“捆绑式评价”教研组团队运作模式的构建与实践研究.doc

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1、“捆绑式评价”教研组团队运作模式的构建与实践研究杭州市第27届教科研成果评审 市2010 G0808 “捆绑式评价”教研组团队运作模式的构建与实践研究目 录一、课题提出二、国内同一研究领域的现状与趋势分析三、本课题研究的预期目标及意义(一)研究目标 (二)研究意义四、完成课题的条件和保证五、概念界定六、研究步骤与方法（一）课题研究的步骤（二）课题研究的方法七、课题的研究与实践1教研组团队运作的组织构建2教研组团队运作的活动内容3教研组团队运作的管理平台4教研组团队运作的活动方式5教研组团队运作的评价考核机制八、初步成果九、存在问题十、后续研究 “捆绑式评价”教研组团队运作模式的构建与实践研究余

2、杭区瓶窑第一中学 周宝阳 金国荣（执笔）【摘要】教研组是学校教学研究的基本组织，起着承上启下的作用。教研组的主要功能是通过以校为本的教学研究来提高教师的专业水平和学科教学质量，其功能大致可以分为组织学习、研究教学和培训教师等三项。教研组（包括备课组）作为教师学习团队，是学校办学思想与教师教育教学行为之间相互转化的关键中层组织，是教师个人专业成长的最有效的“同伴互助”团队。可以说，团队教研现已成为当代学校变革与转型的重心，并且正在成为新的研究热点。为适应新课程改革的要求，教研组建设要积极促进自身各方面的转变，统筹兼顾，才能发挥教研组管理与建设的整体优势与作用。将研训活动的“重心” 下移到教研组，

3、通过“捆绑式”评价的教研组团队教研模型，探索教研活动的创新，发挥团队合作精神，完善长效管理机制，有效促进教师专业发展，创造出一种新型研训文化。【关键词】 教研组 教研组团队 捆绑式评价一、课题提出我国中小学有令国外同行羡慕的学科教研体制。早在1957年1月,教育部为加强学校的教学工作便颁布了关于中小学教学研究工作条例(草案),要求同一学科或相近学科教师组成各个教研组,规定了教研组的任务及工作内容。条例对中小学建立统一的学科教研系统起到了决定性的作用。学科教研组发展到今天,无论是组织层级、职能,还是活动方式都已自成一体。从组织层级上看,有备课组、学科教研组、教导处等,并且与市县中心教研组相衔接,

4、一级接受一级的领导；从职能上讲,各教研组不仅承担教学研究任务,还指导一线教师的教学,履行学科教学管理的职能,对学科教学质量具体负责；从活动形式上讲,有集体备课、说课、教学观摩评课、教学常规检查以及教学质量检测分析等。应当说,这套教研体制,对于稳定教学秩序,促进教师专业成长,提高教学质量起到了一定的促进作用。但越来越多的人,不仅是教师,而且包括学校负责人,对上述教研组织体制感到不满。教研组是学校教学研究的基本组织，起着承上启下的作用。教研组的主要功能是通过以校为本的教学研究来提高教师的专业水平和学科教学质量，其功能大致可以分为组织学习、研究教学和培训教师等三项。为适应新课程改革的要求，教研组建设

5、要积极促进自身各方面的转变，统筹兼顾，才能发挥教研组管理与建设的整体优势与作用。我们在调查研究的基础上，总结本校近年来开展教研组团队运作工作的经验，提出了“捆绑式团队教研实践模型的构建与实践研究”这一研究课题。我校自2008年以来，先后与周边两所学校进行了学校大合并。三校整合，既是机遇又是挑战，学校面临的首要问题便是教师的快速有效融合及教育教学工作的高效运转。学校管理层在作了大量调研和对校情的分析后，一致认为要使新学校在短时间内稳定有效地开展工作，提高教学质量，提高办学水平，发挥整体优势，组建教研组团队开展团队教研不失为一个有效抓手，决定开展本课题的研究。学校将研训活动的“重心” 下移到教研组

