软件技术专业人才培养模式改革.doc

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1、软件技术专业人才培养模式改革1人才培养模式改革与企业深度融合，实施“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式，培养以编程为核心能力的高素质技能型人才。“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式就是围绕着职业岗位能力的形成过程，将软件开发过程中的典型工作任务提炼、加工成适宜教学的工作任务，依据完成工作任务需要的职业能力序化课程，以完成一个完整的工作任务所需要的知识、技能和素质结构设计教学方案，按照完成一个任务的工作过程组织实施教学，学生在完成工作任务的过程中逐步提高职业能力，达到人才培养目标的要求。（1）“以工作任务为导向，以能力培养为目标”，改革实践教学模式 “任务导向、能力递进”的工学结

2、合人才培养模式将能力培养分三个阶段进行，即技能积累阶段、能力发展阶段和综合实践阶段。如表3-1-3-2所示： “任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式阶段实践类型职业情景工作任务项目载体职业能力技能积累第一学期基本技能训练校内实训室一体化教学独立工作任务编写单一功能程序单项职业能力逐步养成职业素质 职业能力递进提高第二学期能力发展第三学期轮岗体验校内实训基地模拟企业环境复合工作任务开发小型软件综合职业能力第四学期综合实践第五学期生产性实习校企联合生产实习基地、企业环境真实工作任务开发真实项目职业能力迁移第六学期顶岗实习校外软件企业企业环境企业工作任务开发企业项目岗位职业能力人才规格能胜任软

3、件程序员、软件测试员及软件开发人员岗位工作1）技能积累阶段以培养学生的单项技能为目标，利用校内实训室软硬件资源，通过理论与实践一体化教学，沿着由简单到复杂的顺序完成一个个独立的工作任务，形成单项职业能力。以工作任务为平台，以阅读程序、编写程序、调试程序、测试程序为周期，逐步递进增加程序难度，使学生对编程过程形成比较清晰的认识，从而掌握编程各个环节所必须的基本知识和基本技能，为专业能力的整合奠定基础。2）能力发展阶段以培养学生的综合能力为目标。它是在学生具有一定的单项能力的基础上，利用校内的实训基地，在模拟的职业环境中，以仿真项目工程的形式安排若干个具有综合性质的小型软件项目，学生在教师的指导下

4、独立完成一个完整的工作任务，形成综合职业能力。在实习过程中，学生将通过岗位轮换的方式扮演不同的角色，完成不同的工作任务，体验各个岗位的职业氛围，逐步积累工作经验，为开发真实的软件项目做好准备。3）综合实践阶段是学生在初步熟悉了软件开发过程、掌握了一定的专业技术、具备了一定的综合能力的基础上，通过参与完整的软件工程项目，全面提高学生的职业岗位能力。在此阶段中，学生首先在校企联合生产实习基地中进行生产性实习，教师根据真实的软件项目把学生分成若干个软件开发小组，学生可根据自己的特长和爱好扮演开发小组中的一个角色，开发小组从业务调查、需求分析、概要设计、详细设计、软件编码到软件测试、软件发布实施，完整

5、地开发一个大型软件项目。此后，学生要走出校门，到企业顶岗实习，接受工程项目实践的真正锻炼。在本阶段的实践中，学生的学生身份逐渐淡化，他们以准员工的身份参与企业项目的开发、测试、运行，由学校和企业共同教育和管理，完成企业员工应当完成的工作。这一阶段学生的职业能力将得到全面的整合及迁移，学生所学的基本知识和基本技能将得到综合应用，学生的职业素质将得到全面提升。通过以上三个阶段的学习，专业实践环节的教学时间达到全部教学时间的50%以上，其中的生产性实习将占整个专业实践学时的70%以上。（2）改革传统的办学模式，将企业融入校园中“任务导向、能力递进”的工学结合人才培养模式的支撑条件是校企合作，重庆强渝

6、科技有限公司引入学院，共同建设校内生产性实习实训基地。1）重庆强渝科技有限公司进入校内生产性实习实训基地内，校内各生产性实训室将模拟成企业的一个部门，由企业负责管理和维护。2）在生产性实习实训中，以企业的组织管理模式取代传统的专业、年级、班级管理模式，学生将成为企业的一个“员工”。3）学院进行教学管理，企业负责生产性实习实训的组织与教学工作。4）生产性实习实训的内容以企业软件开发的工作任务为中心，将教学内容与生产任务真正统一起来。5）在生产性实习实训中，不进行技能操作重复训练或模拟，而是进行有软件产品质量标准要求、可计算出经济效益的软件产品开发。重复或模拟训练一般在一体化课程或非生产性实训中进

7、行。6）在这种真实的生产环境、企业文化和职业体验条件下，按真实的软件开发任务要求生产真实的软件产品。7）实施按照企业的管理标准、软件的质量标准、效益的评价标准、项目的训练标准进行多维度的考核。（3）改革传统的教学模式，将“工作过程”融入教学中学院通过与上述企业的合作，改革传统的教学模式，将“工作过程”融入教学中，形成新的教学模式如图3-1-3-3所示：能力考核“工程化”教学环境 “工厂化”教学目标“岗位化”教学过程“职业化”教学内容“任务化”基于工作过程的教学模式图3-1-3-3 “基于工作过程”的教学设计模式教学目标“岗位化”：以岗位能力培养为教学目标，按照职业岗位标准确定培养目标，使学生能

8、够逐步达到职业岗位要求。教学内容“任务化”：工作任务将作为教学内容的基础，它将带动教学内容的组织实施，实现理论教学与实践教学的有机结合。教学过程“职业化”：教学过程时刻以工作过程为导向，紧贴软件开发技术的发展，实现教学内容任务化、组织管理企业化、评价考核体系职业标准化。教学环境“工厂化”：通过在校内建设“工厂化”的实训基地，让学生走出教室、黑板的学习环境，走进规范的职业环境。设备技术与企业实际同步，让学生消除对真实企业工作环境及硬件设备的陌生感，实现学生当前的实训环境与其未来职业环境的“零距离”。能力考核“工程化”: 按照工程标准进行考核，注重能力形成过程的考察，通过工作任务的完成情况评价学生对知识的运用、职业能力的形成及发展情况。