传统中学语文课堂教学模式的弊端、根源与对策研究.pdf

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1、辽宁师范大学硕士学位论文传统中学语文课堂教学模式的弊端、根源与对策研究姓名：郭云祥申请学位级别：硕士专业：学科教学语文指导教师：陈榴20080301学位论文独立性声明本人声明所呈交的学位论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。论文中除了特别加以标注和致谢的地方外，不包含其他人或其他机构已经发表或撰写过的研究成果其他同志对本研究的启示和所做的贡献均匀在论文中做出了明确的声明并表示谢意靴燃糍却吁-J 5 o学位论文版权使用授权书本学位论文作者完全了解辽宁师范大学有关保留、使用学位论文的规定，即学校有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘，允许论文被查阅和借阅。本人授权辽宁

2、师范大学可以将论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索，并可以汇编学位论文论文作者签名指导教师签名：飞S 一佛日期：汐矽传统中学语文课堂教学模式的弊端、根源与对策研究研究生：郭云祥指导教师：陈榴教授专业方向：学科教学语文中文摘要：进入2 1 世纪后，我国基础教育的发展进入了个新阶段。以基础教育课程改革为重要标志，新一轮课程改革正在如火如荼的进行，新理念、新思想、新发展的氛围正在形成。但是，大量事实表明，以教师为中心，教师依靠一张嘴、一支粉笔单向传输知识，学生被动接受、死记硬背的传统语文教学模式依然存在。结果造成了费时较多、收效较低的局面，导致教育目标的单性、教育对象的片面发展、教育资源的巨大

3、浪费、教育教学方法的僵化。因此，改革传统教学模式成为课程改革的项重要内容。改革传统教学模式也是我国经济发展和社会全面进步的需要。本文在深刻剖析传统语文教学模式的特点、弊端的基础上，进一步揭示其产生的根源，并尝试提出克服传统教学模式弊端的对策，即自主、合作、拓展式语文教学模式。自主、合作、拓展式语文教学模式是在建构主义学习理论和自主、合作、探究教学理论的指导下，与新课程改革紧密结合的一种探索与实践。本文通过对自主、合作、拓展式语文教学模式内涵、本质：特点、优势的系统介绍，并通过实验教学研讨了该模式对中学生语文学习整体成绩的影响，力图最终构建种符合学生心理特点、能很好发挥学生主体作用的教学模式与其

4、味等待抱怨，不如切实地去做一些力所能及的事情。期望通过构建和实践这一教学模式，能进一步更新教师的教学观念，减轻学生过重负担，提高课堂教学的整体效益，促进学生全面和谐地发展。关键词；中学语文；课堂教学；传统模式：自主、合作、拓展模式j L-一日l J菁以培养学生创新精神和实践能力为目的全面实施素质教育，是当前基础教育改革的重点，也是2 l 世纪教育改革的根本任务之一。近年来，教学改革的呼声一浪高过一浪，其中呼声最大、反响最强烈的应该是语文教学改革。语文教学有很多需要改进的地方，已是个不争的事实。语文教学改革的关键是课堂教学的改革，课堂教学是实施素质教育的主阵地，师生的生命光彩、成败得失主要反映在

5、课堂上，学生品德、才能、知识和创造力也主要是在课堂上获得的。课堂是学校教育的中枢。提高课堂效益便是这个中枢的核心。然而，时至今日，以教师为中心，教师一张嘴、支粉笔单向传输知识，学生被动接受的传统语文教学模式仍占据统治地位。诚然，传统的语文课堂教学模式不能全盘否定，但随着时代的发展，传统语文课堂教学的弊端日益凸显。教师讲到底，限制了学生创造力的发挥，师生一问一答，剥夺了学生与学生之间的合作，致使语文课堂教学所花时间不少，而收效甚微。教学模式机械、呆板、单一，学生的主体地位难以真正体现，学生的主动意识、探究思想、创新精神受到极大的束缚和压抑。如此发展，势必影响母语教育，影响代跨世纪人才素质的提高。

6、打破传统语文教学模式，构建科学的、规范的教学模式已成为时代的呼声。同时，新一轮课程改革倡导的以“学生发展为本”的基本思想，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的实现，这也迫切需要打破传统的语文教学模式，改变学生被动接受学习的局面。为此，探讨传统语文课堂教学模式的弊端、挖拥 其根源，研究赢对策略，构建适应学生身心发展适应社会需求的课堂教学模式势在必行，丽构建自主、合作、拓展式的语文课堂教学模式，便是有益的探索与尝试一、教学模式1 1 教学模式的界定中外学者对“教学模式 的界定有多种：教学模式是“在教学实践中基于教学形式和方法的系统结合而产生的一种综合性的形式一。(巴班斯基)【l】教学模式