6、，通过团队教研模式，探索教研活动的创新，发挥团队合作精神，完善长效管理机制，有效促进教师专业发展，创造出一种新型研训文化。二、国内同一研究领域的现状与趋势分析围绕“捆绑式团队运作模式的构建与实践研究” 这一课题在同一领域的研究现状，把握发展趋势，我们查阅了大量的教育理论专著、期刊、报纸及网络资料。从中我们发现，在新课程理念的指导下，人们越来越关注团队教研建设的研究。这些研究包括：1杭州外国语学校王会军在团队教研的实践和思考 中认为：团队教研具有四个重要的特征，它符合社会发展的趋势和新课程改革的要求，是摆脱当前教研组建设困境、提高教育教学整体质量的有效途径。通过营造团队教研氛围、坚持人本管理、拓

7、宽教师发展平台和开辟团队教研载体等实践尝试，进而思考有效推进团队教研的实践和充分发挥团队教研的作用。学校必须要打造教研组团队文化、完善有关制度、提供相关物质和人力保障，教研组要积极探索有效载体，教师要充分参与等。2北京市大兴区第八小学张景春在加强教研组团队运作，创建教师发展共同体一文中认为：一、造成学校教研活动“一潭死水”、教师的教学活动普遍是“单兵作战”状况的原因是学校原有的活动机制，如教师个人评优、评先等造成的教师间的竞争意识。在教研活动时，一些教师不愿把自己的教学经验拿出来与人分享，更不愿意别人走进自己的课堂听课学习。如何打破旧思想对教师的束缚，成为了引领教师走进发展共同体的关键点。二、

8、制定措施，引领教师主动走进发展共同体确定优秀教师引领机制。确定集体展示机制。为进一步打开教师心灵壁垒，变教师个人展示、评优为“教研组展示”活动，教研推出的课，代表整个集体的共同研究成果。三、搭建平台，让教师在集体中成长，如教研组开放周活动，区、市级教学研究活动等。3浙江嘉兴市实验小学费岭峰、王羽左在以“捆绑式评价” 助教研组团队运作中做法是：在创建“协作、多元、负责”的教研组品牌的实践与探索中，以“捆绑式评价”代替已往单一的教师个体评价，突出对教研组团队的整体评价。指出所谓“捆绑式评价”，是以团队为评价对象，把团队中个体的成绩与不足，纳入到团队的考评项目中，最终以团队的考评结果来反映教师个体的

9、考评成绩的一种评价方法。他们认为：由于“捆绑式评价”是以团队内成员间的协调合作与共同发展为基础的，因此在教研组建设中实施这一评价，有利于调动教研组全体成员的积极性，有利于发挥教研组研训一体的功能，促进教师的专业发展。4江苏省淮安市楚州中学柳夕浪在走向共生的学校教研组建设中说 ：针对单一学科教研组统一运作中的假协作,有必要引入共生的理念和对话机制,建立柔性组织和多元化的教研组,在多样化的连结中形成复杂的、动态的组织结构,激发不断创造的活力。提出走向共生的学校教研组的重建至少应当考虑这样几个问题：专业发展取向；柔性组织；小规模互动；对话机制；多样化的连结。学校常见的教师专业发展组织有以下几种：教研

10、组，年级组，课题组，青年教师小组，“教育茶馆”。5华东师范大学教育学系袁铮提出了“以教师发展为本的教研组活动模式构建”。6长春市第1 0 3中学副校长，省语文学科带头人、优秀教师邹凤英在加强教研组建设，提升学科团队专业化水平的学科团队中指出：以教师专业发展型学校建设工程为载体，以提高教师新课程的操作能力为核心，以提高教育教学质量为目标，以教研组工作中存在的问题和薄弱环节为改进点，发挥各级教师领航作用，从而打造出一个个优秀的学科团队，让每一个教研组发挥出提升教学质量的作用。综上所述，教研团队建设在新一轮的课程改革中，随着学校的整体转型，教师的教育教学观念需要更新，教师在教育教学中的角色，也不再是

