6英语任务型教学模式探讨.doc

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1、英语任务型教学模式探讨任务型教学过程是一种在信息时代蓬勃发展起来的科学理念，这种教学模式正被广泛地试用和推崇。英语任务型教学模式也正被大力提倡，因为这种新的教学模式解决了传统教学模式存在的不足，它以学生的生活、兴趣为出发点；以促进与其他学科的联系为保证；并以发展综合能力，解决实际问题为目标。英语任务型教学是符合英语课程标准要求的教学模式。一、 传统教学模式的缺陷与任务型教学模式的主要特点（一）传统的教学模式及其主要缺陷我国传统的英语课堂教学以3P模式为主，3P即Presentation(讲授)，Practice(练习)和Production(表达)。这种传统的教学模式的缺陷是1、忽视了学生积极

2、的参与，不能使学习成为学生学会学习的过程；2、大大限制了学生广泛接触目的语的机会，无法期望学生获得对语言真实的完整的感悟与体验；3、3P教学模式使课堂枯燥乏味，难以调动学生的内在动机。（二）任务型教学及其主要特点任务型教学强调从应用语言的任务入手，进行教学，让学生为了完成一项真实的任务进行学习，并要求学生最终完成这项任务，使学生为了应用而学习，学了就能用，为用而学。任务型教学模式是以培养语言实际应用能力为落脚点的，学生的角色就是交际者的角色，学生在大量学习和使用英语的活动中，在交际过程中应用语言，领悟各种语言规律，巩固语言知识，获取语言技能，英语教学的本质是交际，交际不可能靠灌输知识来实现，而

3、只能是通过课堂活动来体现。老师在课堂上的角色是学生的学习的策划者、指导者、组织者、信息提供者、问题咨询者、困难帮助者、成果的评判者或引路人。1 什么是任务型教学？“任务型语言教学”这个术语是从英语中的Taskbased Language Teaching翻译过来的，在英语文献里通常简称为TBLT。从这个英语术语中可以看出，所谓任务型语言教学，就是一种基于任务或以任务为基础的语言教学途径(有人称之为任务型教学法)，在具体教学过程中，学生不是逐一学习各个语言项目，而是完成各种各样的交际任务1。任务型教学活动是指：教师根据课程总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们

4、积极参与。在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学的英语知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标2。2。什么是任务?简单地讲，任务就是日常生活和工作中我们做的各种各样的事情，如打电话、就餐、购物、参加会议等。语言教学课堂中的任务主要是那些接近或类似现实中各种真实事情的活动。学生在执行或完成这些任务的过程中接触语言，学习语言和使用语言。例如，日常生活中我们经常给机票代理处打电话预定机票，这就是一个现实生活中的任务。课堂上我们可以模仿这个任务：学生A是机票代理处的工作人员，学生B是定票者；学生B根据自己的旅行计划咨询有哪些航班可供选择，学生A根据机票代理处掌握的信

5、息给予回答；在进一步咨询和协商的基础上，双方完成定票事宜。这就是一个简单的任务3。由此可见，英语任务型教学就是让学生在做事情的过程中学习英语和使用英语。概括地讲，就是“在做中学，在用中学”。这样，英语任务型教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来。3英语任务型教学的主要特点（1）通过完成任务来学习英语英语任务型教学不像传统英语教学那样，要求学习者按一定的顺序学习某些知识点，而是给学习者提供一系列交际性的任务，要求学习者使用英语来完成这些任务。学生在完成这些任务的过程中，接触、感受、体验并使用这些语言点。任务型英语教学活动有明确的目的并具有可操作性。（2）学习活动以表达意义为主英语任务型教学强调

6、，在课堂教学活动中，学生以表达意义为主，而不是以操练语言形式为主。这里的表达意义包括传递信息，发表观点或意见等。具体地讲，学生之间说的话是对方事先并不知道的信息或意见。传统英语教学中，学生之间说的话往往是对方（教师或其他学生）已经知道的内容，因而不是真正的表达意义。在任务型英语教学中的多数情况下，学生说的话是别人事先并不知道的内容。这有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。（3）强调以学生为中心，而不是以教师为中心英语任务型教学强调课堂教学要以学生为中心，而不是以教师为中心。尽管教师在任务型英语教学中起着同样重要的作用，但教师并不是教学的中心。传统的语言教学中，课堂上多数时间里

7、教师是站在教室前讲解，或是与全班学生一起做一些语言操练活动。无论是讲解还是语言操练活动，教师都处在中心的位置。在任务型英语教学中，教师的主要责任是设计任务，提供必要的材料，提出活动要求，并监控学生完成任务的情况。在课堂上的多数时间里，学生独立或以小组形式完成任务，活动以学生的生活经验和兴趣为出发点，让学生成为教学活动的中心。（4）鼓励学生创造性地使用英语在任务型英语教学中，在语言运用方面，学生有较大的自由度。在完成任务的过程中，学习者可以使用任何语言项目，而不必使用事先规定的语言。传统英语教学中，学生进行操练或表达时，教师往往要求他们使用某些特定的语言点。但是，在任务型英语教学中，学生可以使用