7、是“构成课程选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的种计划或范型”。(乔伊斯、威尔)【2】教学模式是“开展教学活动的整套方法论体系，它实质上是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的、较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。它是教学理论的具体化，又是教学经验的种系统的概括。它既可以直接从丰富的教学实践经验中通过理论概括而形成，也可以在一定的理论指导下提出一种假设，经过多次实验后形成(黄甫全、王本陆)【3】教学模式是“在一定的教育理论和教学思想指导下所建立起来的比较科学、相对稳定的各种类型的教学程序及其实施办法的策略体系(杉0 思俭、淳于家新)4 1教学模式是“反映特定教学理论逻辑轮廓的，为保持

8、某种相对稳定而具体的教学活动结构一(顾明远)】【5】教学模式“既是教学理论的具体化、又是教学经验的种系统概括(唐文中)【6】教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型(李秉德)【刀2堡丝主茔查童堡堂筮鲎杰墓蠡鲍差些：抠鎏当盟筮盟窀教学模式是对各种教学法及其理论依据和结构所作的纲要式的描述，通常还要提出采用这些教学法时所要遵循的步骤。(施良方)【8】虽然对“教学模式”的表述各异，但有几点是共同的：教学模式与教学理论密切相关。在某种教学理论指导下建立某种相应的教学模式。教学模式与教学目标密切相关。教学模式为实现教学目标服务。教学模式与教学

9、方法相关。某些教学方法适用于某些教学模式，或者某些教学模式要求使用某些教学方法教学模式与教学结构相关。教学结构从宏观上把握教学活动整体及各教学要素之间内部关系的功能。教学模式与教学程序相关程序体现模式。教学模式是教学理论与教学实践的中介，是教学理论的操作化和教学实践的规范化。教学模式具有两大功能：一是理论方面的功能。教学模式能以简化的形式表达一种教学思想或理论，便于教师掌握和运用。二是实践方面的功能教学模式可以提供达到教学目标的条x f C-黍J 程序的指导，可以帮助预见预期的教学结果，可以使教学成为个系统，可以改进教学过程、方法和结果对教学模式的学习、运用和构建，有助于课堂教学的最优化。1、

10、2 语文课堂教学模式研究的历史回顾翻开中外教育发展史，可以发现教学模式的研究有两种走向，一是课堂教学以教师为中心，讲究知识的系统性，重视接受现成的原理；一是课堂教学以学生为中心，强调学习所需要的知识，重视实际的运用，从而出现了两种不同的教学模式。早在春秋时期，由以孔子为代表的儒家学派创立了“学_ 恩一习行一的语文课堂教学模式，这是我国最早的一种教学模式二十世纪五十年代，前苏联教育家凯洛夫所主张以教师、教科书和课堂为中心的教学，对我国教育界影响很深。凯洛夫在赫尔巴特五段教学，即“组织教学复习巩固讲授新教材巩固新教材布置课外作业”的基础上，改造为“五环节教学”，即“复习提问导入新课讲授新知识巩固练

11、习布置作业”，这种讲授型教学模式强调知识的系统学习，强调教师的主导作用，体现的是以教师为中心，重知识传授，轻智能发展。基本上世纪5 0 年代初苏联教育专家普希金娜在我国北师大工作期间，曾对中学语文一篇课文红领巾 指导教学，形成所谓“红领巾教法”，一时风靡全国，“红领巾教法”即广泛采纳了凯洛夫的“五环节教学”，对课文作者、背景、段意、主题思想、写作特点等繁琐讲解分析，“满堂灌”、“注入式”使我国中学语文教学度陷入误区，更可悲的是这种语文方法在前苏联早已寿终正寝，而我国现在仍有为数不少的老师趋之若鹜，痴心不改六十年代我国开始解构凯洛夫教育思想，同时清理把语文课误匕成政治课、文学课或工具课的做法上海

12、育才中学推出了L 宇教学模式(读读、议议、讲讲、练练)，其中四个要素不是独立的质体，它们相互交叉、相容i r 义议与“讲讲 瑚滩有严格的区分；饼讲，与燃 常被颠倒。校长段力佩称之为“有领导的茶馆式的教学，实际上是在倡导一种宽松、3篮绫土壁亟塞递堂墼茎搓式鳢差缝!拯盈量盟墓盟左自由的教学，意在拆解各种条条、框框的束缚，引导学生参与教学活动，教师是这个模式的领导者 八十年代受改革开放思潮的影响，语文教学模式研究呈现多元化的倾向，诸如叶青境教学、“问题教学”、“探究教学以及八步读书法、“作文三级训练嘿辱，从不同视角，不同层次提出多种教学模式。著名的语文特级教师几乎都提出过自己的教学模式，其中影响最大

13、的是上海钱梦龙盼三主四式”(教师为主导、学生为主体和训练为主线自读、教读、练习和复读四式课型)和辽宁魏书生的自学六步i；P(定向、自学、讨论、答疑、自测和自结)钱氏模式欲把以教师为中心的观念和以学生为中心的思想结合起来，意在融通两端，消解矛盾，同时强化训练，以提高学生的解题与阅读能力。其“三主”论的核心“双主”(学生为主体，教师为主导)，曾一度成为人们关注的焦点，许多研究者撰文阐述自己的看法，或赞同、支持，或批评、反对，或客观评述语文界展开了热烈的讨论和争鸣，其影响和意义已经超出了学科的范畴。在钱先生所著 导读的艺术(人民教育出版社2 0 0 0 年4 月第二版)一书中，他特意选入了组讨论和争

