研学后教的语文教学新模式(苏桂钗).doc

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1、研学后教的语文教学新模式广州市番禺区市桥小平小学 苏桂钗【内容摘要】当前，对在全校所有学科推行一种固定的课堂教学模式，质疑声较多。从教育规律来看，单一的教学模式显然也不太适合学生的发展。但是如果认真审视一下目前的教学，我们就可以发现，许多学校的课堂教学仍呈现一种低层次的无轴式的状态，散而杂乱是这些课堂的特征。可以说，高质量的课堂教学其实离我们仍然很远。在这样一个阶段，关于教学模式的多样化以及自由、灵活选择与运用仍只是理想。而采用一种固定的模式，将其用深用透，以此来优化学校的管理，培训教师的执教手段，提高教师的综合素质，不失为一种明智的选择。 “研学后研”课堂教学模式，是基于尝试学习理论而创建的

2、一种教学模式。它具有严谨的体系与语文的运作方法。【关键词】研学后教 语文 教学模式现行的“语文课”，是一门综合性很强的基础学科，然而，在日常教学中，发现存在一些“费时、低效”的现象，常听到老师抱怨课时不够用，教师教得累，学生学得苦。如何提高小学语文课堂教学的有效性成了我们脑中挥之不散的一个阴霾。一次外出学习的机会，姜涛教授向我们推荐学习一本关于语文活动的书籍，虽然姜教授只是选择性的读了几段，但是却使我们前一亮，似阳光驱散了脑中郁结许久的阴霾。中国有句古话叫“授之鱼，不如授之以渔”，说的是传授给人既有知识，不如传授给人学习知识的方法。道理其实很简单，如果想永远有鱼吃，那就要学会钓鱼的方法。“研学

3、后教”的课堂教学模式，其操作程序是“研学导航研学问题研学测试研学拓展”，这种模式蕴含的教育理念是“尊重主体，面向全体”、“教师的责任不在于教，而在于教会学生学”。作为一种教与学的策略，它有利于因材施教、循序渐进，能较好地处理教与学的关系，符合新课程理念和新教材特点，灵活运用可使课堂教学活而不散、活而有神，效果显著。下面，我们就“研学后教”课堂模式在小学语文课堂有效教学中的应用，谈谈自己的一点想法。 一、 问题的提出随着社会的发展，语文技术的进步，知识经济已初现端倪，未来社会的竞争将是人才的竞争，科技的竞争，这就使人们越来越深刻地认识到，让学生掌握多少知识已经不是最重要的，而让学生学会如何掌握知

4、识才是至关重要的。这次我国新课程改革就明确地提出了在重视基础知识传授的同时，更重视学生学习兴趣地培养，让学生积极主动地参与学习，掌握学习方法，学会学习并具有终身学习的愿望和能力。为此，我们就要改变教学以教师讲授为主的教学观，代之以新课程改革所提倡的主动参与、合作探究的新的学习观。“研学后教”的课堂教学模式重在发挥学生的主体作用，培养学生自学能力，教给学生有效的学习方法，“教”是为了“不教”，“学”是为了“不学”。根据我校实际，我们是一所农村小学，学生一半来自周边农村，学生语文素养参差不齐。为提高语文学科教学质量，在认真学习“研学后教”的课堂教学模式后，认为“研学后教”的实质不是一种方法，而是一

5、种理念，是要把学生的学习力真正解放出来，这与新课改的要求是一致的。所以，计划在语文学科中进行尝试教学。这是一种能让“学生经历探究过程，获得理智和情感体验，获取语文概念”的学习方式，是以培养学生的创新精神和实践能力为特征的新型课堂教学模式。二、课题研究的理论基础1. 从认识论角度看，“研学后教”教学模式可以使学生不停地思考，不停地动手，不停地接受和运用新的知识，不停地向知识的高峰攀登。对问题由浅入深、由表及里、由特殊到一般地去仔细品味，透过现象看本质，使他们有机会由感性认识上升到理性认识，由实践到认识产生质的飞跃，给孩子主动求知、自我发 展的自由。2. 从信息论、控制论角度来考虑，“研学后教”教