8、他们以前学过的或接触的任何英语知识和语言技能。另外，任务型英语教学并不要求学生使用英语时过于注意准确性和正确性，而是鼓励学生把注意力集中在意义的表达上。任务型英语教学鼓励学生在语言学习中进行创造性地发挥。一是在语言使用上可以自由发挥；二是在完成任务的方式，任务结果等方面充分发挥想象力。二、英语任务型教学的作用英语任务型教学活动有利于学生在发展语言能力的同时，强化学习动机，提高学习兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进对文化的理解；同时也有利于学生思维和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质的发展，促进英语学科与其他学科的相互渗透和联系。具体来讲，英语任务型教学主要有以下优

9、势：（一）有利于解决传统英语教学中长期存在的问题任务型英语教学有利于解决传统英语教学中难以解决的几个关键问题，比如语言意义与语言形式之间的关系问题，语言功能与语言结构之间的关系问题。传统英语教学过于注重语言的形式，而忽视了语言的意义；强调语言的结构，而忽视了语言的功能。任务型英语教学强调学生用语言做事情，这样学生不可避免地既要关注语言形式和语言结构，更要关注语言的意义和功能。此外，“任务型教学强调教学过程，力图让学生通过完成真实生活任务而参加学习过程，而让学生形成运用英语的能力。因此，任务型教学克服了以功能为基础的交际教学法不重视过程的不足”。（二）有利于优化学生的学习方式任务型英语教学强调学

10、生的参与、探究、归纳和合作等学习方式。学生在参与、探究、体验、归纳等学习过程中建构知识体系，发展能力，而不是单纯地从教师或书本那里接受知识。因此，任务型英语教学的思想符合基础教育课程改革总的趋势和要求。采用任务型英语教学途径，有利于学生改变过去死记硬背的学习方式，改变单纯从教师那里获得知识的学习方式，使知识与技能的学习由被动变为主动，从而从整体上优化学习方式。（三）有利于激发学生的学习动机现代外语教育思想强调语言素材的真实性，认为真实的语言材料不仅能够激发学生的学习动机，而且能够使学生学习和掌握具有时代色彩的真实语言，而不是过时的语言和假想的语言。任务型英语教学强调把真实的语言材料引入学习环境

11、。在向学生提供语言输入的时候，由于考虑到真实信息问题，语言素材往往也是真实的。学生自己为完成任务而收集素材时所遇到的语言素材也肯定是真实的。（四）有利于实现个性化学习任务型英语教学既关注语言本身，也关注语言学习的过程。关注学习过程有利于学生形成自主学习能力，有利于实现个性化学习。因为任务型英语教学强调学习的过程而不是结果，所以学生可以根据自己的需要选择学习内容。此外，任务型英语教学把学习者个人的经历作为课堂学习的重要因素，试图把课堂的英语学习与社会的英语语言活动结合起来。（五）有利于发展学生的自主学习能力在任务型英语教学中，每个学生都以一定的角色和身份积极参与讨论、协商、探究等活动。在完成任务

12、的过程中，每个学生都承担着一定的责任，因此有利于培养学生的责任心。此外，在完成任务的过程中，学生容易看到成就，体验成功，有利于提高学习积极性。同时，学生还能感到自我的不足，有助于激发自我完善的欲望，启动不断学习的内驱力。三、英语任务型教学在中学课堂中合理体现应该遵循的原则（一） 密切联系实际生活任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。例如：Unit19Foodanddrink(JEFCBook1B)任务是准

13、备生日晚会；教学目标是创设真实情景，促使学生在学中用英语，在用中学英语；运用有关食物、饮料、水果名称的单词以及有关邀请、询问和购物等交际用语来培养学生的听、说、读、写等。我认为老师可以在课前给学生布置任务：假设你将在家里举办生日晚会，你邀请朋友们参加，并问他们喜欢吃什么食品；向朋友了解后列出食品采购单。上课时，让学生自愿组成46人小组，分配角色(例如，主人，店员和被邀请的朋友)，并编对话；让学生带着采购单去“商店”购物，与店员进行购物对话；然后，把买到到的“食品”、“饮料”等带回给邀请的朋友们共同分享，晚会在朋友们一起唱HappyBirthdaytoYou英语歌曲中结束。最后，教师挑选出3-4

