基于数据采集平台的师资队伍状态数据分析.doc

《基于数据采集平台的师资队伍状态数据分析.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《基于数据采集平台的师资队伍状态数据分析.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、基于数据采集平台的师资队伍状态数据分析以柳州城市职业学院为例谭广宇（柳州城市职业学院 评建与质量管理办，广西 柳州 545002）收稿时间2010-09-30作者简介谭广宇（1973），男，汉族，广西柳州人，讲师，汉语言文学专业学士，主要从事高职人才培养工作评估研究。摘 要:一所高职学院的各方面情况，可以借助于“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”得到“全息化”的呈现。本文拟借助“数据挖掘”理论，依据平台信息，就我院师资队伍状态数据分析做一粗浅的尝试，借此提出存在的问题及相应的对策。关键词:师资队伍；采集平台；状态分析Data Analysis Based on the Faculty

2、Status of Data Acquisition Platform Take LCVC as the ExampleTAN Guang-yu(Liuzhou City Vocational College，Liuzhou，Guangxi 545002，China)Abstract: We can get holographic status on all aspects of a vocational college from “Higher Vocational Talent Development Status Data Collection Platform .This paper

3、proposes the current problems of our college faculty status data analysis so as to get strategy.Key Words: Faculty; Acquisition platform; State analysis师资队伍，是任何一所学院满足教育教学要求的必要条件，更是全面提高人才培养工作质量的必要保障。作为一种全新的教育类型，高等职业院校的发展历来受到国家教育行政主管部门的高度重视，对于师资队伍建设，更是摆在优先关注的位置。早在高职教育刚刚起步的2000年，国家教育部就专门行文就高职院校师资队伍建设提出

4、了明确要求：“（高等职业院校）要十分重视师资队伍的建设。抓好“双师型”教师的培养，努力提高中、青年教师的技术应用能力和实践能力，使他们既具备扎实的基础理论知识和较高的教学水平，又具有较强的专业实践能力和丰富的实际工作经验；积极从企事业单位聘请兼职教师，实行专兼结合，改善学校师资结构，适应专业变化的要求”（教高 【2000】2号）。2006年发布的16号文中，更是进一步深化了前述要求：“高等职业院校教师队伍建设要适应人才培养模式改革的需要，要增加专业教师中具有企业工作经历的教师比例，安排专业教师到企业顶岗实践，积累实际工作经历，提高实践教学能力。同时要大量聘请行业企业的专业人才和能工巧匠到学校担

5、任兼职教师，逐步加大兼职教师的比例，逐步形成实践技能课程主要由具有相应高技能水平的兼职教师讲授的机制。重视教师的职业道德、工作学习经历和科技开发服务能力，引导教师为企业和社区服务。”（教高 【2006】16号）教高2号文和教高16号文的精神，在“高等职业院校人才培养工作状态数据采集平台”（以下简称“数据平台”）中得到了具体而充分地体现。可以说，一所学院师资队伍的状态情况究竟如何，做了什么工作，取得了什么成绩，存在什么不足，通过相关数据的采集，在平台上都会得到“全息化”的呈现。因此，如何有效地对平台数据进行整合、分析，使孤立的“数据”转化成具有意义的“信息”，并进而据此来规范、改进学院自身的工作

6、，这不仅是国家教育部引入数据平台这一工作机制的内在要求，更是摆在所有高职院校面前的现实任务。本文拟通过对学院师资队伍数据的处理，分析师资队伍建设当前的状态，在这方面进行粗浅的尝试，以就教于方家。一、学院师资队伍的总体情况作为人才培养工作的七大评估指标之一， “师资队伍”在评估中主要是考量生师比情况。我院近三年来的生师比情况如表1所示：学生与教师比年度学生数教师数生师比2007200817821671059:12008200932852261457:12009201043692581692:1表1从表中数据可以看出，随着招生人数的逐年扩大，学院进入高职教师序列的人数也在逐年递增。生师比的合格标准