11、教学过程的“独奏者”，而是教学过程的“伴奏者”和研究者。在中小学教育教学实际中，教师的专业学习、培训和提高，主要来自于学校组织团队的有力保障与强大支持。我们认为，教研组（包括备课组）作为教师学习团队，是学校办学思想与教师教育教学行为之间相互转化的关键中层组织，是教师个人专业成长的最有效的“同伴互助”团队。可以说，团队教研现已成为当代学校变革与转型的重心，并且正在成为新的研究热点。三、本课题研究的预期目标及意义(一)研究目标通过“捆绑式评价教研组团队运作模式的构建与实践研究”，旨在摸索出一套提高学校教研组管理水平的行之有效的模式，这是研究的落脚点，是研究的关键，也是研究的预期成果；意义在于启动这

12、套提高学校教研组管理水平的行之有效的模式，积极有效地开展教研活动，促进教师专业发展共同成长，提高学校教师整体实力，更好地适应新课程环境下的教育发展需要。建设教研组团队，其根本是为提高工作效率、持续完善学习、教学和行政管理提供一个组织平台，其最终目标就是实现组织变革，完善管理结构，提高办学水平。以团队精神为核心，充分发挥教研组织的符合教师职业化发展的功能，就是当前组织变革不失有效的一种策略。借鉴企业团队管理理论和高校科研团队管理的成熟理论和经验，移植到学校教研组织建设中；以团队运作模式开展工作，学校领导摆脱原有的管理思想，给予教研组织更大的自主权，建立一整套激发团队潜能和教师主体意识的工作模式，

13、正是本研究所要解决的问题和价值所在。(二)研究意义1理论意义借鉴企业团队管理的成熟理论，研究其移植到学校教研组织建设和管理的适用性，建构学校基于团队运作模式的教研组织设计理论，形成打造高效的教研组织的策略。2现实意义为校本教研制度建设提供新的研究视角，寻找有效“同伴互助”的途径、方式，促进教师专业成长，以最大效度发挥教研组在学校管理中的作用;总结打造高效的团队教研实践经验，为学校多方层面诸如管理团队等提供可资借鉴的经验，用团队管理的理念经营学校，营造良好的学校文化，全面提高学校管理质量。四、完成课题的条件和保证我校科学、语文、英语教研组分别是余杭区第一、二届校本教研先进教研组，具有团队引领作用

14、；还有数学、社政等教研组的教研建设也开展得规范有序，为本课题提供了成功实施的可能；学校管理层对教研组建设的高度重视为课题的最终顺利实施提供了领导保障；课题负责人为学校校长，研究生学历，中学高级教师，管理经验丰富，科研能力强；课题组成员为学校部门负责人，有便利的条件，其中有多名中学高级教师，有些成员研究能力强；学校完全能保证的科研经费和对教研组建设的奖励经费。五、概念界定捆绑式评价：是以团队为评价对象，把团队中个体的成绩与不足，纳入到团队的考评项目中，最终以团队的考评结果来反映教师个体的考评成绩的一种评价方法。由于“捆绑式评价”是以团队内成员间的协调合作与共同发展为基础的，因此在教研组建设中实施

15、这一评价，有利于调动教研组全体成员的积极性，有利于发挥教研组研训一体的功能，促进教师的专业发展。教研组团队：是以任务为先导，同学科组教师参与，高绩效地完成学校和教师在新课程背景下面临的教育教学问题的新型教研组织。教研组团队首先是具有“团队”特征的组织，它的核心是团队精神，是一个学习丰富化有组织，能激发教师持续不断的内驱力。由于共同的目标，需要群体通力合作，共同完成任务。六、研究步骤与方法（一）课题研究的步骤1准备阶段（2009年10月-2010年3月） 该阶段是课题研究的初始阶段，主要是为课题研究的启动准备理论、环境、氛围、研究队伍组建等条件，使老师进入试运行状态，形成并了解课题的总框架，掌握

16、相关的基本理论，课题设计人员收集资料，论证、确定课题实验方案，填写课题申请书，做好申报工作。2实施阶段（2010年3月-2012年1月） 组织开题讨论、咨询、制定阶段实施规划，按计划分组分段实施，注重过程动态管理、调控。在这一阶段中，开展阶段性交流和培训活动，进行阶段性成果评估。3总结阶段（2012年1月-2012年3月） 整理分析资料，进行总结提炼和综合评估，创建适合我校校情的教研组管理新模式，撰写结题报告，完成课题结题鉴定（二）课题研究的方法1资料文献法：在开题论证和研究过程中，查阅国内外有关文献资料及实践问题的相关成果，并分类整理。2调查法：课题研究实施过程中，采取现状调查，制作调查表，

