数比例(%)06829.61-512052.26-102510.910-1552.216-2041.721-3041.730以上41.7总计230100表 13?出席国外学术会议情况人次/年学校数比例(%)017475.61-24318.73-483.55以上52.2总计230100虽然我国的大学英语教师近年来在总体上获得了更多进修提高机会,但必须指出的是,大学英语教师现有的进修提高机会仍不能满足他们的实际需求。按目前的比例,每名教师必须要等 10到 100年才能获得一次进修机会。另外,在不同的学校,教师获

28、得进修提高的机会也不平衡。在取样的 230所学校中,三年间没有人参加国内培训的学校有77所,没有人出席国内学术会议的学校有 39?11?Foreign LanguageW orld No.4 2009(General SerialNo.133)所,没有人在国外进修或工作的学校有 68所,没有人出席国外学术会议的学校更是多达 174所。如果教师长期承担超负荷的教学工作量,同时又没有任何业务学习的机会,很难想像国家或学校制定的教学改革目标能够得以顺利实现。七、讨论与建议1.师资队伍建设成绩显著,但仍然存在一些严重问题由于上世纪末到本世纪初的高校扩招,大学英语的生师比从 1998年的 50:1猛增到

29、2001年的 130:1(王守仁 2008:128)。近年来,高校扩招的步伐逐渐放慢,各学校大学英语师资队伍建设的力度也在加大。虽然到2008年,大学英语的生师比增加到了 148:1,但至少增长的速度有了大幅下降,教师中具有或正在攻读硕士或博士学位的人数也有了明显增加。近年来,国内有越来越多的大学采取学校、院系、个人共同出资的办法送教师出国进修,教师参加各类培训或出席国内外学术会议的机会也越来越多。与此同时,教育部、相关院校和出版社也采用宣讲、暑期培训、专题研讨等形式提高教师对教学改革的认识或训练其专项教学研究技能。在新一轮教学改革中,?许多学校出现了新型的复合型大学英语教师,其特征是熟悉外语

30、教学理论?,具有较强的英语运用能力,掌握现代教育技术,有较好的计算机运用能力,他们代表了大学英语教师的发展方向?(王守仁2008:134)。但在另一方面,长期困扰大学英语教师的职称、工作量、进修机会等问题仍然没能得到根本解决。为了完成教学任务,大部分教师不得不承担超负荷的工作量,平均周课时也达到近 11节课。与此同时,随着招生数量的不断增长,许多学校不得不采取增加班级人数等手段来满足大学英语的开课要求。这一方面必然会影响教学质量,另一方面也不利于教师学术研究能力的提高,进而也无助于职称等问题的解决。新一轮大学英语教学改革在教学目标、教学模式、教学评估、教学管理等方面对学校和教师提出了更新、更高

31、的要求。为了实现这一目标,教育部颁布的大学英语课程指导性文件?大学英语课程教学要求(试行)?首次提出了师资培训要求。这一要求的提出正是基于大学英语教师队伍学历起点低、职称结构与其他学科教师队伍相比严重失调等问题。要真正落实?课程要求?提出的任务,光靠大学英语教学部门自身的努力是不够的,还需要学校和政府部门在政策、人员和经费等方面给予更多的实质性帮助。2.教学目标、课程设置与教学模式更具特色,学时减少恐不利于高水平英语人才培养本次调查的结果表明,有越来越多的学校根据本校的实际情况确定教学目标,这符合?课程要求?的分类指导精神。在教学安排方面,1986年的?大学英语教学大纲?就提出了将大学英语教学

32、分为基础阶段和专业阅读阶段;1999年的?大学英语教学大纲(修订本)?则要求将?大学英语教学分为基础阶段(一至二年级)和应用提高阶段(三至四年级)?,将专业英语和高级英语作为应用提高阶段的主要教学内容,规定?学生在完成基础阶段的学习任务,达到四级或六级要求后,都必须修读专业英语。已达到六级要求且学有余力的学生,除修读专业英语外,还可以选修高级英语课程,以进一步提高英语应用能力?。但在 2003年以前,各校的大学英语课程一直以一到四级内容为主体,很少开设提高阶段的选修课程。教学模式则是以教师课堂讲授为主。从2003年起开展的大学英语教学改革首先使基础阶段的课程设置和教学模式发生了很大变化,形成了