7、是18:1，优秀标准是16:1，学院有两个学年度的生师比远超优秀标准，即便是最近的这个学年度，随着招生人数的增加，生师比已经低于优秀标准，但仍是符合合格标准的。一个基本的判断是：当前，我院的师资队伍从总量上看，是充足的、可以满足基本的教学需要的。在总体向好的基本面上，我们也要看到，至少有两个问题是应该指出的。问题一，是学院的招生规模会继续持续增长，而学院范围内潜在的可进入高职教师序列的人员已经趋于饱和，此长彼消的结果，就是如果学院的招生规模如果继续保持现有增长速度的话，生师比必然会由当前的约17:1继续扩大到18:1，并最终突破这一合格线，从而使师资队伍的人数从总量上不能保证基本需求；问题二，

8、是虽然从学院层面的宏观角度考量，生师比目前是合格的。但由于存在着系与系之间，专业与专业之间的不平衡，倘从系部的层面考量，一些系部的生师比情况就不那么令人乐观，教师数量不足的问题已然显现。倘从专业这一微观的角度考量，则教师缺乏的情况就更为凸出，从平台上不难看出，一些专业（甚至是招生势头很旺的专业）仅有一至两名专任教师，远不能满足教学的基本需要，现状令人堪忧。当然，从学历结构、职称结构等不同切入点，我们还能发现不少问题，但以前述二者最为重要，也最为迫切，应当引起学院人事部门的高度重视并切实予以解决。二、校内专任教师状态分析数据平台中，将一所学院的师资队伍分为四类不同的角色：校内专任教师、校内兼课人

9、员、校外兼职教师和校外兼课教师。这其中，校内专任教师是重头，是主体，其人员素质、进修培训等在评估中也最为专家所关注。整合平台的相关数据，学院校内专任教师的基本情况，可以用表2图示如下：总人数228人年龄结构35岁以下（%）149人（65.35%）36-45岁（%）56人（24.56%）46-60岁（%）23人（10.08%）职称结构初级（%）79人（34.65%）中级（%）99人（43.42%）高级（%）37人（16.23%）学历结构硕士研究生（%）24人（10.53%）大学（%）202人（88.6%）专科（%）1人（0.44%）专科以下（%）1人（0.44%）学位结构硕士（%）41人（17.

10、98%）学士（%）158人（69.3%）性别结构男（%）89人（39.04%）女（%）139（60.96%）表2从平台数据不难看出，学院的专任教师队伍总体结构不尽合理。就年龄结构而言，专任教师队伍“年轻化”现象严重，青年教师（45岁以下）所占比例达到了近90%，35岁以下的年轻教师也占到了半数以上，达65%，有丰富教学经验的资深教师所占比例偏低；就职称结构而言，近84%的专任教师为初、中级职称，副高以上职称仅占16%，这其中，倘不考虑基础课的教师，则副高以上职称的专业课教师所占比例就更低。缺乏高水平的教师队伍，对学院的专业建设工作，已经起到很强的制约作用，成为专业内涵建设取得突破的“瓶颈”。就

11、学历结构而言，具有硕士研究生学历的专任教师仅占约11%，绝大部分的教师都是大学本科学历，还存在有专科及专科学历以下的专任教师。学院的师资队伍建设规划中提出：要建设一支结构合理的师资队伍，要达成这一目标，还有很长的路要走。考察一所学院的专任教师队伍，除了观照其数量、结构之外，还应注意其能力水平和发展前景。数量、结构体现的是硬指标，能力水平和发展前景则体现的是软实力。相较而言，后二者对于衡量一支师资队伍质量的高低，更为关键。同样的，采集平台中的相关数据也为呈现这两方面的面貌提供了条件，抽取、整合这些相关数据，就不难得到学院师资队伍能力水平及发展前景的有效信息。就能力水平而言，可以从如下的数据指标来

12、进行分析（见表3、表4）：承担教学任务情况学年总教学时数73348专任教师承担教学时数67734专任教师承担教学任务比例92.34%专任教师平均课时量297双师素质双师素质专业专任教师数57专业专任教师数182双师素质专业教师比例31%一线工作经历具有一线工作经历的专业课专任教师数57专业课专任教师数182具有一线工作经历的专业课专任教师比例31%课程开发专任教师与企业合作开发工学结合课程建设门数25专任教师人均开发工学结合课程建设门数0.11表3从表3可以看出，学院的专任教师承担了92%的教学任务，是教学工作中的主力军。但大量的课时由专任教师承担，也说明校外兼职教师这一块的工作开展得还比较薄