6、学模式，通过控制教师的讲来调控和完善学生自我，使教与学相得益彰。3. 从心理学角度来看，“研学后教”教学模式是在唤醒每个学生自我改变、主动发展的意识，是解放每个学生内在的求知渴望、学习力量。4. 从德育角度看，“研学后教”教学模式是一种民主活动形式，它以极大的耐心和智慧培育学生的自我反省、自我纠错的能力，它带给学生巨大的独立思考、探索知识、克服困难在的思维快乐，它使每个孩子包括后进生获得自信和尊严。三、研究概念界定 研学：就是教师用简洁的语言或投影片来揭示本节课的学习目标，然后提出自学的内容、要求、方法及自学的时间，接着让学生自学。自学的形式较多，可以学例题、读课文、看注释、做实验，发现问题及

7、时做上记号，做与例题相类似的习题等。后教：并不是完全由老师讲解，而是将遇到的疑难问题先让学生通过相互讨论， 相互交流，自己来解决，学生实在解决不了的老师再作出点拨，适当讲解。 “以学为主”是指：在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动。“以学为主”追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来的理想化课堂教学，它包括以下四方面含义。1、研学后教 学生带着教师布置的学习任务，有目标的进行预习和自主学习，初步掌握教材基础知识，暴露学习过程中产生的疑难问题，教师根据学生学习情况采取探究、合作、交流等教学方式启发点拨，

8、或规范学生不准确的表达，或解答学生疑惑问题，或纠正学生错误理解。2、以学定教 课堂教学必须遵循学习规律，以科学学习方法为纲要，以发展学生思维、提高学生学习能力为主线，以学生素质得到充分发展为目标，根据学生学习需求、学习状态和学习方式，合理确定教学目标和教学内容，灵活调整课堂教学方法，把教师“教”的思路和学生“学”的思路动态融合。3、多学少教 把课堂时间和课堂空间还给学生，把思维过程还给学生，课堂教学考虑学生“最近发展区”，学生已经掌握或通过自主学习能够掌握的知识，要少教甚至不教；学生处于“愤”、“悱”状态的问题必须教；学生对所学内容生疏，没有相关知识积累和生活体验的，要多教。4、以学论教 课堂

9、教学更多的关注学生做、说、想、学、感，从学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等等行为表现，评价课堂教学成败，反思课堂教学。由此可见，”研学后教”课堂教学结构的实质是：全过程都让学生学。这个学习的过程，也是“三主”不谋而合，“教为主导，学为主体，练为主线”。四、实践： “研学后教”在小学语文课堂有效教学中的应用联合国教科文组织学会生存一文中指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”这句话启迪我们，课堂教学须重视“怎样学”， 教学过程不仅是传授知识、技能的过程，也是教会学生学习的过程。教法和学法必须同步，相互协调，使学生不仅“学会”，更要“

10、会学”，这样才能有效提高课堂教学质量，提高学生素质。（一）”研学后教”的一般教学流程 （二）运筹于帷幄之中课前充分的准备是 “研学后教”的前提和基础。古人语：“凡是预则立，不预则废。”教师课前认真钻研教材，熟悉了解学生的前语文概念和心理倾向，精心设计课堂习题和检测题，做到有计划、有目的、有准备，这是实施“研学后教、当堂训练”的前提和基础，是决定课堂有效性的重要一环。可能有人会认为，这种课堂模式上课时不就是让学生做罢了，教师可清闲了。可教学绝不是这么简单的，它是一门艺术，是一项需要双方和谐互动的玄妙工作。教师看似在课堂上轻松，但为上好每一节课，在课下却要花费大量的功夫。下面以人教版二年级上册从现

