大学生心理健康创造性人格与创造力关系的模型建构.pdf
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1、大学生心理健康、创造性人格与创造力关系的模型建构!罗晓路!林崇德(!北京师范大学心理咨询中心,北京,!#$%&)(北京师范大学心理学院,北京,!#$%&)摘要通过问卷法对我国八大行政区!#所不同类型学校的!#(名大学生进行调查研究。从创造性思维和创造性人格多侧面认识大学生创造力的特点,从医学模式以及人格角度了解大学生心理健康的状况,在此基础上,借助现代统计技术 结构方程模型,揭示心理健康、个性和创造力之间的关系;将创造力作为内源潜变量,心理健康和创造性人格作为外源潜变量,三者构成的结构模型是可以接受的,该模型表明,大学生的创造力受其创造性人格和心理健康的积极影响。关键词:大学生心理健康创造性人
2、格创造力结构方程模型!问题提出在心理健康与创造性的关系问题上,人们历来存在两种认识:负相关与正相关。前者的代表人物如)*+,-*.*,/!,他因为观察到一些患者,特别是脑部受伤的人,在受伤之后表现出创造力增加,因而认为有些疾病会刺激创造力。在心理上,创造者由于过度敏感而表现出情绪不稳定,由于精神过于集中而造成其感受性因疲惫而麻木,加之,)*+,-*.*研究的天才中有很多患有抑郁症、自大狂、酗酒病、幻觉症等神经症,因而他认为天才是心理病态的表露。尽管他由于取样的偏差,导致结论上的以偏概全,但这种认识仍产生了很大影响。精神分析学派的代表人物艾森克(01.2345,6787)认为,天才 无论是艺术领
3、域或科学领域里的天才,都表现出高水平的精神分裂症状,认为创造者身上本我与超我之间存在严重的冲突,这种情绪困扰是创造的源泉,这种认识也无形中助长了人们对心理健康与创造力之间呈负相关的认识。另一种认识是正相关,人本主义心理学家认为,只有那些具有高自尊的个体才能获得高水平的创造力(。9.:4.,;337)认为创造力的培养,能对个体的心理健康水平提高提供自我帮助。托兰斯(?*-:342,!=%$)&认为,人的大多数需要都通过创造性活动得到满足,如果没有得到满足,就会导致疾病,创造性问题解决可以和心理治疗有效地结合起来。尽管心理健康与创造力之间的因果关系很难确认,但二者呈正相关关系已得到了不少研究的初步
4、证实。近年来,我国学者从不同角度对创造力和心理健康的关系进行了研究。俞国良(#)从理论上具体阐述了创造意识和创造精神、创造性思维和创造性人格、创造能力与实践能力,以及这些特征与心理健康的关系,并明确提出以心理健康教育为突破口,全面培养 和 提 高 儿 童 青 少 年 的 创 造 素 质。卢 家 楣 等(#)%通过教学现场实验,研究了情绪状态对学生创造性的影响,发现学生在愉快情绪状态下的创造性总体水平显著高于难过情绪状态。这些研究从不同角度说明健康的心理是创造性活动得以顺利进行的基本心理条件。然而这类研究多是采用调查法进行,设计简单,控制不够严格,因而尽管得到一些结论,但并没有完全解除人们对二者
5、之间呈负相关的错误认识。由于心理健康、创造力本身就是模糊的概念,是不能直接测量的“潜变量”,使用特定测量工具测量过程中常包含大量测量误差。因而,过去由于统计技术的限制,难以揭示这些潜变量之间的关系。本研究将借助现代统计技术 结构方程模型,来揭示心理健康、创造性人格和创造力之间的关系。研究假设我们的研究目的是要探讨大学生心理健康和创造力之间的关系。根据以往的研究发现,心理健康和创造力之间有密切的关系,人格与心理健康、创造力之间也有十分密切的联系,现代神经生理学的研究也表明,只有心理健康的人才会把创造潜能、心理潜能付诸实现,才能成为创造性人才,因此,我们将创造力作为内源潜变量,将心理健康和个性作为
6、外源潜变量,建立以下三个假设结构模型进行比较验证:模型一:(如图!)将艾森克问卷的、A、0 分量表和威廉斯创造力个性问卷的冒险性、好奇性、想象性和挑战性总和在一起,作为人格特征潜变量的指标,结构模型存在两条路径,一条是心理健康作用于创造力,一条是人格特征作用于创造力。模型二:(如图)将艾森克问卷的、A、0 维度作为一般人格特征,将威廉斯创造力人格问卷的冒险性、好奇性、想象性、挑战作性为创造性人格特征!通讯作者:罗晓路,女。0B+:CD:DE*FC:*DE1G.C3:74*+本研究得到全国教育科学“十五”规划项目(批准号 0H#!#$&)和教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目(#(8I#()的