14、个小组在讲台前表演对话，展开采购单；对措词得当，表演优秀的小组给予表扬，同时推选出“称职小主人”、“优秀店员”、“精彩表演”各1-2名。在这一任务设计中，通过听、说、演、练等活动，把抽象的英语语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性4。(二)创设情景，激发和培养口语交际能力任务型活动的目的是培养学生“用英语做事”的能力，即实际运用英语的能力，如：Unit22Doyouhaveaneraser?(JEFCBooklB)任务是超市购物；目标是培养学生的经济意识和组织能力，锻炼学生的人际交往能力，用英语进行交际和解决问

15、题的能力。老师可以让学生每人准备一些人民币、物品(学习用品、生活用品等)、购物单，采用全班活动形式。把教室划分几个“商店”，鼓励学生利用手中的钱去购物，看谁在规定的时间内买得最多。要求学生购买自己所需要或所喜欢的物品，买卖的交际过程中必须用英语。这样，学生的注意力就集中在用英语做事上，注重了语言的意义，而不是语言的形式。在这个任务中，每个学生都扮演了一个角色，需要全身心投入。这种身临其境的感觉，有利于语感的形成5。（三）面向全班，整体参与任务的设计除了要考虑学生的兴趣和情景的真实性以外还要考虑任务的难度。要兼顾两头，但同时也要让他们体会到一定的难度。学生只有在经过磨练、克服困难后取得成功时，才

16、会感受到真正的成就感，才能产生更持久的学习热情。因此，教师可以给所有学生同样的材料，但设计不同的任务，并给予不同程序的帮助；也可以给不同学生不同程度的材料，完成共同的任务。可以组织学生以小组为单位，各尽其职，发挥各自的优势和特长，合作完成任务。如：观看一段录像时，对于基础较差的学生，可要求其复述其中的一两句话；对于基础-般的学生要求完成问答题；对于基础较好但内向的学生，鼓励他们为录像配音；对于基础较好又外向的学生，可要求他们模仿表演。教师针对不同层次的学生提出不同的要求，可使每个学生都体验到成功。（四）课内贯穿，课外拓展，学以致用长期以来，“3P教学模式”是中学英语课堂的主要教学模式，这种教学

17、模式的各项教学活动都是围绕某个语言点展开的，重在训练语言的功能和结构。而任务型英语教学则以人为本，重在信息的沟通和语言的交流，也就是说，为用而学，在用中学，学了就用。这要求英语老师在进行教学设计时，将任务活动贯彻每堂课的始终。老师也可以根据教学内容的需要将任务延伸至课外，给学生提供实际运用英语的机会，鼓励学生广泛地利用校外资源。让学生走出校门，在日常生活中做一个生活的有心人；让他们学会观察生活，了解生活，搜集英语应用于生活的资料。例如，让学生搜集家庭生活用品，如电视机、录音机、电冰箱、洗衣机以及医药等英文说明；在街道上，观察、搜集如商场、公交车站、路旁的交通标志、公园等使用英语的标志牌资料。学

18、生把搜集到的资料归类并结合课堂所学的知识进行学习、理解和运用。（五）更新观念，转换角色，让学生自主发展传统的英语教学活动主要是“精讲多练”，因此老师担任“主讲”和“指挥”两个主要角色；学生是被动地接受知识，机械地练习。但在任务型英语教学中，师生的角色是不同的。学生的主要任务是沟通信息，并经常进行两人或小组活动。老师应扮演助学者、组织者和监督者等多种角色，有时还要在活动中充当学生的伙伴。老师还要教给学生独立学习的技巧，同时要严格控制课堂讲解时间，让学生充分实践。这样，学生才有充分表现和自我发展的空间，才会真正成为学习的主人。（六）全面评价学生的进步，促进学生更快发展全面评价学生的发展与进步，学生

19、才能学得积极、主动。同时他们在活动过程中的表现更需要得到评价，这样，学生才会反思自己的成功与不足，进一步提高自己。需要强调的是，老师要学会欣赏学生在学习过程中的点滴进步，善于鼓励和表扬他们的闪光点，使他们更自信，更积极。这样，学生内动力增大了，进步就会更快更大。用一张试卷、一次表现来评价一切是非常片面的。教育是一个动态过程，老师要以发展的眼光看待学生，相信每一位学生都能有所进步。学生在老师的赏识和信任下，应会产生无穷的力量，小进步变大进步；量的积累到一定程度，必然会发生质的飞跃，学生的英语也能大大得到提高。主要参考文献：1 魏永红. 任务型外语研究：认知心理学视角M. 上海：华东师范大学出版社. 2004.62 李英、黄艳明 新课程教学设计（英语） 辽宁师范大学出版社 2005.1 P783 程晓堂. 任务型语言教学M. 北京：高等教育出版社. 2004.74九年义务教育初中英语（JEFC Book 1B）5九年义务教育初中英语（JEFC Book 1B）6