洋思教学模式在地理课堂中的应用论文.doc

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1、浅谈洋思教学模式在地理课堂中的应用地理是一门自然学科。由于涉及面广，所须记忆的地点、现象、事件纷繁复杂，所以给人的感觉是教起来枯燥，学起来无味。再加上地理在有些人眼里被冠以“副科”，因此学生不重视，学习上不肯下功夫，考出来成绩不够理想。怎样让学生喜欢地理课，学起来得心应手，我在工作中努力探索着。 只有改变传统的教学模式才能在工作中有所突破，而洋思中学成功的教学经验为我指明了方向，通过应用确实很受用。那么如何把洋思用在地理教学中还得需要很多的加工完善。“先学后教、当堂训练”洋思课堂教学模式在初中地理新授课教学中如何应用呢？下面结合洋思的经验和我的学习摸索谈谈怎样应用更合适在地理课堂教学，为我所用

2、。一、课前古人语：“凡是预则立，不预则废。”教师课前认真钻研教学大纲和教材内容，熟悉了解学生的学习情况和心理倾向，精心设计每堂课，做到有计划、有目的、有准备，这是实施“先学后教、当堂训练”地理课堂教学的模式的前提和基础，是决定课堂教学质量的重要一环，也是课堂教学过程的重要组成部分，它需要教师投入大量的时间和精力，来完成这个复杂而艰苦的创造工程。 （一）备教材 现代地理教学的目的已不是单纯为了传授地理知识，而是在传授地理知识的同时，培养学生正确的地理观念，发展学生的地理技能。为了实现这一目的，地理教材不仅提供了系统的地理知识，而且提供了培养学生地理思维能力与发展学生地理技能的内容和教程，地理教师

3、的首要任务必须对教材进行准确而深入的分析，认真把握地理教材的系统结构和教育功能，从而为编制教学目标、自学思考题和达标检测题提供可靠的依据。 对地理教材的分析包括宏观分析和微观分析，宏观分析是为微观分析服务的，它从初中地理教材的整体出发，分析教材的整体知识结构和实际教育功能，保证教师在微观分析中高瞻远瞩、前后连贯，运筹帷幄、得心应手。 下面重点谈谈对地理教材的微观分析。所谓微观分析，即对地理教材的章节内容进行分析，揭示其内部联系、外部联系及各种教育功能，具体步骤和方法如下：1、分解教学知识点，分析教材的内外联系地理教材各章节是由一系列知识点组成的，教师在精心钻研教材的基础上，根据教学的实际需要将

4、教材章节知识点进行分析，列出教材提纲，然后再归类组合，理清各知识点之间内在的逻辑联系，同时了解与各知识点相关的教材以外的知识，加深对教学内容的理解。2、分析确定教材的重点和难点地理教材的重点是指在教材知识体系中起重要作用的内容，主要包括常见的基础知识，在教材分析中只要找出那些内部联系或外部联系多的知识点，一般就是该教材的重点。地理教材的难点是指学生在学习中感到困难的教学内容，常见的有（1）内容庞杂，机械记忆量大的知识，如我国省级行政区的名称及分布、我国主要铁路干线的名称及分布等；（2）内容比较抽象，而学生又无法感知的知识，如地球的公转、时区和日界线等；（3）难度比较大，学习时需较多知识准备的教

5、材内容，如气候的影响因素、分析上海成为我国最大商业中心的条件等。当然难点是相对的，教材内容和学生水平的差异，使得难点会发生变化，所以确定难点时须兼顾教材与学生两方面情况。3、分析教材的能力培养功能和思想教育功能地理教材的每一知识点都具有发展学生相应的一项或多项地理能力的可能性，只要学生的眼、耳、口、手、脑积极参与学习，就可以发展为感知、记忆、想象、思维、动手等能力，具体表现为读图表、分析图表、制图表、地理计算、分析识别地理事物和现象、综合归纳等。教师确定教材的能力培养目标，首先要分析了解教材能力发展的项目和层次，然后再确定能力发展的重点。例如学习“中国行政区划”可发展学生读图、填图能力，记忆地

6、名与判断空间位置的能力等，根据教学实际需要，后者属能力发展的教高层次，应定为重点能力。地理教材中寓含的思想教育内容极其丰富，主要包括爱国主义教育、国际主义教育和辨证唯物主义教育以及正确的地理观念的形成等等。教师必须认真挖掘，使其发挥作用。有的教材思想教育因素比较明显，一目了然，如关于我国疆域辽阔、山川壮丽的知识可直接激发学生民族自豪感，从而受到爱国注意教育；有的教材思想教育因素比较隐蔽，需要教师深入分析才被发现，如人类地球形状的认识过程，暗含了人类艰辛的探索过程，是激励学生积累知识、努力学习、勇于探索创新的好教材。基于以上对教材的全面细致的分析，接下来要做好三项重要的课堂教学准备工作：1、 制