11、在开始为例，说说教师课堂轻松背后的故事。 1.备教材 按照姜教授的说法：在拿到从现在开始这篇教材后，先把教材和教参逐字逐句认认真真读上个三遍再说，只有脑子里有教材了，才能更好的理解教材意图，从而为编制学习目标、研学问题和研学测试提供可靠的依据。在精心钻研教材的基础上，再理清前后知识点之间内在的逻辑联系，同时了解与各知识点相关的教材以外的知识，加深对教学内容的理解。 教材概要：从现在开始是人教版二年级上册第五单元的内容，它是继纸船和风筝之后对更多的友好相处、团结合作等浓郁的现代气息知识进行教育，扩充对友好相处、团结合作外延的认识。教材主要分为“狮子下令”、“动物轮流当王”和“猴子当选”三个部分。

12、“狮子下令”部分包含着确定以人为本的教学主题，确定方案和研究成果的展示方式。然后再将所获得的资料在全班进行汇报，并由学生谈及的狮子这样做的原因，从而发现、认识尊重别人的生活习惯的重要性。在学生研究和交流过程中，还会有许多新的问题，最后再引导学生通过查阅资料的方式进行解决。 在深刻领会教材的基础上，确定本节课的学习内容：“动物轮流当王”和“猴子当选”。学习难点：经历讨论并设计专题研学案，以及将研究结果以多种方式展现出来。基于以上对教材的全面细致的分析，接下来要做好三项重要的课堂教学准备工作：(1)制订了学习目标：知道猫头鹰、袋鼠和猴子当王时的不同作法；狮子为什么说“不用再往下轮了”，他开头不是说

13、“每个动物当一个星期吗”；假如让你当班长，你准备怎样做。(2)编制研学问题。 (3) 编制研学测试。研学测试是指在课堂教学的最后为检测学生是否达到学习目标，并以巩固提高学生的学习效果而设计的练习题，它需要教师认真钻研教材内容，研究学生的实际水平，抓住重点和难点以及关键性问题，精心挑选，合理安排，对于学生在自学过程中已经“识记”和“理解”的内容，要变换角度加以检测，使学生再一次得到补救和深化的机会；要重点设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的题目，侧重培养 学生对基础知识的记忆、理解及初步运用的能力；题型尽量多样化，如选择题、填空题、是非题、连线题、填图题等，以节省测试时间。 2.备学生 教师要

14、认真了解学生的情况，主要是了解学生已掌握的语文前概念知识，作到心中有数。备课时教师要面对学生，面对讲台，超前进入课堂教学的情境，从而对课堂教学有充分的预见性，如同编写剧本，既备课堂上学生的学估计会有哪些问题，哪些学生有问题；又备课堂上教师的导比较、精选自学释疑的技巧，创造性的安排师生双边活动；督促学生抓紧利用课前准备时间对照上节课学习目标复习巩固，对照新课学习目标预习，要求快速浏览全篇，形成大概认识。教师还要根据教材、学生实际，灵活运用“研学后教”形式。小学语文课堂教学基本上是“一学一教”，例如：对那些知识点联系密切、难点难以割裂的教材，一般用“一学一教”的形式，以保证知识学习的连贯性和系统性

15、。对一节课中需讲授两种类型以上的知识，它们自成一体，分开教学清晰明了，容易掌握，可选择“多学多教”的形式。 3.备教学具 在语文教学过程中，我们经常有这样的体验：许多事物之间的因果关系以及发展变化的过程，教师只是用语言讲给学生听，学生一时听不明白，教师一时也讲不清，但引进合适的教学具后，教师边讲边演示，学生自行观察，问题则迎刃而解。由此可见，课前教学具的精心准备、选择、设计和课堂中教具的恰当运用，对小学语文教学会产生巨大的促进作用。在从现在开始一课中，课前要求教学具：学生准备：各种动物头饰。（三）决胜于课堂之内“研学后教”的终极目标课堂是教学的主阵地，在经历了课前艰苦、复杂的积极“备战“，就可

16、以在课堂上指挥“千军万马”，在思维的自由王国里“纵横驰骋，冲锋陷阵”而“决胜千里”，这正是“研学后教、当堂训练”教学模式的精义所在，即课堂上充分发挥教师的主导作用，切实保证学生的主体地位，以教导学，以学促教，师生协作排除疑难，使语文课堂扎实有效。下面继续以人教版二年级上册从现在开始为例，谈谈小学语文实验课“研学后教”课堂教学模式具体操作：1. 研学导航，揭示学习目标导入是一门教学艺术，作为课堂教学的开始环节，教师三言两语的精彩开场白，如学生感兴趣的游戏、歌曲的前奏会引人入胜，一下子把学生思维吸引到课堂上来，直接激发起学生积极的学习兴趣和强烈的求知欲望。 2. 研学问题，初步认识内容“研学后教、