14、鸣中较有代表性的六篇文章，称之为“不同的声音”，其中三篇就是持反对、批评意见的。他在最好的奖品写在“不同的声音 前蕊中说，“这些文章。有赞同、支持我的观点的，它们的作者是我的知音，这些文章就是他们授予我的最好的奖品：有反对、批评我的观点的，它们的作者是我的益友，这些文章也是他们授予我的最好的奖品。因为，赞同、支持也好，反对、批评也好，都使我感到了被人重视的快乐-j 吝种快乐，对于个执着于他的观点的人来说，是一种至高无上的精神享受l”“作为三主观点的提出者和倡导者，我是绝对站在维护三主立场上的但是，我也确实真诚地认为，三主观点并非无懈可击，导读法也并非一家独尊，它需要在争鸣、讨论中经受锻炼，在锻

15、炼中求得发展。”魏氏教学模式的实施以学生为中心“定向”、i 寸论、答疑”可以在教师指导下活动，也可学生自己组织活动；“自学、“自测完全是学生自主的学习活动。有时教师外出开会或讲课，长达两个月，学生也能自己组织教学魏氏建立了整套严格的教学管理系统，规定学生每日、每周、每月和每学期定时必做的事；又建立了反馈检测的监督系统，师生共同管理学习活动这模式对学生要求很高，因为他们在某些方面已经取代了教师作用课堂教学本是师生双方同地、同时对同话题展开的交流活动，你来我往，对话问答，缺一不可笔者认为，魏氏模式属个体教学经验的结晶，确切说是种自学模式。这种教学体现了以学生为主体，教为学服务的教学民主思想，但自学

16、提纲追求统性忽视了层次性。追求共性忽视了个性，追求标准化忽视了灵活性强化课本知识淡化了思想教育尚未把学生置于自主探究的地位，比较强调教师的“指导 地位和“指导”作用，没有摆脱教师权威、教师中心的思想，适用范围比较有限。1、3 新课程条件下课堂教学模式发展的主要趋势世界上没有放之四海而皆准的教学模式。任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，其功能的发挥也需要一定的教学条件，这就决定了任何教学模式都不是万能的。因此，为了4篮绫生茎适堑墨堂筮茎搓氢鳢差垫：i 基墨量壁苤堑应有效地实现教学目标，摆脱传统的教学模式束缚，许多语文教师都在认真学习和探讨符合新理念、新要求的教学模式。课堂教学模式的优点是教师

17、可以将整套的操作程序运H j 到教学之中，因为模式对方法的各种特征的描述是具体的、外显的、易于模仿的同时教师亦应依据不同的教学任务、不同的条件与环境、不同的学生实际情况和教师自身的专长，去选择不同的教学模式，创造性地运用教学模式，以求课堂教学的最优化。因此，为了提高教学效率，摆脱传统的教学模式的束缚，学习和探讨符合新理论新要求的教学模式是非常必要的。目前，新课程课堂教学模式的发展趋势是：“教学模式的总体种类趋向多样化，教学模式的理论基础趋向多元化，教学模式的形成途径趋向演绎化，教学模式的师生地位趋向合作化，教学模式的目标指向趋向情意化，教学模式的操作程序趋向灵活化，教学模式的技术手段趋向现代化

18、，教学模式的研究发展趋向精细化。”【9】总之，新课程呼唤具有新理念、新要求的教学模式二、当前语文课堂教学的现状早在1 9 7 9 年3 月1 6 日，著名语言学家吕叔湘先生就在人民日报著文批评我国的语文教学“少、慢、差、费”，“1 0 年的时间2 7 0 0 多课时，用来学本国语文却又是大多数不过关，岂非咄咄怪事”3 0 年过去了，语文教学的现状并未得到根本改变，社会匕对语文教学的批评从未停止，甚至愈演愈烈中学语文课堂教学普遍存在重知识传授、轻能力培养的倾向，相当多的教师还沿用5 0 年代凯洛夫的“五环节教学法，教学模式呆板单一，教学效率f 氐，教学质量差，教师备课照抄现成教案，很少顾及学生的

19、认知特点与实际情况，备课只为应付检查课堂教师唱独角戏，“重讲轻练”即教师讲得多学生练得少，教师不分主次二三往下讲，一节课讲不完下节课继续讲；课堂时问不够用，课余时间补。学生不是待点燃的火把，而成了被动接受的容器由于缺乏训练，学生听说读写能力无法提高；教师“重文轻道”，重视知识的传授，轻视学生能力的培养“因文悟道”、“因道品文是语文教学的重要规律，2 1 世纪，我们面对的不仅是新技术革命的挑战，而且还有道德危机的挑战，更应自觉遵循“文道合一 的规律。然而，从课堂教学的现状来看，有相当多的老师对此认识不足，在语言文字的训练中忽视了德育教育，忽视了学生情感、态度和价值观的培养。“重智轻非”，即重视智

