英语学科阅读课课堂教学模式.doc

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1、英语学科阅读课课堂教学模式步 骤教学方法教学形式达成目标Step1Warm up1.TPR教学法2.交际法1.Sing a song or chant2.Free talk1.营造快乐的英语学习氛围2为课文学习做铺垫Step2 Pre-reading1. 情境教学法2. 游戏教学法3. 故事教学法4. 预测法5. 三位一体教学法1.Enjoy pictures or a story and learn new words.2.Look at the pictures or titles, guess the idea of the text.1. 学习部分课文中的生词2. 对课文有个大概的了解

2、Step3While-reading1. 任务型教学法2. 合作学习法3. 视听法4. 翻译法5. 阅读法1. Listen and look, answer the questions.2. Read and judge.3. Read and choose.4. Read and match.5. Read and number1.创设情境、整体感知2.浏览全文、扫清障碍3.句法梳理、重点聚焦4.回读全文、整体泛读5.设置问题、整体精读6.听读练习、整体输入Step4Post-reading 1. 任务型教学法2. 合作教学法1. practice the text2. Talk abou

3、t the picture3. Make a short play /speech4. Sum up1.巧设练习、整体复述2.创设情境、整体运用3.课堂总结，思想升华英语学科阅读课课堂教学模式探讨一、阅读在小学英语学习中的重要意义英语阅读是语言学习的一项重要技能，作为语言输入的主要环节之一，在英语教学中占有重要地位。阅读教学有利于语言的习得，而且阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，对学生的英语阅读能力的培养应从小学阶段就开始抓，才能为他们进入初中学习打下良好的基础。因此，培养学生的阅读能力是小学英语教学的重要任务之一，培养他们的英语阅读兴趣，掌握正确的阅读方法及策略和养成良好的

4、阅读习惯，为学生终身学习打下基础。目前我们使用的英语教材五、六年级已经出现了大量的阅读小篇章，英语教师对阅读课的教学一直有诸多困惑的问题。几年来，我校通过小学英语阅读教学的研究，努力探索小学英语高年阅读课的教学策略并建立合适教学模式，从而很好地指导英语教师进行阅读课教学的研究，培养学生的阅读能力。二、当前我校小学高年英语阅读教学存在的问题1注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解。目前小学英语阅读教学中，学生遇到生词、难句是在所难免的，如果学生碰到生词、难句就孤立地思考，教师只注重单词、句型、语法的零碎讲解，忽视语篇的整体理解不利于养成良好的阅读习惯。因此，应破除对课文的分割式讲解及

5、逐句翻译法，教师应在整体的语言情境中引导学生对课文中语法或词语做整体理解，提高对课文理解的正确性。2、注重句型的操练，忽视学生的整体阅读现在大多数英语教师教学中多注重句型教学，而忽视阅读教学，在阅读教学中只注重语言表层信息的吸收、理解和操练，满足交际语言的熟练把握，而忽视培养学生运用所学语言完整的表达某一话题的能力，导致学生之间树木，不见森林，影响学生对完整语篇的感知和理解，使其阅读能力不能得到系统完整地发展。3注重单纯地阅读课文，忽视对学生整体式阅读策略的指导在阅读教学过程中，更多注重的是阅读结果的正确性，而忽视对学生在阅读过程的指导、阅读方法的运用及阅读习惯的养成，从而影响学生阅读能力的发

6、展。4、注重课内阅读，忽视学生课外阅读资源的开发 大部分教师的阅读教学只局限于教材中的内容，局限于课堂上短短的四十分钟，无论是课内还是课外，基本上学生就再也没有阅读的训练了，学生的阅读能力怎么才能得到提高？学生一旦进入初中学习，又如何能适应一定的阅读能力的要求？因此，根据课堂教学内容在合适的机会为学生提供能补充课堂教学内容难以适度的阅读材料满足学生的需求，这不但可以对课堂教学给与有力的补充，同时还可以增加学生的词汇量、培养学生的语感，从而培养学生的阅读能力。5、注重课文的翻译，忽视学生的整体运用现在大多数英语教师教学中注重课文的翻译，忽视学生对课文的整体运用。教师给学生逐字逐句地翻译，注重读懂

7、短文，而忽视创设真实的语言情景，让学生整体运用。三、小学英语学科高年阅读课整体式教学模式（一）教学模式名称：小学英语学科整体式英语阅读课教学模式（二）小学英语学科整体式英语阅读课教学模式简介：整体式英语阅读课教学模式源于英语为本族语的阅读教学，后来推广到语言教学的全过程。它不是一套简单的教学方法和技巧，而是一套关于语言教学的理论。它主要包括以下三个原则：1、语言是一个整体，语言能力的发展和培养是整体性的，而不是分割的。任何把语言分解成语音、词汇、语法等的做法都会使语言失去其完整性和真实性。2、坚持以学生为中心的教学，对学生进行整体性阅读学习策略的指导，发挥他们在学习中的主观能动性。3、教学中为

8、学生创造大量的自然语言环境，让学生在整体的语言环境中，口语得到充分的练习，注重培养他们的语言运用能力、思维能力及创新能力。（三） 小学英语学科阅读课整体式教学模式的要求：整体式英语阅读课教学模式将语篇看成是一个具有完备功能的整体，认为它不仅是知识的载体，也是智力、情感的载体，既有语言上的功能，知识和认识上的功能，也有美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此整体式英语阅读课教学模式要求：在语篇教学中，教师应先引导学生去把握语篇整体，教学时应从阅读和理解全文入开始，同时，教师应围绕语篇整体来展开听说读写相互结合的教学活动。（四）小学英语学科阅读课整体式教学模式流程：1、Pre-reading强化朗