17、进行梳理分析，可用问卷、访谈、测评等方法。对学校当前教研组的现状进行调查。教研组首先是一种教学管理组织，它担负着教学的计划、控制、评价等功能，教研组还是一个集研究、教学、师资培训为一体的教师学习组织，其主体是教师。调查现有教研组的状况如何，是提出基于团队运作模式的教研组织建设的事实依据。3行动研究法：在研究过程中，不断修正、更新和创新，使研究过程更趣科学合理。4个案研究法：采取追踪追因、反思诊断、问题分析等，掌握不同类型的典型案例。七、课题的研究与实践（一）本课题研究的内容1教研组团队运作的组织构建11 组织领导建立一支以校长为组长、学校行政及教学骨干为成员的我校教研组团队运作领导小组。我校教

18、研组团队运作校本研训工作成立领导小组，由九位同志组成，并由校长担任组长，教学副校长担任副组长，由教科室具体负责实施。12 活动单位以教研组为单位，组建各教研团队，开展校本行动研究。随着新课程实施的不断深入，研训的重点从理论学习转到课堂教学实践上来。通过研训，使教师人人参与进来。各教研组根据自己的教学实际，结合各任课教师讨论制定本教研组的在实际教育教学中的困惑和共性课题，在教学沙龙活动中通过讨论、课堂实践、理论经验提升等解决实际问题，完成研究报告并推广实施。13 组织框架教研组团队运作领导小组：以校长为组长、学校行政及教学骨干为成员的我校教研组团队运作领导小组。各学科教研组团队：按学科分为语文、

19、数学、科学、英语、社政和综合组团队。其中社政团队根据学科特点分为历史与社会组和思想政治组。各年级备课组团队：每个学科组团队按年级各自分为初一、初二、初三三个备课组团教研团队领导小组语文组教研团队数学组教研团队科学组教研团队英语组教研团队社政组教研团队综合组教研团队初一备课组团队初三备课组团队初二备课组团队初一备课组团队初二备课组团队初三备课组团队初一备课组团队初二备课组团队初三备课组团队初一备课组团队初二备课组团队初三备课组团队社会团队政治团队体育团队音乐团队美术团队初一备课组团队初二备课组团队初三备课组团队初一备课组团队初二备课组团队初三备课组团队队。其中综合组根据本学科组的特点组建体育、音

20、乐、美术等三个备课组。下面不再按年级分组。如图：2教研组团队运作的活动内容21 教师满意度为人师表，热爱学生：学生满意度调查。该组成员在学生满意度调查中，凡满意度达到85%以上的为满意教师;满意度在60%-84%之间的和在59%以下的，每位教师要相应扣分。22 教研组队伍建设重点培养对象的培养：学校规定每一个教研组每一学年至少要确定两个或两个以上的教师作为该学年重点培养的对象（重点对象应考虑名师培养与三年以下的教师培养）。重点培养对象教师，每学期上1堂具有本学期教学实力水平的教学研究课；教研组相对应举行1次听课、评课活动，并作出评价性意见。每学期上交1个教学案例。并写2个教学反思性小结与总结。

21、任教三年及三年以内的新教师应进行师徒结对，师徒间：每学期师傅听徒弟的课必须达到5节；听课必须有听课评语并进行交流。徒弟听师傅的课必须达到10节；学期结束，师傅必须对徒弟作出定性与定量相结合的评价。其它教师的培养：每学期听课节数：12节。听课必须具有听课记录并附有评课语。每学期写教学反思性总结一份23 学习活动重点培养对象：每学期必须读好1-2本教育理论书籍，做读书笔记5000字。其他教师：每学期认真读好一本教育理论书籍，做读书笔记3000字。各团队每学期应举行一次读书心得交流会，组长（或备课组长）为组织者，应认真组织好交流活动，做好记录，做好相关的材料收集。24 集体备课学校规定各教研组下的三