20、力因素而忽视非智力因素；“重形式轻效果”，教学形式是为教学内容服务的，但有些课摆花架子假互动、假合作，无效热闹充斥课堂；穿新鞋走老路课堂上自主学习不足，合作交流流于形式；“重传统媒体轻现代媒体，传统的教学媒体是教科书、粉笔、挂图、黑板，随着社会科技的进步与发展，电子技术媒体(现代教学媒体)已悄然步入课堂，传统的教学媒体与现代教学媒体有机结合，无疑有益于课堂效益的提高从当前语文课堂教学的现状来看，两者结合较好的并不多，主宰课堂的基本是传统媒体，教学方法单一，教学结构单一，教学手段单一，课堂教学机械、沉闷，缺乏生气和乐趣，多数学生对语文不感兴趣，师生的生命力创造力得不到充分发挥，凡此种种，语文课堂

21、教学的一些现状确实令人担忧，引人思考5篮缝士茔亟塞堡堂筮茎堪蠢鳢差些：生B 鎏盏盟墅t 盎三、对传统中学语文课堂教学模式的反省3、1 传统语文教学模式的界定传统的教学模式是“以教师为中心，教师利用讲教、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识；学生则被动地接受教师传授的知识。在这种模式中，教师是主动施教者(知识的传授者、灌输者)，学生是外界刺激的被动接受者、知识灌输的对象；教材是教师向学生灌输的内容；教学媒体则是教师向学生灌输的方法，手段教师、学生、教材、媒体等要素各自的作用清楚，彼此之间的关系明确，从而成为教学活动进程的种稳定结构形式。一【l O】传统的中学语文课堂教学模式是以中学语

22、文教师为中心，教师通过一张嘴，一支粉笔，一台录音机，教师满堂讲，学生被动听、记通常是教师解题、介绍背景、扫除字词障碍、分段、讲析语段、归纳中心、分析写作特点、完成课后习题。以教学经验代替教学方法，穿“新鞋”走“老路”，教师的“习惯”养成了学生的“习惯，课堂沉闷低效，不少教师“讲重点篇目，也“讲”自读篇目，“讲”基础知识“讲”单元知识，总之，用教师的“讲”涵盖了语文课堂教学的全部。不“讲”不施心，讲“少”了不放心讲“多了才放心。在“讲的基础上加以“练”，陷入反复讲、反复练的怪圈。教师和学生花了大量精力和时间，却收获不大，教师厌教、学生厌学情绪与日俱增。因此，传统教学模式实质就是以课堂为中心、以课

23、本为中心、以教师为中心的教学模式3、2 传统的中学语文课堂教学模式的基本特点提到传统的中学语文课堂教学模式，自然会联想到僵化的管理体制、陈旧的教材体系、单一的教学方法和手段、淡漠的师生关系以及条条框框的限制。教学手段的单一长期以来，中学语文教学往往以讲授为主教师是知识的拥有者，学生是被动接受知识者讲课便是知识的灌输，并以考试测量学生获得知识的程度。“讲授”与“考试 是传统语文教学的两个核心要素。，币生地位的悬殊在传统的语文课堂教学中，语文教师是权力的拥有者，学生是服从者。师生之间地位十分悬殊，教师是教学中的核心人物，被视为知识的源泉，学生握笔端坐等待智慧的讲解，不管教师是否受到钦佩，但总是处于

24、中心位置。师生关系的淡漠在传统的中学语文课堂教学模式中，师生关系冷漠，甚至还有敌对情绪教师不信任学生，没有经常不断的督促和检查，学生便不能令人满意的学习；学生不信任教师的动机、诚意和能力师生之间难以产生情感共鸣课堂气氛紧张、沉闷在传统的语文课堂教学模式中，教师动辄呵斥，学生必须处处提防，他们无法感觉到和谐的气氛，也没有心理自由可言，学生常常被时断时续的或连续不断的恐惧所笼罩学生不参与选择个人目标和学习方式，即便没有体罚但随时都有因回答出错而受到指责与嘲笑的可能，由于对失败的经常性恐惧，学生胆小怕事，课堂匕便常常是教师口若悬河，学生寂静无声。情感的压抑与忽略在传统的语文课堂教学模式中，只有理智被

25、允许存在，学生的兴趣与情感被忽视，唯有心智受到欢迎。只注重学生对学科知识的记忆、理解和掌握，不关注学6篮丝主茔堡塞还堂丝茔搓氢盟差婆!担盈盏堕筮壁窀生在教学活动中的情绪生活和情感体验，从而使教学过程不能成为学生道德提升和人格发展的过程长此以往，扼杀了学生的创造性。而创造性的形成与发展，离不开外部条件。最关键的是“心理安全”和“心理自由”在传统的语文课堂教学模式中，学生无法感觉到“心理安全”，也没有“心理自由”可言。创造性的培养并不是通过简单的进行创造技能的训练便可实现的，而是个长期的潜移默化的过程。培养个体的创造性更重要的是创造性人格的培养。创造性的人格起码应该具有这样一些基本素质：独立性、批

