农村小学有效数学课堂教学模式初探.doc

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1、农村小学有效数学课堂教学模式初探摘 要：有效课堂教学是指在教师的指导下，面向全体学生，让所有学生在课堂学习与探究实践中获得什么、掌握什么、得到什么。在农村一些小学，无效、低效的数学课堂教学制约着农村小学数学课改，影响学生数学能力与素质的提高。因此，建构有效数学课堂教学模式有利于推动农村数学教学的变革，提高教师的教育教学水平，提升学生的数学水平。关键词：“小学数学课堂数学”“有效课堂教学模式”在新课程推进的过程中，教师的教育教学观念转变了，教师的角色、教学方法、学生的学习方式都发生了嬗变。课改给课堂带来了春天，注入了活力，焕发了生机。然而在农村小学的一些数学课堂教学改革仍不乐观，教师面对着“新课

2、标”、“新教材”、“新课改”仍然“涛声依旧”，对数学课改的认识肤浅、教育观念陈旧、教师的角色转换、教学方式、方法的更新上离课改的要求还存在一定的距离，传统的教学方法仍占据着课堂教学的主导地位，无效、低效的数学课堂数学影响着学生数学能力和素质的提高。究其原因：一、教师主导与学生的主体作用偏失是导致数学课堂教学的“低效”与“无效”的原因之一。在农村尤其是小学，教师的主导作用，总具有着绝对的权威。数学课堂教学沿袭着“复习导入新课例题分析讲解练习巩固习”这个似乎亘古不变的教学模式，从老教师到年轻教师，一代一代地传承下来。过死地导入、碟碟不休地讲解，学生始终科于被接受的状态。一次随堂听课，一位年轻的教师

3、在教学“圆锥的体积计算”的课上，教师首先复习圆柱体积公式：V柱=sh，接着导入新课，并进行了一个操作实验，教师把圆锥体容器装满沙子封口后例入一个与之等底等高的圆柱容器里，倒入三次后，正好装满圆柱。紧接着教师请一个学生上来做操作实验，学生模仿教师的操作步骤，三次倒入后，圆柱容器并未倒满沙子，学生满脸惊讶，失望地回到座位上。“为什么两次操作实验的结果不一样呢？”“那么你们从中发出了什么？”教师又提出一个问题，学生一脸的茫然，于是教师总结道：“圆锥的体积等于与之等底等高圆柱体体积的三分之一，即V锥=sh。”这节课教师充当的只是一个知识传授者，从复习到操作实验，到公式的总结，教师几乎包办代替了，没有留

4、给学生充分思考的时间，学生的自主学习、自主思想被限制和封杀，束缚了学生的思维。有的教师从“重导”演变成了“轻导”，课堂上教师只是提出几个供学生自学的问题，让学生自主学习，探究学习中有的问题过于简单，有些问题又大广泛，任学生自由发挥，学生成了“放任自流”，这种“放羊式”教学教师不敢引导、主导作用缺失。“主导”与“主体”地位的倒置与偏失、教学形式的单调与乏味，学生的参与面不广泛，必然导致课堂教学的低效与无效。二、数学课堂教学缺少教学情况创设、教学过程枯燥无趣是产生“无效”与“低效”课的原因之二在教学过程中适切地创设教学情境，往往会收到事半功倍的效果。但在农村实际课堂教学中，还常常看到很多情况下教师

5、在讲台上“津津有味”地讲述，告诉学生这个概念是什么，“那个公式”怎么理解显然教师讲得十分卖力、全面、透彻、细腻，可是从学生的反馈来看，学生的“接受”与教师的“输入”并非成正比，究其原因是：教师缺乏有效的情境创设，课堂教学中，缺少情境，难以调动学生的学习兴趣与动机，更难激发学生去发现问题、思考问题、探究问题、解决问题，面对教师滔滔不绝的讲解及一串串枯燥无趣的数字及符号，学生的思维自然难以与教师提出的问题产生共鸣，这样课堂教学收效甚微。且看某位教师教学“最小公倍数”的教学实录。师：最小公倍数我们没有学过，但倍数我们学过，让我们复习一下倍数和概念。教师提问学生，复述倍数概念。师：请看下面一组数字（板

