高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析.pdf
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1、课程教材教法年第期高中英语任务型阅读活动课堂教学模式与案例分析郑秋秋浙江省温州市教育局教研室温 州摘要高中英语任 务型阅读活动课堂教 学模 式是博众家教法之长,吸收并取最新的第二 语言教学理 念,以加 涅等所著的教 学设计原理为理论依据,以阅读课堂学习任务为基础的一 种新型综合活 动教学模式。该模 式以学习任务为主 线,学生 活 动为 主体,教师调控、帮助为辅进行互动式阅读交际教 学,其课堂结构 具有动态性、灵活性、操作性等特征。关键词任 务型 阅读活 动学习任 务活 动 层次案例评估与反思中图分类号文献标识码文章编号一一一一、引言二、常见 高中英语阅读课堂教学模式在我国英语 教学中,阅读教学
2、一直是最受重视的。高中英语教材编写的重点主要落在 阅读材料选编和课程设置上。高中英语阅读教学占的课时最多,然而值得 思考的是,虽然在这方面投人很 多 的时 间和精力,学生阅读能力的提高却相对缓慢。高中学生现有的阅读水平已满足不了目前课程和高考英语 改革的需要。新课程标准要求高 中生具 备较高的综合阅读能力,如“能 阅读 一般的英文报 刊杂志和浅显的文 学作品并获取主要信息、摘录要 点能利用上下 文 和句子结构猜测词义、根据上 下 文线索推测故 事情节的 发展能理解文章主 旨、作者意图能根据 不 同的 阅读目的确定不同的阅读策略等”近 几年高考阅读 也侧重考查学生综合阅读 能 力一一即抓文章主旨
3、大 意,借助细节,分析、概括、归纳、推断文章 寓意等方面的能力。因此传统阅读教学,那种无视语篇分析、阅读思维训练,见木不见林的“填鸭式”教学已不再 符合时代对英语教学的要求。随着基础教育课程改革的不断深人,进一步研究与发展高中英语阅读教学模式已是众心所向,大势所趋。一提问式为了改变以教师为中心、突 出学生主体作用 和体现外语交际教学思想,教师在阅读教学 中用提问形式代替了单纯的讲授。通过 设问、解答、帮助、指导等多元教学行 为的综合利用,使学 生参与课堂 活动的机会有所增多,从而 改变了教师一 言堂 的局 面。然而,由于提问式教学模式 自身以及人 为所致,在 阅读教学中应用该模式时就容易引发一
4、些负面的影响。如提问的角度把握不当。教师在设计问题时更 多注意 的是提问的数量与覆盖面,使得许多问题只能以是非题呈现这种低质量 的语言操练活动使得学生对 阅读文章里 的语言认识与理解只能 停留在表层,无法有效诱发学生进 行 综合性思 维。控 制性 教 学活 动过多。教师通常是针 对文章提 出一连 串 问题,学生忙于回答。课 堂气氛显得很热闹,实际上这种教学 活 动还 是单向活动师生生师。控制性教学活 动过 多,学生 缺 乏 思考空间。被动、消极接 受知识。常见的提 问方式往往是一问一答,一 问众答,这样,无论哪种方式 都 会使相当一部分学生 处于消 极、被 动 状郑秋秋浙江省温州市教育局教 研
5、室英语教研员。收稿日期一一态,久而久之促使学生的惰性与依赖性的滋长。二对话式对话式阅读教学是基于提问式 阅读教学模式基础之上发展起来的一种 阅读交际教 学。在 对话式教 学中,教师设计教学步骤,如阅读话题导 人,教学 环 节过渡和语言点学习时,常从教学内容人手设计教学情景。通过声情 并茂的呈现、设可、引 导、启 发、对话、交流等多项有效教学行为的交替运用,使学生有一定的时间去感受与思考文章的内容以及语言等方面的问题。在这种阅读教学理念的指导下,课堂 教学就比较 注重教学情景的设计与学生的参与,教学活动从师生的单向转向师生 间、生 生间的多向交流,教师较为自然地融人学生之 中,并与他们建立起对话
6、式伙伴关系。然而,笔者 经过近几 年阅读课堂 教 学的现场 观察、调研与思考,发现在 阅读教学 中运用对话式教学模式常常会出现以下 问题重 形式轻 内容。教师过于注重情景的设计,往往一堂课 中几个教学事件 的情景设计互不关联,或偏离教 学 内容、话题主线。教学流程缺乏整体感,无 法体现 在突 出语篇的前 提下,加强语言应用。问题 代替活动,回答 代 替互 动。由于教师急切 盼望更多的学生参与教学活动,原本设想的语言交流 就变成了一种 应 答 活 动。阅读逻辑与思辨能力发展的不 足。教师过于 注重创设便于口头交际的教学情景,忽略了一堂课 中多个教学情景的主题化忽略了“交互性语言教学”,的多元化即
