改革传统教学模式,适应信息时代潮流.doc

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1、改革传统教学模式，适应信息时代潮流摘要：信息时代，知识呈爆炸式增长，并且更新换代迅速，对就业人员的素质水平要求越来越高，各类院校都在努力试探改革传统的教学模式，建立适应现代信息社会的新的教学模式，本文从教学模式的基本概念、内涵、特征出发，提出了改革教学模式的方法以及现实意义。关键词：教学模式；信息时代；改革一、前言信息技术的发展对人们学习知识、掌握知识、运用知识提出了新的挑战。由于计算机技术和网络技术的应用，人们的学习速度在不断加快，也就是说从数字处理时代到微机时代，到现在的网络化时代，学习速度越来越快，这要求我们的教学模式也要适应新的特点和新的模式。按照传统的教学的教学模式难以适应信息社会的

2、要求，社会的告诉发展对就业人员的素质水平要求越来越高，使各级院校的身村和发展面临严重的挑战；使社会对一些院校的毕业声的素质产生了担忧；使工作在一线的教师们感到了危机和紧迫感；更使学生们感到了迷茫和困惑。因而“教育改革”成为社会上最热门的话题之一。抛开改革教育体制的大话不说，改革传统的教学模式和教学方法对各类院校的一线教师来说，应该是最迫切、最实际的课题，从某种意义上来说这应该是各类院校改革的重中之重。因为当前，全国各地都在发展教育，各院校上规模上水平呈你追我赶之势，未来的教育市场存在了激烈的竞争，各类院校比规模、比软硬件，比的是经济势力，比内涵比的是素质，比特色则主要是比的教学结构、教学模式和

3、教学方法。二、教学模式的内涵与特点 关于教学模式的定义在许多有关的“教育原理”和“教学论”的教材和专著中，通常是引用美国乔以斯（B.Joyce）和威尔（M.Weil）在1972年出版的“Models of Teaching”（教学模式）一书中的观点。乔以斯和威尔对教学模式作了开创性的研究，他们根据教学时间总结了四大类（信息处理类、个人发展类、人际关系类、行为教学类）共25种不同的教学模式，在国内外产生了较大的影响。他把教学模式定义为“一种可以用来设置课程、设计教学材料、指导课堂或者其他场合教学的一种计划或范型”。这样看来，教学模式的内涵是指导课堂教学或是其他场合教学的一种计划或者范型，这样根据

4、这种内涵所表述的特性应该把教学模式归于教学方法或者教学策略的范畴。“策略”是指行为的指导方针和工作的方式方法，可见教学方法是小方法，教学模式是大方法。三、改革传统的教学模式适应信息时代潮流讲解法这是老师最熟悉的教学模式，老师在讲台按照教材讲，学生听讲记笔记，课堂教学模式是以教师为中心，教师利用讲解、板书和各种媒体作为教学的手段和方法向学生传授知识，学生则被动地接受知识。在这种传统的教学模式中，教师是主动的施教者（知识的传授者、灌输者），学生是外界刺激的被动接受者。这种教学方法不要求学生参入，不要求学生去发现问题、分析问题、解决问题。这一切都是老师的任务，时间久了学生的注意力会下降。这种方法缺点

5、有：（1）单向性的信息传递，使老师和学生之间缺乏相互作用和信息交流，单纯地过多地采用讲解法，会助长学生的被动性或抵触情绪；（2）缺乏实际的直观体验。讲解法仅仅是利用语言从理论上传授知识的技能，不能给学生提供相关的感性认识，可能对知识的理解和运用带来困难；（3）教学的针对性不强。讲解模式主要针对的学生的普遍性问题讲授内容，采用统一教材、同一方法进行传授，难以顾及每个学生的特点和个体差异。启发教学模式早在春秋时期孔子就提出了，“不愤不启，不悱不发”的启发教学开启了我国启发教学的先河，此后在两千多年的教育史上不断散发或闪现出令人瞩目的光辉，至今仍然光彩夺目，为人推崇。启发教学模式，老师不是像灌输式讲

6、解那样一开始就将问题、分析和结论等和盘托出，而是先有所保留，将保留部分以问题的形式提出，让学生思考和回答，然后进行总结，这样，老师和学生之间有一定的交流。但是传统的启发模式还是在讲解的基础上进行的，也存在着不感性和针对性不强的缺点。如今，启发模式不应该仅仅作为一种单一的、具体的微观的教学方法，而应该成为研究、运用和发展各种教学模式，建立教学模式体系的的一知道思想，或者说是成为各种教学模式在实施时必须遵循的一种宏观的教学知道原则，因此无论在理论性教学还是实践性教学，在教学方法的运用上均应该具有启发性，符合启发式的要求。下面介绍本人在教学实验中借鉴和创新的几种教学模式：（一）项目教学模式：是师生通