26、判性、自发性，J l t 汐i-，具有创造性的 还应具备思维的发散性、丰富的想象力和强烈的创造激情。没有独立思考、独立判断、独立意志与人格，根本谈不上创新；没有怀疑批判精神和实事求是的科学态度，就会随波逐流、人云亦云，也谈不上创新；没有创造的激情，便没有创造的强大动力，也不会有持之以恒的毅力3、3 传统语文教学模式的弊端(1)重负低效。传统教学模式加时之风、题海之术、罐输之遭盛行，结果教师累、学生苦、家长难，教学成本(代价)高、效率低。教学走进了“低效率一重负担低效率，的怪圈。(2)物式灌注知识本位的物式目标成了教学的惟一目标，全盘讲授的物式灌注成了教学的惟一方法，量化评分的物式评价成了W o

27、 t 的惟手段，整齐有序的物式管理成了组织教学的价值标准。这种物式灌注的教学使学生的自主学习时间被挪用，自主思维的空间被挤占(3)教师主宰现在教学模式逐渐由“三中心谈化为“五中心，即教学活动以教师为中心，教学过程以课堂为中心，课堂教学以讲解为中心，教师讲解以教材为中心，教学价值以应试为中心“五中心导致师生之间形成了种单向传输的关系，致使学生自学能力、生活自理能力、思想自律能力缺乏。(4)主体缺失传统的教学过分强调教学的社会价值而忽视其促进个人发展的价值，教学活动被看作是为社会生产人才标准件的流水线，按照固定的模式，把千差万别的学生经过反复的打磨，最后塑造成一个个标准“产品”，学生没有真正被看作

28、学习的主体。(5)知能脱节传统教学为实现较高的智育目标，一直比较强调学习者对知识最终形态的掌握水平。反映在教学方法上是重接受、轻探究；重用脑、轻动手(实践)；重记忆、轻应用；重结果、轻过程，使得知识只能以孤立的形态而不是以相互联系的形态为学生所接受(6)发展畸形教学中单纯重智能发展的),j-J-培养模式，只训练了学生的应试能力，对学生终身发展所必须的非智力因素(也有人称作人格因素)的培养比较忽视，以致于不少学生表现出智商高而情商低的畸形状态。3、4 不良教学模式产生的根源(1)i&i g,上的唯理性在认识论上，我们一直倡导辩证唯物主义认识论，即能动的反映论但是长期以来我们更多强调了认识的反映特

29、性，强调它的客观性的一面，而对认识的能动性则不能给予充分的重视和深入地揭示。在教学领域中，轻视认识能动性的机械论观念倾向还很广泛，它导致了教学观念的许多偏向。传统教学观念的偏差成为传统教学模式不良后果的根源。(2)实践上的盲目性7篮绫主茔堡塞堡堂丝生搓参盟差垫：生匹盈量壁筮丛杰长期以来统治中学语文教学模式主要受凯洛夫的“三个中心”论影响，“教师中心、教材中心、课堂中心”统治了我们的教育思想并主宰着一切教学活动。语文课堂成了教师照本宣科、一言堂讲解教材内容的场所，学生则成了被动地接受灌输、强记硬背教材内容的容器。(3)环境t 的特珠I 生首先，是传统文化的影响中国作为个文明古国，也是一个教育大国

30、，其悠远的教育文化传统对入类文明的演进产生过重要影响，对当代中国的社会现代化和教育现代化，更具有直接的、十分特殊的价值。中华民族传统文化把道德修养及实践提高到至上的地位，高扬了人的主体意识，促成了中国入重情操、重修养的一面，同时也阻碍了人们对自然科学的探索和研究。崇尚传统思想，客观上保留了古文化，利于继承发扬传统，同时也扼杀了人的创造力，阻滞了思维的发展。注重整体观念及群体关系的和谐调适，增强了民族向心力、凝聚力但也贬低了个体的作用和价值，客观上压抑了个性的发展。以儒家文化为中心的中国传统教育文化，有诸多层面和复杂的内容。其总体特征主要表现为追求伦理道德与教育的统一，教育目的是传播伦理道德，培

31、养追求道义人生的A A-，因而强调知识教育的道德化，般文化知识教育服从道德教育的需要，崇尚教育的伦理性，而忽视教育的实用价值。因而科学技术、生产技术、劳动技艺被视为浅薄和雕虫小技，基本上不列入教育内容。正是由于传统文化和传统教育思想的根深蒂固及对语文的潜在影响，使我国在语文教学上过于注重语文知识的传授。【l l】其次，是应试教育的影响考试是教师教学效果和学生学习成绩的输出过程由于现行考试制度的种种弊端造成的教师因考施教、学生因考而学的应试教育的严重局面，抹杀了教师的创新思维和学生的创造力应试教育反映在语文课堂上，主要表现在以下方面：不考就不认真教，甚至不教把教和学的重点放在解题上而不是放在培养