13、弱。且专任教师的平均课时量为297，以每学年36周计算，每周课时量仅为8.25。生师比总量合格、专任教师承担主要教学任务，而教师的平均课时量却偏低，这从一个侧面反映出学院的专业结构和招生规模可能存在问题。同时，数据反映我院双师素质的教师比例并不高，仅为31%，其中具备高级职业资格证书的教师比例则更低。考虑到是否为“双师素质”教师，目前都是由教师自行填报，教师是否具有相应的资格证书，是否在专家建设工作当中发挥了规定的作用，学院人事部门和各系部都没有进行审核和认定，这一指标的真实比例，有可能还会更低。另外，校企合作开发课程一直是教育部非常关注和重点提倡的内容，平台当中还为此专门设定了相应的字段来反

14、映一所学院其课程建设的能力和水平。从平台上看，即便就采用教师自己填报的数据，学院在过去一个年度，专任教师与企业合作开发工学结合的课程门数也仅为25门，人均仅0.11门，相对于全院近1000们的课程总量与近230位的专任教师总量而言，无论是课程开发的范围，还是教师们开发课程的能力，都还有大力加强的必要。倘工作做得更细致一些，相关部门对这些合作开发课程的开发质量进行认真观照与审核的话，则反映出来的问题还会更加凸显。论文专任教师发表论文总篇数75专任教师人均发表论文篇数0.33教改课题专任教师在研教改课题总项数35专任教师人均教改课题数0.15横向技术开发课题专任教师在研横向技术开发课题总数0专任教

15、师人均在研横向技术开发课题数0获奖项目专任教师获奖项目数94专任教师人均获奖项目数0.41技术专利专任教师获技术专利项目数0专任教师人均获技术专利项目数0表4表4中所列的，是考量学院专任教师队伍科研能力的几项具体指标。从数据上看，人均比例最高的是“获奖项目”，人均0.41项；其次是发表论文数，人均0.33篇，再次是教改课题数，人均0.15项。两项指标的数据为零：横向技术开发课题和技术专利。总体而言，学院专任教师的科研能力还有很大潜力可挖，尤其在两项数据为零的指标方面，亟待取得突破。我们还可以从表5的几个数据，来看看学院专任教师的发展前景的情况：师资建设费师资建设经费55.89万学校教学经费总支

16、出3394.36万专任教师人均建设费2451元培训、进修、挂职锻炼专任教师参与培训、进修、挂职锻炼的人均次数1.76专任教师参与培训、进修、挂职锻炼的人均天数24.46表5学院自整合以来，一直非常重视加大对师资队伍建设经费的投入力度，平台数据显示，2007-2008学年度，学院在师资队伍建设经费上的投入为3万元，2008-2009学年度，此项经费的投入激增为42万元，增长了14倍！2009-2010学年度则为近56万元，增长33%。对于一所还处于成长期的新办高职学院而言，能以这样大的力度进行投入，是非常不易的。平台数据也显示，随着投入的加大，教师们得以参加培训、进修、挂职锻炼的机会也大幅增加，

17、无论是人均次数还是人均天数均呈逐年上升趋势。三、校外兼职教师状态分析无论是教高 【2006】16号文，还是新评估方案，都非常强调高职教育的师资队伍，要走专兼结合的道路。要求高职学院要尽可能多的创造机会大量聘请来自企业行业的专业人才、行家里手来校担任兼职教师，由他们来主要承担实践技能课程的讲授任务，与校内的专任教师一道，共同打造“双师型”的专业教学团队。教高 【2008】5号文进一步明确提出：（兼职教师）“承担实践技能课程的比例逐渐提高，并注重对他们教学能力的培训”。对学院的培训义务做了规定。采集平台中，对于来自校外的教师，根据其职业的不同分为两类：校外兼课教师和校外兼职教师。这其中，校外兼职教