7、支持。心理科学.14J*D*KC4:D L4C2342#,=(&):!#(!M!#(!#(!分别指向创造力潜变量,结构模型存在三条路径,分别指向创造力。图!假设模型一图 假设模型二模型三:(如图!)模型中只保留创造性人格特征,两条路径,一条由心理健康指向创造力潜变量;一条由创造性人格指向创造力潜变量。图#假设模型三#研究方法#$!研究对象采用整群随机抽样的方法,抽出全国八大行政区十所不同类型大学一到四年级学生#$!名,有效被试%&人(男!&$名,女!&(名),被试的年龄介于%)(岁之间,平均年龄为#*%&岁,标准差为*(。#$研究工具对于心理健康潜变量,本研究选用+,-.各项得分、自评焦虑
8、量表(+/+)、自评抑郁量表(+0+)作为其观测变量;对于人格潜变量,选用艾森克个性问卷、威廉斯创造性人格问卷各个维度得分作为其观测指标;以上量表均为经典研究工具,有较好的信度和效度。对#!年由骆方编制的“典型行为的创造性思维能力测验”的部分条目在语言表达上进行调整,使之更符合大学生使用。该量表有较好的项目区分度、内部一致性信度为#*&,以威廉斯创造性人格测验作为效标,其效标关联效度为#*$!1。该量表共$1 个条目,包括十个维度(:把握重点、综合整理、联想力、通感、兼容性、独创力、洞察力、概要解释力、评估力、投射未来。#$#统计工具数据管理采用+233#*#统计软件包进行;用-4+56-(*
9、!软件进行结构方程模型的验证与修正。%结果与分析%$!三个假设模型的拟合数据-4+56-程序工作的原理,首先是用样本数据对所设定的模型参数进行估计,再根据这些参数估计来重建方差协方差,然后尽可能地将重建的方差协方差矩阵!与观测方差协方差矩阵+相匹配,二者的匹配程度决定了结构方程模型拟合样本数据的程度。模型的总体拟合程度有绝对拟合指数和相对拟合指数两类测量指标,前者如拟合优度卡方检验、拟合优度指数(!#)、调整的拟合优度指数($!#)、近似误 差 均 方 根(%&($);后 者 如 标 准 拟 合 指 数()#)、相对拟合指数(*#)等。对假设的三个模型进行检验后,得到的整体拟合指标如表:表!三
10、个假设模型的各项拟合指标模型!+,!-+,!#$!#%(&)#*#模型一%$7!%$%*!#*(#*%(#*#*(#*($模型二&!7!%7*#*(7#*(#*#(#*(1#*(&模型三$!1&1$*(7#*(%#*(7#*#%#*(*&从表 可以看出,模型一整体拟合指数较低一些,提示模型设定自身可能存在某些不合理之处。模型二整体拟合参数略有提高,但各路径参数.值未达到显著水平,结构模型难以深入去解释。模型三,整体拟合指数较高,达到可接受水平,测量模型中各指标在潜变量上有很好的负载,路径系数均达到显著水平。因此,我们认为模型三是解释心理健康、个性、创造性三者关系的一个较好的模型。%$模
11、型三各指标在潜变量的因素负荷、标准误和.值&讨论心理健康与创造力谁为因果是个很难解决的问题,结构方程模型只考察测量数据和假设模型之间的拟合程度,也不能解决因果关系问题。本研究中将创造力作为内源潜变量,将心理健康作为外源潜变量设定模型,是基于心理健康是创造力的基础,心理健康水平高的人才可能发挥其各种潜能(包括创造潜能)的认识。每个个体都有创造的潜能,但这种潜能的实现是需要一些条件的,心理健康就是条件#!心理科学表!模型三各指标在潜变量的的因素负荷、标准误和!值指标!潜变量因素负荷!#指标!潜变量因素负荷!#!#$%!#&!#$()!%$%*#+$#,!#$&(!%$%)-$*)!%$+,!%
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- 关 键 词:
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