32、学生的语言运用能力上，用大量作题代替学生的自学、思考和理解高中三年应学的内容被挤到两年或更少的时间内学完因为赶进度，学生没有把该理解和掌握的东西真正学到手，形成夹生饭，然后用半年或更多的时间复习备考，这时师生双方围绕着习题强化训练，甚至寄希望于能押上考题。不顾教学要循序渐进的原则不考虑学生的智力在三年的学习过程中会有很大程度的提高，从高起就按高中毕业时应达到的水平去要求学生，因而造成学生学习上的被动，甚至丧失信心。按照可能考入大学的优秀学生的情况安排内容及进程，致使学生在学习过程中完全失去信心，中等学生的学习处于被动状况对于优秀学生来说，由于布置作业太多常常忙于做题而没有充分时间进行独立思考和

33、深入钻研一些问题，智力的发展也受到一定的影响。应试教育把应试作为唯一的教育目标，是种十分狭隘的教育模式，这种狭隘的教育模式正把我国基础教育引进死胡同，危害极大其弊端主要表现在：影响教学方法由于考试的导向作用，对教师拓展教学内容，结合教学进度引入自己的科研成果，介绍学科前沿和发展动态带来困难教师只能采用满堂灌、填鸭式的教学方法，8篮绫主堂堕塞堡堂墼堂主麦蠡鲢差整：担巫盏壁篡塑窟用规范性的语言、规范性的板书，向学生讲解。学生只能听讲记笔记，被动学习，死背书本全面接受教师讲解的内容影响情感培养在教学过程中教师要善于调动学生学习情绪，鼓励学生积极思考，营造激发学生敢于怀疑、勇于创新的民主气氛。但是由于

34、考试的影响，教师没有时间与学生进行双向交流，没有时间关注学生的表情，没有时间了解学生的思想。影响学习方法由于科技知识的激增，新学科不断涌现，科技知识的更新速度也在加快，因此，要求教师在课堂上注重学习方法教学，引导、指导学生学会自学，学会自我“充电”但是由于考试压力的影响，学生没有更多的时间去涉猎知识，阅读与专业相关的书刊，以及做自己感兴趣的事情影响个性发展尊重学生的个性发展是尊重教育规律的主要内容。但是我们习惯于统一标准、统一内容、统考试，使学生不能够充分发表自己的观点和意见，不能表明自己的态度和看法，不能形成自己的学术风格和个性特征没有特长、没有个性、没有差异，整天看的一本书就是教材，整天做

35、的件事就是听课，整天想的件事就是考试。影响成才目标从学校育才的角度看，考试对成才的影响属外部因素，它能借助考试的内容、考试者的言行、应试环境及考试结果，激发和诱导被试者思想、动机和意志的产生与发展，促使被试者向规定的培养目标进取其原因在于：学校考试是教学活动的重要组成部分，考试的内容要体现学校教育的基本任务，反映学校对人才培养的要求，所以考试具有教育性、目的性和竞争性，能够强化学习动机和成才意识，形成追求培养目标的自觉行为。但是由于应试教育，学生的考试成绩与奖学金、三好学生的评定及各种荣誉称号的获得密切关联，导致人们把追求高分数作为目标，强化了目的性和竞争性，从而忽视了适应社会发展培养人才的最

36、基本的教育性四、自主、合作、拓展式的语文课堂教学模式4、1 自主、合作、拓展式语文课堂教学模式的界定“自主、合作，拓展式”语文课堂教学模式是在语文教学理论深入研究的基础上，在素质教育和创新教育理论的指导下提出的。在新课程改革中，教师要迅速转变观念、转变角色、转变教学方式，转变教学空间，用现代化教学理念培养现代的人。改变传统的语文课堂教学模式，促进学生的自主学习与合作探究，从而达到知识的拓展延伸教学中要注重提升学生主体的学习地位，调动学生语文学习的积极性和主动性，形成学生自主学习、主动发展的意识，达到“自我卷入、自我思考、自我操作、自我发展”f 1 2】的良好学习境界在强调独立思考、独立解决问题

37、的同时，倡导师生互动、生生互动，在学生自主学习、合作探究的基础上教师进行适当的启发、引导、点拨、指导。帮助学生总结归纳、形成规律、提炼方法、培养能力、拓展应用，把教师的主导作用充分体现和发挥出来。在教学过程中，学生不仅养成合作的意识和行为，形成良好的认知品质。而且还能在相互讨论交流中，通过对知识的探究，培养其主动参与、积极思考、努力创新的能力，并促使学生学会学习、善于学习为每个学生今后的自学奠定基础和完善方法，大面积提高语文教学质量，实现“教”是为了不需要“教”。4、2 自主、合作、拓展式语文课堂教学模式的流程9篮绫主鲎亟塞竖堂筮生搓蠡鳢差丝：抠塑墨壁苤盟窀自主阶段一合作阶段一拓展阶段lIl激