7、教学目标教学目标是教师通过教学活动，期望学生在知识、能力和思想行为、情感等方面所达到的标准，在地理教学中注重编制教学目标是具体落实大纲规定的教学要求，提高地理教学质量的有力措施和重要保证。教学大纲是编制教学目标的主要依据，现行初中地理教学大纲把全部地理知识划分为“识记（知道、记住）、理解、运用”三个层次的四个要求，把地理基本技能训练和能力培养划分为“初步学会”和“学会”两个层次，以章为单位对学生的思想品德教育提出了明确要求。教学目标的编制要充分体现出知识体系中的这些层次和要求，但这些层次和要求在教学大纲中表现为粗、空、大，需要教师切合学生实际，用完整、具体、恰当、可测的文句表述出来。地理教学目

8、标应是一段陈述学生学习行为的语句，因此主语必须是学生，可省略不写；谓语必须是表述学生行为的动词，体现大纲规定的层次和要求，既不可任意拔高，也不可以降低，更不可将学生的位置被老师代替，写成“教给使其掌握”；状语是给出条件，规定学生在一定情境下完成指定行为，如“通过读图”从而控制目标的难以程度；宾语是学生操作的对象，具体明确且要具可察性、可感性。好的教学目标能指明自学方向，暗示教材的重点和难点，便于对学习效果进行自我评价，学生可望又可即，从而激发学习动机，调动学习积极性。2、编制自学思考题 自学思考题是根据每节地理课所要达成的教学目标和具体的地理教学内容，以较为生动活泼的问题形式，科学、准确、系统

9、的将教学目标转化为学生自学的具体依据，其编制的质量直接关系到上课的效果，所以教师一定要深入钻研教学大纲和教材内容。编制自学思考题时，除一般的注意由浅入深、由易到难之外，另外还要注意：（1）问题既要基本覆盖所有知识点，又要突出重点、难点，还要条理清楚，前后连贯，体现各知识点间严密的逻辑联系和教材整体的系统性。（2）适当编写些有利于培养学生创新能力的题目。（3）问题要简短、明确，因为问题编制的好，正确的答案只有一个，学生回答才能有的放矢；反之，学生往往误入歧途，不知怎样回答。（4）问题要根据学生已有的地理知识和生活经验，并有一定的思考性，以激发学生的智力活动，问题太难学生无从下手，消极应付；问题过

10、易，则意义不大。（5）结合教材的思想教育因素，切合学生思想实际，经常设置一些让学生谈谈认识的问题，便于学生的思想品德在自学思考中得到内化，在教师的引导下得到升华。（6）结合社会热点问题，适当编制一些富有时代气息的题目。（7）问题形式要多样化，避免单一化，尤其是对初一学生，要填绘图、比较、分析等形式结合使用，这样有利于激发学生学习兴趣，调动其学习积极性。3、编制检测题检测题是指在课堂教学的最后为检测学生是否达到教学目标，并以巩固提高学生的学习效果而设计的练习题，它需要教师认真钻研教材内容，研究学生的实际水平，抓住重点和难点以及关键性问题，精心挑选，合理安排，对于学生在自学过程中已经“识记”和“理

11、解”的内容，要变换角度加以检测，使学生再一次得到补救和深化的机会；要重点设计一些实践性强、灵活性大、涉及面广的题目，侧重培养学生对基础知识的记忆、理解及初步运用的能力；题型尽量多样化，如选择题、填空题、是非题、连线题、填图题等，以节省测试时间。 （二）备教师、备学生、备教学法俗话说“兴趣是最好的老师”，因为兴趣是学生积极学习的内部动力，也是创造性学习的必要条件。在地理教学中只有培养学生的学科兴趣，才能真正调动学习的积极性和自觉性，并能持久下去，放射出智慧的光芒。教师的讲课水平和教学手段是学生学科兴趣性车的最主要条件，这些主要是由教师课外精心备出来的。“备”主要体现在下列几个方面：1、教师熟悉教育心理学理论，精通地理教材教法；了解地理研究最新动态和优秀成果，博取众长，为我所用；教师要加强专业训练，有系统的地理专业知识，有过硬的地理教学基本功“三板（板图、板画、板书）、一言（恰当的专业语言）”，以适应地理教学的专业化要求；地理学科与其他学科存在一定联系，教师要博览群书，以丰富自己的知识，提高自己的教学水平，从而处理好“一桶水”与“一碗水”的关系。