33、以应用能力培养为核心、以课堂面授加网络辅助自主学习为形式的新教学模式,使知识学习与技能训练相结合,大班讲授?12?外语界 2009年第 4期(总第 133期)?与小班操练相结合,面授辅导与自助学习相结合。课程设置与教学方法越来越切合学生与教师的个性化需求。越来越多的学校还在应用提高阶段的选修课建设方面取得了很大成绩。?课程要求?指出,?大学英语课程要融入学校的学分制体系,尽量保证在本科总学分中占 10%(16学分左右)。?但是,本次调查发现,部分学校在学生入学英语水平有所提高的情况下,仍将达到?一般要求?作为本校大学英语教学的终极目标,不像?课程要求?规定的那样?创造条件,使那些英语起点水平较

34、高、学有余力的学生能够达到较高要求或更高要求?,而是设法减少大学英语课程的学分。这样的做法可能不利于高水平英语人才培养。3.教学评估更趋合理,但评估手段有待进一步开发,应试教育病根仍未除净应试教育一直是影响大学英语教学健康发展的一个重要问题(岑建君 1999)。随着大学英语四、六级考试自身的改革,政府和社会的长期呼吁以及学校和教师的共同努力,许多高校在大学英语教学评估方面已经取得了很大的成绩。越来越多的高校和大学英语师生在很大程度上摆脱了传统的应试教育的束缚。大部分高校已经改变了以往简单地将大学英语四、六级考试证书与毕业证书或学位证书挂钩的做法,或以其他评估方式取而代之,或将大学英语四、六级考

35、试与其他评估手段相结合,很多学校还将口语考试作为学业考试的一个重要组成部分。这一切显然有利于学生将注意力更多地集中于课程学习和应用能力提高。但本次调查显示,不少高校的大学英语教学仍然没有摆脱应试教育的影响,学校的评估形式仍然受四、六级考试的左右,评估手段单一,形成性评估在教学过程中的应用还有待加强。八、结束语经过过去五年的努力,我国的大学英语教学在课程建设、师资队伍建设、教学评估等方面都取得了显著成绩,学生的英语综合应用能力、教师的教学水平和科学研究能力等都得到了有效提高。大学英语教学改革的方向和所采取的主要措施得到了广大师生的肯定。参 考 书 目 1 岑建君.我国高校外语教学现状 J.外语教

36、学与研究,1999,(1):3-6.2 大学文理科英语教学大纲修订组.大学英语教学大纲(高等学校文理科本科用)Z.上海:上海外语教育出版社,1986.3?大学英语教学大纲?修订工作组.大学英语教学大纲(修订本)(高等学校本科用)Z.上海:上海外语教育出版社,1999.4 高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学和教师情况调查结果 R.2002.5 黄建滨,邵永真.大学英语教学和教师情况调查分析 J.中国大学教学,2001,(6):20-22.6 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)Z.上海:上海外语教育出版社,2004.7 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求 Z.上海:上海外

37、语教育出版社,2007.8 刘润清,戴曼纯.中国高校外语教学改革现状与发展策略研究 M.北京:外语教学与研究出版社,2003.9 王守仁.高校大学外语教育发展报告(1978?2008)M.上 海:上海外 语教育出 版社,2008.10 夏纪梅.大学英语教师的外语教育观念、知识、能力、科研现状与进修情况调查结果报告 J.外语界,2002,(5):35-41.11 邹晓玲.大学英语教学现状分析及改革思路 J.高等建筑教育,2000,(1):25-27.作者单位:南京大学大学外语部,江苏?南京?210093?13?Foreign LanguageW orld No.4 2009(General SerialNo.133)