7、过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。在职业技术教育中，“项目”是指以产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的的任务，它应该满足下列的条件：（1）能将某一教学课题的理论知识和实践技能结合在一起。（2）与学生有独立进行计划工作的机会，在一定的时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为。（3）有明确而具体的成果展示。（4）学生自己克服、处理在项目工作中出现的困难和难题。（5）具有一定的难度，不仅是己有知识技能的应用，而且还要求学生运用新知识、技能解决没遇到过的实际问题。（6）学习结束时，师生共同评价项目工作成果和学习方法。事实上，在职业技术教育教学实践中，很难找到完全满足这几个标准的

8、课题，但是，当一个教学课题基本能够满足大部分要求时，仍可以把它作为一个项目对待。项目教学法的使用程序一般可按照下面的5个叫许的阶段进行：即确定项目任务；指定计划；实施计划；检查评估；归档或结果应用等。这种方法在更大程度上开拓了学生的思维空间，训练了学生的合作能力。（二）“头脑风暴”教学模式：是学生就某一问题自由发表意见，而不需要为自己的观点陈述原因，它是一种可在最短时间里获得最多的思想和观点的方法。学生通过“头脑风暴”法讨论、收集解决实际问题的意见，通过集体讨论，集思广益，促进学生对某一教学问题产生自己的意见，通过同学之间的相互激励引发连锁反应，从而获得大量的构想，经过组合和改进达到创造性解决

9、问题的目的。“头脑风暴”法是在一个开放轻松的环境中进行的，时间很短并将其插入到每一个教学过程或工作过程中去，但对各种基建的评价、整理需要花费很多的时间。它被用语解决没有固定答案的或者没有十全十美答案的问题以及根据现在理论不能解决的问题，如加工专业的工作程序设计教学等。(三)项目与应用性教学方案：关键能力是国际上对那些与具体职业武官的，独立于课程之外的，而对现代生产和社会的顺利运转又起着“关键作用”的总称。项目与应用性教学方案是一个系统培养关键能力的方案，它把关键能力划分为组织与完成生产练习任务、信息交流与合作、应用科学的学习与工作方法、独立性与责任心、承受力等五大类，是以实际工作作为出发点和导

10、向、以应用为目的的培训方案。其实施过程为：制定系统的教学计划；制定单元教学计划；获取信息；制定工作计划；作出决定；完成工作任务；质量控制和检验评估；工作工程监督；验收；信息反馈。虽然项目与应用性教学方案施行起来较为复杂，但是，却对关键能力进行了系统的分类和分级，使关键能力，包括部分职业道德的培养变得可以具体操作，因此，对于现代职业技术教育技术的发展具有重要的意义。（四）情意性教学模式：一般教育的目的，不仅仅在于知识的管束和技能的养成，也注重品格的陶冶。高尚的品格，有指导人生和陶冶性情的最高教育价值，我们若能使学生树立一个崇高的理想，养成一种正当的态度和兴趣，然后才能保证他们所学的知识技能用于正

11、当的途径，为人群谋福利。所以品格的陶冶正是情意性教学的重要任务。 教师应做到：（1）充分信任学生、相信学生的“优良潜能”，每一个同学都有学好的愿望和能力。 “没有教不好的学生”。（2）教师应借鉴人本主义倡导的“真诚”，“接受”，“移情性理解”三种态度。我们应给学生更多的亲近感、信赖感，体察和理解他们的各种情绪,并要赏识学生，因为赏识从本质上说就是一种激励，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%-30%，而当他受过激励后，其能力是激励前的3-4倍，因而在学习过程中，激励的存在，至关重要，任何学生都需要不断的激励。“赏识教育”可以帮助失败者找回自信和发展，重建精神世界的大厦，找回自我教育的能力

12、。（3）最重要的是端正教学思想，教书育人、使学生通过学习既掌握了学习的技能，又发展了个性、完善了素质。四、结束语新的时代与新的历史时期，催生了新的教学历年的产生，从而使教学模式的内容有所偏重、取向有所转换：以能力为本体的理念，使教育正在由重知识的传授向重能力的培养转化，进而更加重视运用有利于能力提升的教学方法，如探索法、实践法、设计法、创新法等；以人为本的理念，使教学正在由老师为中心向以学生为中心转化，进而更加重视运用有利于个性发展的教学模式，如自主学习法、独立思考学习法、个别指导法、品格教学法等；终身学习的理念，使教育正在由只为学生就业作准备兼顾学生就业与发展的转化，进而更加重视运用有利于学

13、生持续发展的教学模式，如学会学习法、培养潜能法等；电子教材的开发与教育技术的兴起，使教育正在积极运用现在教育技术而使教学模式发生了革命性的变化，进而更加重视如何使其自身构成独特的模式体系，如电化教学法、多媒体教学法、信息收集、处理等。参考文献：1、刘舒生，教学法大全 经济日报出版社 19932、教育部赴加美教育考察报告，世界教育信息 2000年第8期3、张建伟，从认知主义到建构主义，北京师范大学学报，1996年第四期4、Johnson,K.A.,&Foe L.J.(1989).Instructional design.New York:Macmillan Company5、黄政杰，多元化的教学方法，师大书苑1996年第三期