7、读者与读物的交互,人际合作的交互,信息传递、教 师 表述和学生理解、表达的 交互,交互式视听 和写作,使得阅读教学活动仅停留在文章表层理解 的层次上,学生 阅读逻辑与思辨能力 发展不足。三讨论 式讨论式教学模式是 由教师备课、布置讨论、组 织讨论、讨论总结四个前后紧密联 系的环节组成。但是,不是所有的阅读材料都适用 于讨论式 教学模式,即使阅读材料适宜,应用该模式时也会 受目前高中英语课程、教材,教师综合素质以及外语学科教学特性等诸多方面的限制,它可能更适用 于高中阅读教学过程 中的某个环节或步骤。上述三种阅读教学模式都存在一 些不 足之处,为此笔者在近几年的教学实践 中,研究并尝试构建任务型
8、阅读活动课堂教学模式。三、任务型阅读活动课堂教学模式 的构建高中英语任务型阅读活动课堂教学 是以普通高中英语课程标准实验以下简称标准为纲,博众家教法之长,吸 收 并取 最新第二语 言 教学理念,以加涅等所著的教学设计原理为理论依据,以阅读课堂学习任务为基础的一种新型综 合活动教学模式。一教学设 计原理与任务型教学的关系加涅在教学设计原理一书中把学习结果分成五类言语信息、智慧技能、认知策略、动作技 能和态度。他认为教师可以通过预测学习结果 的达 成,分析学习任务,即在确立教学目标时,主要 考虑 的问题是“学生学 完后将 会做什么”而不 是“学生 要学 什么”。在教学步骤设计时至少体现两 种目标本
9、课题学习结束时 应 达 到的目标终点目标本课题学习过程中必须达到的目标支持终点性目标。任务型教学一就是用语 言做事,以具体的任务为学习动力或动机,以完成任务的过程为学习的过程,以展 示任务成 果的方 式来体现教学的成 果。任 务型教学目标确立的宗 旨与 加涅 的教学设计原理是一致 的。任务型课堂教学以学生活动为中心,学生通过思考、调查、讨论、交 流和合作等方式,学习和使用英语,完成学习任务。二任务型教学与阅读教学的关 系应 用 交 际 教学 法是任务型课堂 教学主 要特征 之一。交际教学法的理念是语言必须在有意义的交 际或使用中获得。它还 强调语言材料的真实性,学生间交流的意义性。这就是说所有
10、练习活动和任务的设 计必须配置真正、实际 的语境。学生 用语言完成的任务是他们在课堂以外、日常生 活中真正需要做的事。由此可见,任务型教学与阅读教学中提出的突出语篇,强调应用理念是一致 的。任务型阅读活动教学模式主张用“自上 而下”的 阅读教 学 理 念来思考与 决 定 哪 些“支持性目标”是达 到“终点目标”的前提条件。三任务型阅读教学与新课程的关 系高中英语课程标准以学生“能做某事”的描述 方式设定各级目标要求。标 准倡导 通过“任务型”的教学途径,培养学生综合语言运用能力。学生有了具体的学习任务,就能主动地用所学语言去做事,在做事情过程中 自然地使用 所学语 言,在使用所学语言做事的过程
11、 中发展语言能 力。新课程认定学 生 的综合语言能力的形成是建立在学生语言技能、语 言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养的整体发展 基础之上的。任务型阅读活动课堂教学模式在教学步骤设计中充分体现并融合了现代第二语言各种先进 教 学思想,强调了语言的交 互 性、语言 交际学习的任务 性一和语言教学的反思性了、,。任务型阅读活动教学模式 中的教材处理、教学 内容重 组和教学事件排序等都应用了以上教学理念与教学设计原理,并据此导 出相 应 的 阅读活动教学 过程和方法,教学媒体的选择与运用。该 模 式主要框架表述 如下任务型阅读活动多元教学目标的权衡课堂阅读活动任务的设计阅读活动层 次与学习任
12、务的有 机组合一任务型阅读活动课堂教学的评估与反 思。四、任务型 阅读 活动 课 堂教学案例分析近两年该模式在我市得 到广泛 的应 用,深受广大师生喜欢。现就人教版 高 中英语第二册上第四单元课课 堂教学 案 例,习具体阐述 任务型阅读活动教学模式的应用。一多元教学目标的权衡我们以加涅“教学设计原理”为指 导思想,做好阅读教材所处单元的总体教学目标 和目标迁移的分析工作,从宏观上划分、增减、重组 教 学 内容,确立本节课主要学习任务目标,划 定教学 活动主线。的多元教学目标分析与确立。在理解文章的基础 上了解的版面设计及内容板块,让学 生 意识到报纸是信息 与知识的主要来源。本课生 词不 多,
13、语法 在初中就接触过,而且下一课又有此内容,因此本课语 法教学仅为下节课 打好伏笔。如有 意识呈现、演练带有一作主语、宾 语的语 言和练习,但是不 作 更多 的说明或讲解。更快、更新的信息 与知识来源 于 网络。为了体现网络登载文章的信息性与时代性,我们下载 并改编了三则新 闻作为辅助阅读 材料关于近期俄国客机坠毁事件中国足球队教练对 足球队近期取得成绩的评价美国 对塔利 班 政府采 取反击 行动的报道。以上都是 学生感兴趣的话题,能激 发学生的 思维,有效增长知识。设计多种活动 形式着重训练 有关阅读技能,促使阅读策略及相关技能的形 成阅读时猜词、有 效使用工具书其次是听、说、写 的技能 训
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