订单培养模式下学生自我导向学习策略研究_基于某高职订.pdf

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1、当代职业教育/2011年第3期 李攀（四川师范大学，四川 成都610068）摘要：通过对某高职订单班学员的访谈和问卷调查，得知现阶段订单班学员学业基础普遍欠佳、学习动机不明确以及学校对学员自我导向学习氛围的营造力度不够等问题，基于此认为应该加强对学生自我导向学习策略的指导，以及提高学生多方面的自我导向能力，帮助学生树立正确的学习动机，加大社会对自我导向学习的助学力度，以期提高高职订单班学员的学习能力和学业水平。关键词：订单班；自我导向；学习；动机中图分类号：G715文献标识码：A文章编号：16749154（2011）03002204作者简介：李攀（1986-），男，四川攀枝花人，四川师范大学成

2、人教育研究所，硕士，主要研究方向：成人高等教育。收稿日期：2011-01-20订单培养模式下学生自我导向学习策略研究二十世纪六十年代，自我导向学习的概念在美国率先提出。1961年，美国学者霍尔（Houle）率先开展自我导向学习理论的研究。1966年，塔夫（Tough）提出了“自我导向学习”的明确概念，并给出明确定义：“自我导向学习是由学习者制订学习计划和引导学习活动进行的自我教学。为进行自我导向学习，学习者必须具备选择和表现出适宜的准备步骤、诊断何种协助是必要的、选择和使用有益的资源、分析整个学习计划等四种能力”。1975年，美国成人教育学者诺尔斯出版专著 自我导向学习，自我导向学习理论的提出

3、立刻引起了学术界的广泛关注。然而就目前情况而言，自我导向学习理论在国内学界的地位还比较低，重视程度还不够。我们在中国知网中搜索1995年至今以“自我导向”为篇名的期刊论文仅56篇，硕博士论文仅8篇，用自我导向理论指导订单班学员端正学习动机；规划职业生涯的研究更属凤毛麟角。本文试着从自我导向学习理论的角度，通过对某高职订单班培训学员的访谈与调查，探究订单培养模式下学生的学习策略。本次调查以问卷调查和个别访谈的形式进行，调查限定在四川某“211工程”和“985工程”重点建设的部属院校开设的2010级企业定向班的范围内。针对高职教育学生学习特点自行设计题为 订单班学员自我导向学习策略调查 问卷表，问

4、卷形式为封闭式问卷，内容涉及学生的知识结构、学习动机、反思学习能力、职业生涯规划等。发出问卷120份，回收问卷95份，回收率79.1%，其中有效问卷79份，有效率83.2%。另一方面，对订单班学员进行抽样后，选出具体访谈对象，列出访谈提纲，有针对性地开展访谈调查。一、订单培养模式下学员学习现状（一）订单班学员学业基础普遍欠佳有学者指出高职教育的招生存在体制上的桎梏，“高考结束后，各院校一般的录取批次依次是：重点院校、普通院校、民办学院、高职院校。按照这样的录取批次高职院校所录取到的生源只能是普通高等院校录取完的低分考生，在普通高等教育大范围扩招的情况下，高职的生源很紧。而最能够体现职业教育特色

5、的高职对口中职的招生考试，则由于中职生源的文化基础薄弱等问题，许多学生无法考入高职”。特别是高考落榜生知识积累、学习能力不能与传统教育中灌输式教学相契合，造成了学生厌学情绪较为严重，知识结构也不完善，学习能力也不强，难以对自己的学习成就基于某高职订单班学员的调查分析人才培养22当代职业教育/2011年第3期予以科学评价。从元认知能力和反思学习能力角度看，订单班学员的自主学习、自我反思、元认知等能力还比较薄弱，79.7%的学员“偶尔”或“从不”反思自己的学习态度和学习方法，这使得本来学业基础较薄弱的学生缺乏正确的学习方法，缺乏学习主动性，进而影响到学生在学业成就方面的自我效能感的提升。其次，在该

6、校的官方网页查询了解到，该校开设了客户关系管理师（电子商务）、平台策划设计师（电脑艺术设计）、网络营销及品牌推广师（电子商务）、平台架构及核心技术应用工程师（软件技术）、3G嵌入式应用软件工程师（电子信息工程技术）等五大企业定向培养班，进入这些培养班通过两门基础科目（理科英语、数学，文科语文、数学）的考核即可就读。而对于软件技术、电子信息工程技术等对逻辑推理、模型建构等数理思维要求较高的专业来说，远远不是上述两门基础科目学业成绩的考察和评价就能满足的。而且，相关数据显示，学员对本定向班入学考试内容难度的评价为“比较简单或过于简单”的占65.8%，“非常难”的仅为3.8%。这就说明学校对于培养对