22、个备课组每学期集体备课至少为3次。活动计划与安排表应在开学初由教研组长收齐交教务处、教科室各一份以便于过程督查。集体备课有记录。含集体备课的时间，地点，参加人员，主笔等。形成集体备课材料。25 教研活动学校规定，骨干教师每学期至少上好一堂示范课；重点培养对象，每学期至少开出1堂展示课（不含评比课）,各备课组要确定课堂教学研究的重点课题，并确定2到3人，围绕重点课题开设研究课，每学期每人开设1堂研究课，寻求研究课题的突破，取得成效。课后，各组要反复进行研究讨论，提出合理化建议。26 学术沙龙学校规定每一个教研组每学期要进行有主题内容，有相对成效的学术沙龙活动2次，两次沙龙的主题分别是：课堂教学有

23、效性研讨；读书心得交流。27 课题与论文教研组获得区以上课题立项的予以加分，教研组必须按学校要求申报立项课题。获区级以上论文奖的予以加分。28 教研组荣誉教研组新增区级及以上的岗位能手、教坛新秀、骨干教师、学科带头人、名教师的予以加分；教研组教师获区级及以上优质课或其它学科教学评比活动获奖的予以加分。29 教学常规每位教师要认真学习并落实好教学常规。学校教学领导小组对每个教研组的常规落实情况进行各种不同形式的检查、评价与考核，并按A、B、C三等进行综合性评价。210 教学质量该项考核指，语文、数学、外语、学科与社政组。学校给定教学工作团队目标为优秀率、低分率、平均分位于学区前2名。教学质量为评

24、比优秀教研组的必备条件，本项得分必须在15分以上，方能评为优秀教研组。综合组评比优秀教研组的必须条件为：凡组织参加余杭区各项比赛音、体、美、劳、信息技术等内容比赛的，各项都必须获奖，方能评为优秀教研组。3教研组团队运作的管理平台成立领导考核小组，规范考核制度，做到公平、公正、公开地进行考评。学校进一步完善制订教研组团队运作活动方案（见附件一）、学科组团队建设活动考核办法（见附件一）、教师各类学科竞赛及教科研荣誉奖励条例、教育教学成果奖励办法（见附件二）等相应制度。落实各项考评责任人，明确职责和考评程序。附：团队建设要求与考评办法：1、各学科组必须按团队建设内容，分类严格按要求进行落实，全面提高

25、学科组教师的整体素质，全面提高学科组的团队力量。2、各学科组必须按团队建设内容，分类按要求进行材料归档，以备考核所用。3、考核由团队建设领导小组组织实施。重在过程管理与评价。考核时间：学期结束后进行考核，下学期进行公布与奖励。考核过程：1、各学科组在考评前收齐所有材料，分类归档。2、各学科组先依据考核内容与评价办法进行自评。3、团队建设领导小组集中考评，各学科组长参加。4、没有材料的，则作没有完成要求来考核。团队建设的评比与奖励办法：1、每学期评比一次。2、学科组等级评定办法：85分以上的评为优秀级。80分以上的可评为良好级。70分以上的可评为合格级。65分以上的可评为基本合格级。65分以下的

26、一律为不合格组。奖励办法：实行精神奖励与物质奖励相结合的原则。优秀级奖励:2500元；良好级奖励:1500元；合格级奖励:1000元；基本合格奖励：500元；不合格级：无奖励。奖金下发到学科组。本方案解释权归校长室，在未经教代会通过之前，作为暂行办法实施。校长室2010年9月 附：第四章 教育教学成果奖励办法（部分）为了充分调动广大教师的积极性、创造性，发挥教师的教学优势，体现奖优罚劣的原则，构建竞争激励机制，增强学校的内驱力，不断提高教学质量，推动学校的长远发展。经学校行政研究决定，特制定本奖励办法，并提交学校教代会审议。一、质量目标：学校总体教学质量名列XX学区首位。各年级各学科每学年末考

