关于物理学科在“352”课堂教学模式应用中的几点思考.doc

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1、关于物理学科在“352”课堂教学模式应用中的几点思考达拉特旗第七中学姚杭洲“352”课堂教学模式是从时间上划分的即教师讲授占课堂的30%左右，学生学习（自学、讨论、展示、点评）占50%左右，学生自结、巩固、检测占20%左右。这种模式的优点是突破了传统教学的以讲授为主，侧重对学生能力的培养，重视学生的学习过程与学习体会。教师由“教”向“导”转变，促进学生由“听”向“探”转变。一、老师首先有以下几点准备：1.教师要转变思想:教师一定要转变教育角色，不做纯粹知识的灌输者，做学生学习的参与者、引领者、组织者和欣赏者，一定放手让学生自己学习、质疑、思考、合作、讨论、提高。2.建好小组:搞好学习小组的建设

2、，按学习情况，能力特点，分为、B、C三个层次。培训好组长，真正发挥学习小组的战斗堡垒作用；创新小组评价机制，坚决杜绝为评价而评价，用评价调动积极性，把评价当成一堂好课的佐料，流畅自然。我是在课堂上按小组打分，并有学生记录，一周总结一次，表扬得分做高的组！3.编好用好学案:学案编制要符合课标、考纲及高考要求，重点突出，详略得当。学案编制要走程序，编制人提前一周编制好，编好后发给全体老师，全体老师都做一遍，集备时老师拿着做得学案，集体研究修改，再集思广益，进一步修改、完善，然后定稿。学案包括:学习目标、重点难点、自学引导、合作探究、当堂检测；训练。4.科学使用多媒体教学，同时还不能忽略板书的作用.

3、 二、物理老师如何“讨论，展示，点评”这三个环节。 “讨论，展示，点评”学生被放真正到了主体地位，最能激发学生学习的热情，学生也最喜欢这些环节。所以我们老师应该有足够的重视。1、先说“讨论”，“课堂讨论”符合新课程标准倡导“合作、交流”的学习理念，我们无需怀疑。讨论之前首先应先公示导学案的答案（比如选择题，和计算题就给结果就行了），或者老师课前有批阅。让学生知道自己的是对是错，这样有利于后面的讨论。让做对的学生在后面的讨论中更有底气了吧。第二步给定讨论的题目，老师要明确的告诉学生讨论第一题，第二题，哪几个题。我们通常是给出合作探究的两个题，针对性训练部分的三个题，总共五个题左右，让学生有的放矢

4、。当然老师要把关讨论题目的难度，难度应中等，或中等偏下一点，最低应保证一个组有两位同学能做正确吧。一个班就5、6同学做出来，这样也不宜直接讨论，可以老师点拨以后再让学生做一遍。当然也不能过于简单，比如这道理一个班10来为同学做错，一些基本的概念、公式定理，学生能查阅课本学课本也不应讨论。对于计算性错误也没有讨论的必要，学生对计算性错误往往不够重视，总是认为我会了，下次注意就行了，要求学生自己一定再亲自计算一遍，我常给学生说计算能力很重要，计算是有技巧的，需要自己平时亲自去计算去经历，高考时时间紧，心情也紧张，更容一出错。其次是讨论时间长短的把握，我也遇到讨论到5，6分钟就没声了，参与度低了，这

5、时候老师就可以叫停，但要了解一下原因，反思自己题目是难了，还是容易了。也会遇到15、6分钟了，学生的还在兴头上，参与度也很高，就担心时间长了后面的环节进行不完了，又不忍打段学生，我认为这时不如放手让学生讨论20分钟也很正常，展示点评没完的可以放到下一节。学生讨论的时候老师要在下面走走，听听学生的讨论，肯定有学生问你，老师这个时间段也应参与其中。2、再说展示和点评，这个环节可以说是学生最喜欢的，可以说争先恐后，不让谁上还不高兴，不但是因为自己的才华的展示，而是学生更看中分数。在我们眼里感觉到有点幼稚，其实这正是这个年龄段很强的集体荣辱感。我们要保护好学生的这种荣辱感。首先说一下展示点评人员的公布

6、时机。不易公示早，公示早了我们发现他们就处理本组的题目，其它的就不管了，比如15分钟的讨论时间，10分钟时再公布。我们也是倾向书面展示，哪怕选择题，A正确，也要写出其它每个选项错误的原因，物理课上讨论后的展示也就5到7分钟吧，点评时间更灵活一些，有的要补充，就是展示本组成员一看有问题了也会上去帮忙我认为都是非常好的现象！第二对于展示，点评人员的安排，刚开始我们也就是以小组为单位，来展示点评的，后来发现每个小组每次总是那一两为同学，这样时间长了也不好，打击了其他同学的积极性。后来指定人员，当然老师应该参考一下题目的难度，学生的能力来指定人员。再者学生展示，点评本身就有很强的代表性、示范性，老师要

7、利用好这个机会，给学生认认真真的加分减分，不能随便给满分，加强这种示范性。这一点我举个例子，我们高一物理学到了圆周运动一类题型汽车过拱桥，题目让求的是汽车对桥的压力，而列方程列的是桥对汽车的支持力，展示的同学就把这个支持力当做最终结果了虽然大小是一样的，但是不是一个力，还需要用牛顿第三定律转换一次，当然这一点没提示前，90%的同学就注意不到，就是到高三有一半的学生也会忘。考试时一个计算题里面就要占两分左右。这时候老师给展示的同学减了一分，并指出为什么减了一分，下次做作业时发现学生都注意到了，效果很好。有的是让点评的学生该展示的同学加分，我也试过总感觉加分比较随意，不如老师加分客观，全面。，虽然

8、比如物理里面，重要的方程，物理量要有文字说明，如果他没写减一分，结果没有带单位的减一分，要明确的告诉大家，这一分减在哪了，比如C层学生多加一份，以示鼓励。再比如他写的板书工整，布局合理，加一分，等等其它细节。我感觉这样做示范作用非常好，比老师们单纯的说教“同学们要注意这，注意那”要好很多。在山东听课的时候我们就羡慕他们的学生板书、布局，就连图形画的也很漂亮，比我们的作业做的就要好。经过一段的锻炼，和引领，我们的不少学生现在也能做到。三、物理老师如何处理长遇到的问题1、展示、点评时中也存在问题，比如展示时间，下面的同学没事干，有的是让学生讨论，有的是让学生看别人展示，我主张这时下面的学生应该看上

9、面的同学展示的内容，因为等一会还要更具展示的情况进行点评，和补充。不看是不是脱节了。点评时学生容易分不清点评的职责，如果别人做正确了，就把别人的念一遍，别人做错了就把自己念一遍，老师要引导好别人错了，指出错误的原因，然后说出自己的做法，正确了说出为什么要这样做，做题思路。点评时经常听到“听懂了吗”都说“听懂了”，其实名听懂也好意思说，学生点评毕竟达不到老师的水准，老师在点评后要做恰当的补充。物理课逻辑思维性比较强，经常出现学生说完，老师都要补充，就感觉时间有点浪费，但是我们也常发现学生的一鸣惊人，让老师也眼前一亮，特别是自由补充的时候，可以说是百花齐放。又有着非常好的效果，学生指出学生的错误本身比老师更具有示范性。如何解决这个矛盾我想一个是加强对学生的培训，另一个是展示的题不一定都要学生点评，有的难度的题目会做不会说 或者做出来就模模糊糊。让学生点评说出思路要求就有点高了，这类问题不如老师点评。点评时不一定一个学生就点评一道题，根据题目多少，难易情况点评两个题也很正常！ 2013年3月6日