7、象的筛选方式、评价标准、考评内容难易程度等还有待商榷，如何能够挑选出适合企业需要的合格的培养对象还有待进一步地深入思考。（二）订单班学员学习动机不明确有学者指出，“高职学生学习的功利性比较强，这可能与高职院校的整体学习氛围有关，大多数进入高职院校的学生都只是对能否顺利获得文凭及能否找到工作有关，而对学习知识和技能本身的兴趣并不浓厚”。“找到稳定工作”和“结交朋友打发时间”的分别占到总数的44.3%和13.9%，体现了订单班学员就读本班的功利性质。选择“增长知识，为继续深造准备”仅为36.7%（见表1）。表1就读订单班的主要目的增长知识36.7%稳定工作44.3%结交朋友13.9%从没想过2.5

8、%这一观点与本次调查统计的数据有一定出入，也就是说本订单班的学生学习知识的兴趣相较于其他普通高等职业教育的学生还是有一定区别，但这也同样反映了订单班学员的学习动机不清晰，学习目的很盲目。因为在企业定向班的培训结束后，只颁发培训证明，而不授予该大学的学位证和毕业证，对于继续深造在实际操作层面不具有可行性。而选择“找到稳定工作”的学生学习动机显然是为了找到一份职业，而不是为了真正增长自身文化水平，提升自己的就业竞争力。正因为学习动机的差异和模糊，导致订单班学员对与自己职业发展蓝图缺乏清晰规划，进而对现阶段的学习目的认识不够充分。加之社会和学校对于订单培养模式的认识普遍存在误区，多认为订单班能为学生

9、解决就业之忧，就毋需为学生进行职业生涯教育。数据证明，62.0%的学生“没有接受过学校组织的就业指导教育”，13.9%的学生“参加过几次但觉得大多不合实际”（见表2）。这样的思维误区导致学生在步入工作岗位后无法找到自身定位，对企业没有忠诚度，企业的人才不合理流动的几率增大，久而久之，校企合作的积极性受到挫伤，订单班办学声誉受到严重影响。表2学校组织的就业指导教育从来没有62.0%有几次多不实际13.9%有几次很有用21.5%比较多2.5%（三）自我导向学习氛围的营造力度不够学校依托自身强大的师资力量和完善的网络组织，建构起网络资源学习平台，供订单班学生在业余时间学习与专业相关的英语、专业理论等

10、实用课程。随着信息时代的来临，学习者操作网络终端的技术愈加熟练，网络学习平台的优势也逐步显露。对登陆学校远程教育系统的原因调查表明：有46.84%的学生认为只有登录才能获得规定学分，选择“弥补课堂知识漏洞”的的学生则仅占27.8%（见图）。图学生登录学校远程学习系统的原因通过访谈与实际登录操作发现，学校的在校学习课程虽有录音、视频、文档等丰富的网络学习资源，但收到的实际成效不高。因为学校将网络学习课程按内在知识体系划分为若干章节，只要章节所在网页超过一定时间系统默认其已经掌握课程知识并予以存档记录。在线时长累计达到规定长度，则人才培养备考需要14%教师要求10%弥补课堂知识漏洞27.8%获取学

11、分46.84%23当代职业教育/2011年第3期给予学生一定学分，以此激励学生自主运用网络资源进行自我导向学习。现实情况是学生普遍将网络学习资源平台登录后，达到一定时间更换界面随后将窗口最小化，继续其他网络休闲活动，如聊天、游戏、网上购物等。仅为获取学分而登录助学平台不仅无法提升学员学业水平，而且对师资力量、技术设备及其他各优质教学资源造成极大的浪费，这反映了校方对学生自我导向学习管理的实践与既定目标存在偏差。加之定向班学员存在“相当数量的人缺乏精神支柱、信仰、宏伟的抱负和社会的使命感。具体而言，缺乏艰苦奋斗、努力拼搏的精神，缺乏任劳任怨、无私奉献的思想意识，缺乏世界观、人生观等方面的改造和修