27、试，优秀率、及格率、平均分至少名列XX学区前二名。二、教育教学基础奖，每人XX元。三、教育教学成果奖（一）奖金确立：按各年级各门考试科目三项指标综合排名，XX学区第一名投入XX元班级数，片第二名投入XX元班级数，片第三名及以下投入XX元班级数，初一初二分开计奖。（二）奖励办法：1、学科奖金=某学科得分年级总分奖金总额2、统测学科得分=某学科名次得分学科标准工作量教师数3、某学科名次得分=优秀率得分+及格率得分+平均分得分。得分方法：以全年级学年期末考试的学科成绩在XX学区排列名次计分，优秀率、及格率、平均分三个项目分别计分，第一名得5分；第二名得3分；第三名得1分。4教研组团队运作的活动方式4

28、1 制定活动方案。由教科室负责起草活动初步方案，召集教研组团队运作领导小组讨论、修改、完善、明确活动方案。42 任务分解。各教研组长召集本学科组所有教师，知晓并学习活动方案，各备课组确定本组的学期任务，然后制定出教研组和备课组的活动计划。各教研团队根据自己的教学实际，依托校本行动研究，结合各任课教师讨论制定本教研组的在实际教育教学中的困惑和共性课题，在教沙龙活动中通过讨论、课堂实践、理论经验提升等解决实际问题，完成研究报告并推广实施。以语文组为例：2009学年学校开展了以“教师团队合作教学的专题培训”三年计划，语文教研组团队根据学校总计划，按照年级备课组将任务分解为七年级“作文教学合作”；八年

29、级“文本阅读教学合作”；九年级“中考专题复习合作”三个子课题。43 校本培训。培训方式主要是通过讲座、报告、自学等进行理论学习。教科室收集有关有效教学的资料将它们装订成校本培训资料，分发全校教师学习。要求各位教师先自学，做好读书笔记，写好读后感后在小组内进行交流，把所学知识及时地进行消化吸收。学习的专题有合作学习（马兰）、合作学习设计（盛群力）、合作教学导论（王坦）、伙伴合作教师群体专业发展的脉动等。培训内容为：合作型教研组建设；合作型备课制度；合作型课堂教学模式。44 活动的实施与监控。主要在日常教研活动中进行。各教研组团队按照活动方案要求有计划地开展各项活动。领导小组进行活动过程检查监控，

30、确保各团队正常有序开展。45 创设有效载体，强化团队意识。以开展合作教学评比活动为载体，不断强化教研组团队意识。几年来，为了配合本课题的有效实施，从学校层面开展了一系列围绕“团队与合作”主题的评比活动：教师命题比赛；教学设计评比；教师合作教学展示课评比；教师读书活动评比等，每次评比的过程和结果均纳入到团队考核。如：1、XX学校团队合作教学展示课评比方案2、关于举行教师试卷命题比赛的通知 3、XX学校优秀教学设计评比活动方案。（见附件）46 评价考核与奖励。 学期结束，要求各教研组团队归类汇总相关材料，上交考核小组，学校领导小组依据学科组团队建设活动考核办法，对各教研组团队建设活动逐项量化考核，

31、评出等级予以奖励。实行以团队为单位的集体奖励，减少、淡化个人奖励，提倡团队之间竞争。这样使教师真正感受到个人进步与团队进步以及学校利益的关系。附：1. XX学校2009学年第一学期教研组团队建设考核结果2. XX学校2010学年学科组团队建设活动考核结果1XX学校2009学年第一学期教研组团队建设考核结果2010-04-07序号学科组考核分数考核等级备注奖励（单位：元）1数学组93优秀25002科学组88优秀25003英语组918良好教学质量未达优秀指标15004语文组83良好15005社政组70合格10006综合组60合格1000合计：10000大写：壹万元整说明优秀85分以上；良好80分以

32、上；合格70分以上；综合组按满分76分比例考核。5教研组团队运作的评价考核机制51 依照学校实情，量化团队教研建设方案。包括：学生满意度、队伍建设（含：重点对象的培养、其他教师的培养）、学习活动、集体研讨、科研活动、学术沙龙、论文课题、工作成果、工作常规、工作质量等。52 按照教师实际情况，制定不同的目标要求。内容有：争做学生满意的教师、集体研讨、学术沙龙、教学常规、工作质量、教学反思、师徒结对、学习活动、科研活动和课题立项等。53 加大奖励力度，保证先进教师的合理待遇。制订名师工程奖励办法、教学质量考核奖励细则、教师学习、研究经费保障办法、教科研成果奖励办法、骨干教师津贴发放细则等。八、初步