17、当堂训练”教学模式特别重视培养学生的自学能力，如培养学生阅读课本的能力和独立思考问题、解决问题的能力等。“研学阶段”以学生的自学为主，教师制导为辅。在学生紧张有序的自学时，教师除了要注意端正学生的自学态度，更要下讲台，到学生中去作过细的调查，教师通过行间巡视，小声个别询问，一方面掌握学生的自学速度，及时通报信息，对读书解题快的同学给予表扬，对学有困难的同学给予 鼓励，必要时作适当的解题指导。另一方面重点了解中下生在自学中的疑难问题，迅速对其梳理归类，分清是主要的还是次要的，是倾向性的还是个别性的，以使“后教”有针对性、条理性。学生读书解题一结束(时间应灵活把握)，教师查问：“思考题都会了的举手

18、。”根据学生举手情况，结合巡视时的调研，看学生普遍有疑难问题，教师适当给一段时间，让同桌或前后桌的学生展开讨论，努力解决疑难问题。 3. 研学测试，深入理解知识“研学测试”作为整个课堂教学的高潮，既是全面检阅学生自学成果的过程，更是帮助学生解决疑难的过程。简单程序为：学生在教师的要求下，对照自学思考题逐一当堂解答，充分暴露问题，教师则给予明确点拨，充分发挥教师的主导作用。 4. 研学拓展，同桌相互分享研学拓展是加深学生所学知识的理解，逐步达到牢固、熟练灵活运用的过程，是将知识转化为技能、技巧的关键。“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、

19、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。在生活中寻找自己身边的完全花和不完全花，并把他们记录下来。五、存在问题 1. 容易流于形式 “研学后教”模式的课堂教学容易搞形式主义、花架子，主要表现为千篇一律，死背硬套；只图讲得少；放任自流；尽是让尖子生出头露脸等。同时在实行这种模式的同时，我们要从最后一名学生抓起，必须要有“三清”(堂堂清、 日日清、周周清)作为后盾，让每一个学生，特别是后进生能跟上来，不至于掉队，否则自学自研也就徒劳无功。 2. 学生难把握自学时间 这种模式要求学生课前有充分的预习，但现在小学生学习任务非常重，每日均

20、有大量的作业要完成，很大一部分基础差的同学作业还来不及完成，无形中削弱了对各科目的预习，这样当到课堂讨论时由于学生的预习不够充分而有很大的一部分学生未能真正投入到讨论当中，无形中降低讨论的质量。 3. 培养和发挥小组长的作用 在实践中我们必须培养学生有攻关不怕难的探究精神和好学肯问的作风，同时要物色好乐于助人的学生作为合作学习的小组长。”研学后教”课堂学习的成败很大程度上依赖与一个负责任的组长。【结束语】总之，”研学后教”教学模式只是一个影子，提供的只是一种思想。我们在教学实践中一要有乐于研究的态度，把“研学”工作当做学问去做，并使其化为良好的教学研究习惯。二要勇于实践。要以敢为人先的精神，积极实施“研学后教”教学模式，把素质化课堂教学要求扎实地落实到教学过程和活动中去。【参考文献】1 张坤炽. 语文“研学后教”课堂教学的思考与实践 . 语文教学通讯，2013 年12期2 蒋碧野 司伟. 小学语文“感受升华”阅读教学模式研究 . 现代阅读(教育版)，2010 年21期3邓书斌. 自主灵动 放飞性灵“研学后教”模式下的作文自主性学习 . 作文成功之路(下)，2012 年04期4 史幽筠. “先学后教，当堂训练”在小学科学课堂有效教学中的应用研究 5 卢玉桂. “先学后教 当堂训练”课堂教学结构改革的实验与研究 6