9、读、滚动再现目前我们使用的小学英语新版教材的编写体系是前后滚动再现，语言能力要求螺旋式上升的。因此在教学中，我们应该更加充分地开展好阅读前的复习活动。如让学生朗读本单元前几课的内容，再如我们可以先进行双课的教学内容，然后再进行单课的教学内容，这样就先解决了单词、词组和重点句型的问题。课前预习、找出难点让学生在家先读课文，把关于读音、词义及语法方面的难点找出来，在教材上圈画出来。2、While-reading创设情境、整体感知教师可提供情景图片整体情境呈现或者教师提出一两个在短文中很容易就可以找到答案的中心问题，整体感知全文，寻找有关信息，完成对课文的主题、课文的人物及课文的事件的整体语境理解。

10、浏览全文、扫清障碍整体快速浏览课文、质疑问难（生生互帮、教师引领，解决问题），扫读理解，要求学生快速阅读课文从整体上把握课文脉络，理解大意。（生生互帮、教师引领，整体理解）句法梳理、重点聚焦整体重点词句聚焦（听、读输入），在此环节一定强调要在整体语境下对句子进行讲解与操练。回读全文、整体泛读培养学生的默读技巧，要使他的注意力集中在文字符号上，从而纠正他们大声朗读或小声朗读等做法，这部分属于泛读。设置问题、整体精读教师给学生提出问题进行问题导读，或者让学生自己提出问题，让学生带着问题精读课文，让学生带着这些问题开展阅读活动，进一步强化对课文的深入理解。听读练习、整体输入通过让学生听读课文，整体熟

11、读课文（集体、半班、小组、两人、自读），解决读音。3、Post-reading巧设练习、整体复述教师可利用简笔画、图表、关键词给以提示，引导学生进行分段、分节或整体对课文复述。即在进行阅读教学时，画出可以表达对话或课文的主要内容的一连串的简笔画(也可用挂图、表格、投影器或多媒体等)，并在每幅画的下面写出能串连课文内容的关键词语或典型句子结构，引导学生在图文提示下背诵或复述。或者可以让学生填表格或填关键词的方式进行复述。创设情境、整体运用. 为学生创设真实的语言情景或引导学生创设作者真实的语言情景，使用所学的课文中的重点句型，将课堂所学转为真实情境中的言语交际运用。在教学过程中要注意鼓励学生发表

12、自己的见解，允许同学之间不同意见的争论，创设一个自由，宽松，活泼，用英语进行讨论的氛围，逐步使学生实现由知识到技能再到交际能力的转化，学有所得，学有所用，在用中学，学中用，从而达到理解的最高境界。1、 交际法：是根据意念项目和交际功能发展学生交际能力的系统教法。其目的是为了让学生能够运用言语进行交流，重要的是使学生能够考虑到进行相互交流的人们的作用和地位，考虑到所涉及的题目和情景，从而能恰如其分地运用语言。 2、 游戏教学法：用游戏形式复习单词、句型，练习新语言点，使学生寓学于乐，在活泼、轻忪、愉快的气氛中自然而然地获得英语知识与技能。游戏要求简短易行，有趣味，而且要与本课教学内容紧密相关。

13、3、 情景教学法：情景是教师创设或模拟的生活场景，应具有真实、生动、实用的特点，便于学生将所学语言材料进行综合、创造性地进行表达交流。这种练习方法，有接近生活的交际功能，而且能变单调、机械的句型操练为活泼、生动的交际性练习。 4、 动作教学法：在低年级英语教学中，用具体形象的手势、动作来辅助英语学习，激发学生学习兴趣，提高学习效果。 5、 活动教学法：就是按照学生身心发展过程中的不同阶段来设计、布置情境，提供材料，让学生积极参与自由操作、观察思考。通过活动让学生自己认识事物、发现问题，得出答案，发掘学生潜能。 6、 三位一体教学法：是根据字母、音素、音标三者的内在联系业务和交叉关系将三者融为一

14、体进行教学的方法。 7、 自然法：这种方法允许学生根据自己对已学知识的熟练程度来参加活动。 8、 全身反应法：调动学生的感觉器官，让学生通过全身各个部位的不同动作达到记忆的目的。 9、 合作学习法：让学生通过参加Pair work和group work活动，给学生练习语言并互相学习的条件和机会。 10、 功能意念法：这种方法是教师集中提供给学生在某次会话时或某种情境中可能运用的有关语言，让他们感知其功能，在交际中运用。分享给你的朋友吧： i贴吧 新浪微博 腾讯微博 QQ空间 人人网 豆瓣 MSN对我有帮助41. 外语教学法流派介绍：阅读法2. 外语教学法流派介绍：自然法3. 外语教学法流派介绍：自觉实践法4. 外语教学法流派介绍：视听法5. 外语教学法流派介绍：全身反应法6. 外语教学法流派介绍：直接法7. 外语教学法流派介绍：语法翻译法8. 外语教学法流派介绍：听说法9. 外语教学法流派介绍：社团语言学习法10. 外语教学法流派介绍：认知法（Cognitive Approach）11. 外语教学法流派介绍：暗示法（Suggestopedia）