33、成果1. 形成了一套行之有效的学校管理制度和方案。教研组团队运作活动方案学科组团队建设活动考核办法教师各类学科竞赛及教科研荣誉奖励条例教育教学成果奖励办法等相应管理制度，并获学校教代会讨论通过，使得各类相关制度有了广泛的群众基础。特别是教研组团队运作活动方案学科组团队建设活动考核办法的有效实施，让学校在教研组运作方面拥有了一定的活动模式和管理模式。建立“学校团队”扁平化的管理模式。组织结构扁平化是指打破专业分工和等级制的组织结构，减少管理层次和职能部门，强化内部信息交流与沟通，突出平等、速度与效率，以团队结构取代层级结构，从而形成以团队为基本单元的扁平式组织结构。扁平化管理减少了中间层，形成一

34、条最短的指挥链，提高了管理效率。2. 给学校带来行为和绩效的改善。通过“捆绑式”团队教研评价，充分发挥每个成员创造性的能力，使学校绩效得以大幅提高，具有高于个人绩效总和的综合绩效。近几年来学校办学水平持续上升，教学质量明显提高，利益于“捆绑式”团队教研的评价考核。学校在近几年的中考和各学科抽测中，成绩显著，一级重高录取率名列全区前茅。教师专业发展得到有效提升，名优教师增量加快。两年多来，通过教研团队运作和“捆绑式”评价机制，教研团队运作的最大受益者是教师，有效提升了教师的专业发展水平，团队合作使教师的思维品质、科研能力得到锻炼和增强，对教师的教学技能、教学热情、专业情感得到发展和提高。活动开展

35、以来，我校新增杭州市教坛新秀6名，区教坛新秀12名，区骨干教师6名，区青年岗位能手5 名。3. 初步打造了如英语、数学等具有本校特色在全区范围内有一定影响力的品牌教研团队。我校数学、科学、语文、英语和社会政治组等教研组先后被评为余杭区先进教研组和合格教研组。近几年来这些教研团队，活动规范，成效明显，起到了教研组团队建设的引领和示范作用，他们的教研组建设经验曾得到余杭区教育局教育督导的高度评价，“学科组团队建设活动”被赞誉为我校教学管理的特色和亮点。教研组长的专业地位得到确认，组织、管理、领导能力得到协调发展。一个好的教研组长可以带动一个好的教研组。教研组长的素养影响着教研组的发展。通过捆绑式教

36、研团队运作模式，教研组长的专业能力得到发展。4形成了一定范围的辐射效应。教研团队建设的有效开展，办学实力的整体提升，吸引了区内外兄弟学校的极大关注。2010年5月和2012年4月，我区勾庄中学的中层及各学科教研组长先后两次前来我校交流取经；2011年11月，萧山南阳初中的骨干教师在其校长的带领下前来观摩我校教研组建设；2012年2月，我区良渚组团初中学校的领导前来我校交流取经。九、存在的问题：本课题实施两年多来，也逐步发现了一些问题，有的甚至是遇到了一定障碍。如社政组教研团队和综合组教研团队，在团队成员的组成方面存在客观因素，尤其是综合素质教研团队，因为涉及到的学科过多，人员分散，有音、体、美

37、、劳、信息技术和地方课程等，活动成效有些不足，有待突破。十、后续研究：1. 继续深入推进教研组团队建设活动，争取在学校的其它管理方面开展捆绑式团队管理，如年级组团队建设的开展等。2. 打破学科界限，尝试进行跨学科教研团队建设甚至开展一些微型教研团队建设。【参考文献】1王会军：团队教研的实践和思考，吉林省教育学院学报2008年第1期第24卷（总169期）2张景春：加强教研组团队运作创建教师发展共同体，北京教育普教2009.083费岭峰、王羽左：以“捆绑式评价” 助教研组团队运作，中小学管理2006024柳夕浪：走向共生的学校教研组建设，教育科学研究200685. 邹凤英:加强教研组建设，提升学科团队专业化水平的学科团队, 吉林教育36/20086徐国梁等：伙伴合作教师群体专业发展的脉动，上海教育出版社，2010年9月第一版16