12、养”，在该学习群体内缺乏浓厚的学习氛围，自我导向学习的作用也就因此受到较大影响。二、自我导向学习策略实施方法（一）提高学生多方面的自我导向能力有学者根据塔富（Tough）的自我导向学习理论，总结出自我导向学习的所具备的关键能力：“（1）具有基本的规划、组织和评估学习行为的知识和能力。（2）辨别个人学习目标的能力。（3）选择适合的规划策略和专门知识的能力。（4）当行动方案确切合适时，指引自身规划的能力。（5）对学习时间的安排和管理的能力。（6）从学习资源的使用过程中获取知识和技能的能力。（7）找出与处理个人和学习情境中障碍的能力。（8）不断更新学习动机的能力”。根据上述八种能力可知，自我导向学习

13、首先要培养学生的反思学习能力，即通过已有的学习经验和人生阅历，以自己的学习目标、学习过程、学习结果为反思对象，找出过程中的不足与漏洞，在以后学习过程中改进学习方法，进而提高自身学习能力。订单班学员的学业水平不高，学习方法不科学更需要通过不断地增强自身的元认知能力和反思能力。提高学生的自我导向的学习反思能力不仅需要自身的努力，更需要教师与学校的支持。首先，学习者可以根据自己以往的作业、习题、考试等出现的错误进行归纳、改正、反思，力求举一反三并整理出学习档案或错题集，在以后遇到类似问题时，可以快速获得解决方案。学生在学习资源的选择方面不完全局限于学校发放的教材、读本等。在能力允许与兴趣使然的情况下

14、，广泛涉猎与专业相关的专著、期刊等文献，也可以通过现代发达的互联网络，广泛搜寻学科内前沿知识与资讯。教师可以为促进学生反思能力的提高，而开展多种形式的反思学习活动。譬如在教学过程中发起讨论，对某一案例的教学不停留在理论灌输层面，而是展开“头脑风暴”，允许学生自由发言，对学生的观点看法不加以负面评定。只在学生看待问题的方式上，给予合理建议。“重视开放性问题或任务。开放性问题或任务没有唯一正确的答案和解决方法，有利于使学习者与他人合作，并从他人处获得启示和帮助，有利于批判性思维和创造性思维的发展，也有利于选择解决问题方式及能力的发展”。其次，在订单班学员入学资格的审定方面，既不照单全收，也不仅把理

15、论考试成绩作为唯一依据。订单培养作为高职教育培养专业职业技能人才的重要形式，要求校方和企业方共同制定订单班学员的入学标准和培养标准，重点考核学生是否有自主学习的潜能，是否具有本专业或岗位所必备的逻辑思维能力，创造性地选拔订单班培养对象。（二）帮助学习者树立正确学习动机订单培养模式是指用人单位根据自身人才数量与质量需求，与高职院校共同制定人才培养方案，由企业、学校、学生共同签订就业订单的一种人才培养模式。该模式将产、学、研完美结合，不仅使学生在毕业前找到了就业出路，也为学校积累了良好社会声誉，订单企业也能够在激烈的人才竞争中储备适合本企业未来发展的高级技能型人才。因此，订单培养模式在就业形势颇为

16、严峻的今天受到了社会各界的广泛关注。然而正是因为就业的保障促使部分学生观念步入误区，认为不用努力学习就能找到理想工作，所以无心学习，进而上网、游戏、无所事事。有学者指出，“合理的动机是高职学生自主学习的强大的推动力，对此，一方面对学生进行正确的人生价值取向教育，唤起其学习欲望，提高对学习意义的认识，增强学习的主动性和自觉性；另一方面帮助他们设置恰当的学习目标，选择合理的学习方法，增强学习的方向性和有序性，同时，还要培养学习的兴趣”。订单班学生应该借助便利的资讯条件，认真审视现阶段就业形势，明确未来事业发展的目标定位，进而“尽早地认识自我、发展自我、完善自我，培养良好的个人素质和修养，提高求职技

17、巧，提升职业品质，为今后的人生发展奠定坚实的基础”。只有学生自身对自我未来有了人才培养24当代职业教育/2011年第3期长远规划，并以此为目标，才能真正促进学生的自我导向学习，其自主学习动力与上进热情才能真正迸发。另外，高职院校还要广泛开展各式各样的职业生涯规划活动。可以针对订单班学员的专业特点开设涉及趣味性、理论性、实战性于一体的职业课程，诸如可以在管理类订单班中开设 ERP 沙盘模拟教学课程，通过对ERP模拟沙盘的反复操作，充分把握企业经营的各项流程，才能在今后进入岗位时实现顺利对接。“高职院校应加强职业生涯规划指导，在不同年级、不同阶段、不同培养层次构建具有系统性、科学性、可操作性的高职