6、书）：(1) 4、8、12、16、24(2) 8、16、24、32师：他们分别是哪个数字的倍数。生：第（1）组是4的倍数，第（2）组是8的倍数。师：有没有4与8的公有倍数呢？生：有，8，16，24师：4的倍数有没有最大的呢？生：没有。师：8的倍数有没有最大的呢？生：没有。师：4与8的公有倍数有没有最大的呢？生：没有师：那有没有最小的呢？我们先看4倍的数。生：最小的是4。师：我们再找8的倍数。生：最小的是8。师：4与8的公倍数有没有最小的呢？生：有，最小的一个是8。师：好，让我们分小组讨论总结公倍数，最小公倍数。这节课，我们抛开教学存在的其他问题，单就教学情境创设而言。教师的导入缺乏情境，学生学

7、习干巴，缺乏兴趣。三、照搬教材，脱离学生认识是形成数学课堂教学“无效”与“低效”的又一原因教材是课堂教学的知识载体，是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒体，也是师生双边活动的主要依据。深入地分析教材、研究教师、内化教材，全面掌握教材是课堂教学设计的基础，取得良好的教学效果的前提条件，但在大多的情形下，教师由于缺乏对教材的细致研究，因而对教材使用与处理不当，致使教师不能完成教学任务，教学效果不满意。在一位女教师上“角的知识”这一研讨课中：学生对教材的第一组图中“三角尺、红领巾、打开的扇面”认识不清。教师操作课件隐去具体图象，抽象出角的图形后，再组织学生辩认角，数角时，总有学生认为“扇形”图

8、中有三个角。课上完后，学生对于如何指认角仍然模糊不清，有的指顶点，有的指边；在实物上找角时，也大都指着尖上的顶点说，这是一个角。之所以出现学生不清楚如何指认角，一是因为“打开的扇面”学生确实看到三个角：只是其中的两个角不是本节课所要研究的，也不是小学阶段所要了解与掌握的，而课一开始就出现这样的实物，在角的本质属性尚建立的情况下，学生先入为主，形成认识偏差，造成定势干扰。“低效”、“无效”的数学课堂教学，不利于学生数学能力与素质的提高，不利于教师的教育教学水平的提升。针对农村小学产生“低效”与“无效”的数学课堂教学产生的原因，探究一种适合农村小学实际需要，建构“情境创设自主探究合作交流师生总结”

9、的数学课堂教学模式，摒弃传统的教学模式，提高数学课堂教学的有效性，推动农村小学新课改，提升农村学生的数学整体水平。（一）教学情况创设：在教学中教师要时刻关注学生关心的是什么？感兴趣的是什么？小学生的学习认识是：“具体实践活动的体验”的过程而不是脱脑实际生活的纯理论的推理过程。创设适宜的情境，为学生的学习服务，为知识和技能的学习提供支持、为思维的发展提供土壤，把数学融合于生活情境之中，让学生体会数学与生活世界的密切关系，帮助学生更好学习和理解知识。（二）自主探究：教师在课堂教学中为学生自主探究数学问题创设民主和谐、默契、尊重、信任的教学环境，从学生的疑问开始，以学生的“学”贯穿始终，观察、引导学

10、生和支持学生的自主探究的学习过程，提升、升华学生的学习经验，保证自主探究的时间，加强对学生自主探究的指导。（三）合作交流：全作交流结晶在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决疑难的目的，通过合作交流，培养学生独立思考、积极发言、虚心好学习惯，但合作交流不能流于形式，教师始终参与其中，成为合作交流中的参与者、指导者、调控者。师生总结：总结是课堂教学的重要环节，师生共同总结课堂中的学习经验、学习方法，巩固所学的知识，反思学习与教学过程，提高学生的学习能力，改进教师的教师方法。总之，新的数学课堂教学模式，既重视个性和人文性，又注重面向全体和科学性，既重视知识的形成过程，又注重“落实双基”保证教学的有效性。同时促进教师学习新课改理念，更新教学观念，改变传统的教学模式，审视主导与主体关系，摆正自身位置，实现教学方式方法，教师角色的转变。推进农村小学数学课改的进程。当然新的教学模式还需在教学实践中进一步完善与升华，构建一种确切适应农村小学数学课堂教学的有效模式。7