18、师是评估关注的重点，针对其职业能力、资格证书、当前专业工作背景、培训学习情况、任课工作量等等具体的情况，都做了字段上的专门设定。伴随着学院专业建设的成长，兼职教师队伍的建设也由草创逐步走向深入，开展了一系列的工作。首先从数量上而言，校外兼职教师队伍从最初的8人，发展到如今20人左右的规模，有了一定的增长；其次，从质量上而言，来自企业行业一线的，具有高级职业资格证书和丰富职场经历的教师也在增加；再次，从管理角度而言，随着对兼职教师队伍建设工作的逐步重视，学院也正式出台了外聘兼职教师管理办法，并在今年暑假作了进一步的修订，学院2009-2010学年度平台采集时已经能够体现出这一信息。尽管有了上述的

19、进步，但，如果从更高的层面，做更细致的考察的话，学院兼职教师队伍的建设，还是能发现一些有待于改进的问题：专兼教师结构兼职教师总数19兼职教师与专任教师之比8.3%职业资格高级7中级2初级3无职业资格证7工作背景有专职工作背景15无专职工作背景4工作经历五年以上工作时间13教学进修参加教学进修、培训1表6专业兼职教师数专业兼职教师数物业管理1商务英语0市场营销0报关与国际货运0连锁经营管理1会展策划与管理0房地产经营与估价1应用泰国语1投资与理财1涉外旅游0会计电算化1酒店管理1汽车服务与管理0艺术设计1采购供应与管理0人物形象设计2计算机多媒体技术0建筑装饰工程技术3计算机网络技术0传媒策划与

20、管理1软件技术1音乐表演0动漫设计与制作2电视节目制作0计算机硬件与外设0制冷与冷藏技术0公共事务管理3楼宇智能化工程技术0汽车电子技术0模具设计与制造0表7根据表6与表7，在2009-2010学年度，学院的兼职教师总数是19人，仅占专任教师总数的8.3%，如果按照教高 【2006】16号文提出的导向，这个比例是并不高的。随着学院专业数量的增多，还需要在聘请校外兼职教师方面多做工作。另外，国家对聘请什么样的人做兼职教师，要求是非常明确的，那就是要聘请“来自企业行业的专业人才和能工巧匠”。从数据来看，19位兼职教师中，有五年以上工作经历的，有13位教师，占68%，有近三分之一的教师是走上工作岗位

21、不久的，资历并不深；从职业资格证书的获取情况看，仅有7人持有高级证书，占37%，其余26%的教师仅为中级或初级证书，更有37%的兼职教师根本没有职业资格证；从工作背景而已，有15位教师有相应的专职工作背景，占78%，还有22%的兼职教师则无法确知来自哪个企业行业。从这些数据中不难看出，学院的兼职教师队伍中的很大一部分，还很难说是来自一线的真正的行家里手，这个群体的素质，离国家的要求还有相当距离。如何大幅提升学院兼职教师队伍的总体素质，是学院师资队伍建设当前面临的一大课题，不容回避。同时，数据也显示，整个一学年中，参加过教学进修、培训的仅有1位教师，占5.3%，绝大部分的兼职教师没有相关数据。在

22、对他们的教学能力进行培养方面，学院职能部门、各系部没有尽到应尽的帮扶义务。师资队伍建设是项长期、艰巨而繁杂的系统工程，学院在这方面的具体情况如何，在采集平台上都会得到充分、全面而细致地数据呈现。由于部门工作职责上的便利，使得笔者得以有机会掌握、接触学院人才培养工作各方面的状态数据，据此了解学院各方面工作的实际、取得的成绩及存在的问题。本文尝试着从信息管理的角度，对学院师资队伍建设的状态数据进行分析，借以发现各种“奇异点”，在探索强化采集平台自身管理功能，搭建与之相适应的工作机制的同时，也希望这种分析能为相关职能部门的工作决策提供必要的参考依据。由于接触采集平台的时间并不长，很多地方需要学习和消化，对状态数据进行这样的分析，对笔者而言也是初步尝试，加上能力、学识的种种局限，分析不到、分析不当的地方，只有寄望于将来的改进了。参考文献 1教育部关于印发的通知Z.教高【2008】5号.6