18、学生生涯发展辅导模式。该模式的实施应贯穿学生成长的每一步，渗透到人才培养、课堂教学等各个环节，使学生从观念、心态、知识、技能等方面做好应对职业挑战的准备，提高学生的职业素养和未来适应职业世界的能力，最终把握就业的主动权”。（三）加大社会对自我导向学习的助学力度有学者指出：“自我导向学习具有独立性，但无孤立性。即自我导向学习者人格具有独立性，能够表现出很强的自主性，如有明确一贯的学习目标、有自己的学习方式和学习风格、善于寻找并利用学习资源。但其也并非与人隔绝，而正是在社会人际交往中发展起自我导向学习能力来的”。订单班学员知识水平与认知能力还无法与普通高校学生相比，因此促进订单班学生自主学习以弥补

19、先前薄弱的知识结构是完全有必要的。调查显示，订单班学员课余时间最主要用来“上网”的占到了48.1%，在所有选项中比率最高；同时也指出自己最倾向采用“电脑网络学习”的占到了46.8%。这说明学校网络助学的办学思路无疑是正确且切合学生课余时间安排特点的，然而在具体的操作层面还应该更加兼具人性化、自主化。随着信息化时代的到来，网络助学已经越来越成为高职教育的重要途径。首先，校方可以将大量的录音、录像、课件等放到网上，打破上课时间和地点的束缚。但被调查学校的网络助学资源虽然比较丰富，涵盖了本专业全部课程内容，但界面单一、画面粗糙，缺少吸引力。这需要网络课程的规划者不仅在内容的充实度上下苦功夫，还需要在

20、网页界面设计上花大力气。其次，网络助学平台互动性还有待提高。该校的网络助学平台缺少与学习者互动交流的环节，和传统课堂教学模式相差无几。描述性文字要注意精炼、准确，并科学的运用文字、图形、图像、声音、动画等多媒体手段和网络交互手段，充分调动人的视觉、听觉，增加教学效果。综上所述，要使高职院校订单培养模式的规划有新思路、发展上新台阶、规模有新扩展，就必须对订单模式的内在培养机制进行重新审视，在培养目标、教学模式、助学手段以及职业规划上下功夫，特别是人才培养质量上要把好关。人才质量的提高不能忽视学生学习的质量。自我导向学习在高职订单班学生学业成绩不理想，学习方法欠科学的情况下，为其提供了完善的解决方

21、案。一方面，作为社会助学机构的高职院校要在教学过程中，增强学生学习主动性，树立反思学习观念；拓展助学途径和渠道，丰富学习资源，为学生自主、自导的学习提供物质基础。另一方面，订单班学员在加强自身理论素质，提高专业技能的同时，还应该充分意识到现阶段紧张的就业态势，提前做好职业规划。只有这样承接订单的职业培训院校的声誉才能广受赞誉，而订单班毕业生才能够在激烈的市场竞争中找准自己的位置，适应职业挑战。注释：何爱霞：国外自我导向学习研究的过去、现在和未来，载于 成人教育，2009年第12期，第52页。杨延：高等职业教育招生考试制度亟待改革，载于 中国高教研究，2006年第1期，第56页。刘滨：高职学生学

22、习动机特点的初步研究，载于 心理科学，2009年第3期，第72页。蒋岚：加强高职院校学风建设的主要途径，载于 教育探索，2006年第3期，第27页。Mark Tennant,Psychology and Adult Learning(Londonand New York:Routledge,1988),pp.10.郭宝仙：提高成人自我导向学习能力促进成人终身学习，载于 成人教育，2005年第6期，第11页。顾伟黎：高职生学习心理障碍分析与对策，载于 成人教育，2006年第5期，第74页。刘燕：高职学生职业生涯规划现状调查与分析，载于中国成人教育，2010年第8期，第136页。刘燕：高职学生职业生涯规划现状调查与分析，载于中国成人教育，2010年第8期，第136页。崔铭香：成人自我导向学习及其培养，载于 中国成人教育，2002年第8期，第47页。人才培养25