38、发兴趣提出疑问咨询解惑明确目标讨论交流巩固迁移揭示学法启发点拨反馈补救指导自学归纳小结参读延伸自主、合作、拓展式语文课堂教学模式具体应用于新授课、复习课、作文讲评课三种课型之中，亦可具体变形为如下教学模式(1)新授课教学模式：学生自学找出问题合作讨论提出问题共同探究教师点拨一总结延伸练习巩固(2)复习课教学模式：学生自主复习总结归纳(教师引导形成网络)一问题检测学生思考合作讨论提出问题教师点拨总结延伸(3)作文课教学模式：欣赏评议一点拨一总结珂练4、3 自主、合作、拓展式语文课堂教学模式的实施过程整个教学过程应是：知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，“自主学习 阶段一“运用自己的心

39、力尝试去了解”。(叶老语)(1)激发兴趣。上课伊始，教师要根据课文特点，采取灵活多样的导入，创设情境，营造良好的氛围，激发学生的求知欲望，集中注意力，一开课就要像磁石吸铁般把学生牢牢的吸住，使其迅速进入“角色，“让学生用心灵去拥抱作品，与作者或主人公同悲同喜、同憎同怒激活他们的探究欲望，使之自觉地、忘我的投身于探究与创造中，与作者和老师同声相应、同气相求”【1 3】(2)明确目标。教师要根据“新课标 要求，帮助学生制定适当的学习目标。可以是学生质疑，也可以是教师诱导，但不宜先进行理论指导，多采用集体参与的方式，有利于调动学生的积极性和渲染气氛，为学生学习定向(3)揭示学法既要教给学生学习语文的

40、整体的常规的学习方法(如自学本书，一个单元的方法，课外语文学习指导等。)进行宏观上的规范，又要根据课文内容的特点有计划、有步骤地教给学生多种具体的方法、技巧，实现微观优化。同时，帮助鼓励学生自主的选择多种学习方法(4)指导自学。遵循学习的目标，学生各自根据学力专，心自学，读通、读懂些简单的问题或非重点的内容。与此同时教师巡视课堂，对个别学生的特殊问题作单独辅导，了解学情，收集学生疑难，作为确定或修正后面“导读”阶段的重难点的参照，加强教学的针对性“合作探究一阶段一“多方设法，使学生自求得之一(叶老语)(5)提出疑问。教师根据自己对教材的钻研和把握，结合前面了解的学情，有针对性地抛出个“牵一发而

41、动全身 的问题或几个“环环相扣，步步深入”的问题，激活学生思维，用问题导引策略把学生的思维引向教学重点同时对学生提出的问题，可以通过学生独1 0篮绫主鲎堡塞堡堂丝堂搓蠢鲍差鎏：整盈盏壁苤壁窀立思考、小组讨论、全班交流等形式寻求解决，学生自己能解决的，教师不指导：学生能思考的，教师不暗示；学生通过探究交流可以自己理解的，教师不替代。真正作到以学生的问题不断提出为教学的开始，以学生锲而不舍的解决问题为成功的归宿。(6)讨论交流。让前后四人组成小组，围绕中心问题各抒己见，发言交流，争论反驳。此时应尽量让学生兴奋，要注意性格内向的或学生成绩差的学生的投入，切忌整齐划一，应以不同层次的学生各得其所、各展

42、其能为指归充分发挥思维的“共振效应”，让学生扬长避短，互相促进，共同提高。(7)启发点拨。在小组讨论的基础上，请部分小组代表发言，交流讨论结果，师生共同启发点拨，补充订正，把讨论引导到一定深度；同时根据需要不时穿插读议讲练，完成教学重点，突破难点(8)小结归纳。在师生共同讨论学习、基本解决重难点的基础上，可进行小结归纳。(最好让学生自己归纳，完成活动，重在锻炼其能力)使所学知识明晰化、条理化、系统化，完善知识结构，总结学习方法。“拓展延伸”阶段一“令学生运气才智，勤其练习”(叶老语)(9)咨询解惑通过“自学、导读，完成了教学的基本目标，解决了学生带共性的问题但每个学生都是个世界，他们难免还存在

43、着个别特殊的问题，所以安排一点时间接受咨询，解答疑惑，实现因材施教。(1 0)巩固迁移教师设计听说读写多种方式的训练，使学生巩固和迁移所学知识，让学生学会运用所学到的知识解决实际问题，形成技能(1 1)反馈补救。根据巩固迁移训练的效果，技术评价反馈信息，采取补救性教学，确保绝大多数学生完成学习目标(1 2)参读延伸。树立“大语文教育”观，让课堂教学向课外延伸。课内教学是基础，是主体，课外是延伸、是补充；课内教学是示范，是学习方法，课外是实践，是练习本领；课内是“举一”，课外是“反三”指导学生参读与课文相关的文字材料或开展相关的语文活动，丰富教学内容，使课外语文学习与课堂语文教学有机衔接。拓展语

44、文学习时空，(如读写结合、指导课外阅读等)通过课外、校外活动及社会实践活动，既能丰富学生的知识，又能开阔学生的视野，从而加速学生自主性成熟。即“得法于课内，增益于课外”凡是学校生活、家庭生活、社会生活中的切语言实践活动，都是语文学习的领地让学生在“大语文 的学习氛围中自主地学语文、用语文，形成自主学习、探究学习的能力。4、4 自主、合作、拓展式语文课堂教学模式的本质教学过程是教师和学生共同活动的过程，是教师指导下的学生学习过程。学生要以最快速、简捷、有效的方法获得科学知识，只有依靠教师有目的、有计划的指导才有可能。在整个教学过程中，不管教师是示范者、组织者还是监督者教师在课堂教学全过程的整体作

45、用应是协调、促进和指导。教师要创造一种积极的气氛，让学生得以充分调动、充分发挥，这是教师对课堂教学全过程担负的协调作用所要求的。不管学生的主体能力怎么样，教师都要通过课堂活动对他们进行有意识的策略和能力培训，使f 电f 门的自主创新精神更强，这是教师l l篮绻主茎适耋递堂筮生搓盎盟差些!握盈盏壁物充的指导作用所决定的。教师作为学生学习的“指导者”和“引导者”，为学生拟定可把握的学习目标，减少学习的盲目性；采用问题引导策略，启迪学生积极思维，做到“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达，为学生提示学习法，给学生示范学法，促学生运用学法，使学生学会学习，形成自学能力。学生的主体性在语文课堂上主要表现在以下几

46、个方面：(1)始终对语文学习有浓厚兴趣和强烈动机，对取得进步充满信心，能从交互活动中得到乐趣，获得启迪。不管在全班活动、小组讨论还是结对子活动中都能积极发言(2)能随时从学习中主动吸取有用的东西，“问题意识 得以增强。学生学习中提出问题，对前人的见解和现成的知识有疑难或产生怀疑能积极参与到探究过程中去，创新精神得以增强。(3)传统的“你讲我听”的教学模式发生了变化，课堂上出现的不是“教 而是“学”的场面，是个师生互动、生生互动、互教互学的生机勃勃的学习场面，学生的学习方式和思维方式发生了质的飞跃。学生在师生互动平等参与的课堂气氛中，积极思考，自由交流，主动探究，课堂上其乐融融，充满了生命的活力

47、课堂也由“讲堂”变为“学堂”了，学生真正成了学习的主人(4)课堂上学生参与的广度、深度都不同程度得以提高，学生参与的实践不断增多，参与的方式多样，参与的效果渐趋理想。“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式一 1 4 学生学习方式的变革，给传统的语文教学带来了极大的冲击，要求教师从教育理念、教学方法策略等方面进行深刻的变革如何将合作与探究的学习方式融化在学生的学习中，充分发挥学生自主学习的积极性，是中学语文教学新课程教学面临的重大课题。而本模式坚持个k 小组、班级

48、三结合的教学形式，借鉴了“合作教育 的经验，力求在课堂教学中形成师与生、生与师、生与生信息的主体交流，学生既有按各自的智能水平进行独立阅读、思考、练习的时间，又有小组讨论各抒己见、交流自学收获、学习经验、问难答疑的机会，还有全班在教师的引导下对教材重点难点疑点的把握以及思维方式、学习方法等方面的学习。学生的学习活动在个体阅读钻研、群体议论争辩、个群结合读议讲练等多种方式中进行。师生合作，缩短师生间的距离建立了轻松和谐的课堂教学氛围，学生间的合作，以相互信赖、沟通、合作、负责为基础，以“个体自我”的有机结合，激发了学生的团队精神、合作意识与能力，使学生成为了学习的真正发现者、研究者、探索者。“训

49、练 贯穿本模式的始终。从形式上看，训练既可以是书面的，也可以是口头的；既可以读，也可以听；既可以是单项练习，也可以是综合训练：既可以是独立作业，也可以是集体讨论从内容上看，既可以是语言训练，也可以是思维训练：既可以是基础知识，也可以是综合表达；既可以是巩固强化，也可以是迁移延伸从时间上看，虽然主要是安排在新课结束后巩固所学，迁移知识、培养能力。但也可以安排在新课开始前的导入性脚I l 练，新课进行中的发现性训练或强化性训练总之训练贯穿在教学活动始终，目的是使学生在有计划有指导的训练中获取知识，掌握方法，形成能力，发展智力1 2篮绻主茔亟塑墨堂丝茔主麦氢鲍差堕!担垦：曼壁整墅窀在自主、合作、拓展

50、语文教学模式中，教师通过充当以下角色实现主导作用：l 烀演目前，在众多语文教改呼声中，传统的教学方法方式已被各种生动活泼的教学模式所代替课堂上老师与学生之间的关系是主导与主体的关系，即导演与演员的关系。华东师范大学教授叶澜说：“没有学生学习的主动性，教育就可能蜕变为训兽式的活动一要当好名出色的“导演”，首先要对“剧本”(教学内容)了如指掌。教学过程中让学生充分发挥他们学习的积极性和主动性，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只不过是作引导和点拨。例如：在教核舟记时，让学生充分地研读课文老师只作个别难词上的点拨，重点在体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