精心分析适应变化.docx

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1、A组精心分析，适应变化讨论结果总结人王继红第二模块A组认真学习了必选案例精心分析，适应变化，经过分析讨论，由我来总结。在此，我非常感谢A组的同志们对我的信任，如果有不够完善的地方，还请各位多多批评指正，现在就以下5个问题我把小组的讨论结果总结如下： 一、请指出王老师列出的目标分别对应布卢姆目标层次的哪一层？ 1、大家基本都认为了解杜甫生平和主要代表作、简要了解创作背景安史之乱对应布卢姆的知道层。 2、大家基本都认为分辨出古诗文中的虚写部分和实写部分对应布卢姆的分析层。 3、大家基本认为准确理解字、词、句的含义是理解层。 4、大家认为活学活用课文中出现的生词是运用层。 5、大家认为提高古诗阅读和

2、鉴赏能力是综合层。 6、大家认为体会战争的苦难，体会作者忧国忧民而无奈的是评价层。 二、王老师在分析教学目标时，采用了什么方法分析教学目标的？ 大部分老师认为王老师采用了归类分析法和运用了信息加工分析法。 三、在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具，还可以使用哪些软件来分析？请对比这些软件支持教学目标分析的特点。 对于第一个问题，使用其它软件情况：大部分学员认为，在进行教学目标分析时，除了使用思维导图工具之外，还可以采用word、Excel和Powerpoint软件。 对于第二个问题，比较这些软件支持教学目标分析的特点： 共同看法：思维导图软件：是直观形象的整理思路的方法软件，非常新颖，非

3、常好用，刚开始觉得有点难，但较容易上手使用。对于老师分析教学目标非常实用。它可以把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、有高度组织性的图画，增强使用者的超强记忆能力、增强使用者的立体思维能力。思维导图绘出主题分枝，形成的树型思维结构来归类分析教学目标，清晰、直观、易于教学。再有大家都认为该软件在制作思维导向图时由于时间占用少，节省了宝贵的时间，所以用它画层次结构图效率很高。Powerpoint软件，因为该软件是各位老师最熟悉的软件之一，由于经常使用它来进行多媒体课件的制作与运用，所以熟练程度相当高，使用起来也得心应手。比如做框架效率高，速度快，文字图片清晰，演示功能齐全；比如制作课件，操作简

4、单容易，较实用于课堂应用，还可以在幻灯片中插入视频、录音或者音乐片断等，联系生活，使教学内容精彩、生动。 四、案例中，第一堂课效果不理想时，王老师对教学做出了调整，这种调整体现了来自学习者特征分析的哪些信息？你怎么评价王老师在第一次课教学效果不理想的情况下，所做出的思考和调整？ 对学习者特征分析共同看法： 通过对王老师与校长的沟通和对第二堂课的调整，大家都认为主要是来自对学生起点能力水平分析和认知结构的分析。理由：这群孩子大多来自乡镇和农村，平时住校，没有电视看，了解新闻主要通过学校的广播站，所以他们获得信息的渠道非常少，使得他们对各种新闻时事了解得非常少，导致他们的起点能力水平非常低；同时，

5、由于农村孩子长期生活的环境比较闭塞，造成这些孩子的知识面比城里的学生窄，所以王老师讲述伊拉克战争的故事来导入课程时，学生出现不同程度的心不在焉、似懂非懂的样子，对于那场震惊世界的伊拉克战争局势没有什么反应。这说明这些学生现有知识的数量、清晰度和组织结构与王老师讲的知识联系不起来，因为在他们的脑海中这些知识不存在，在王老师讲述这些知识时他们的头脑中不能建立回想和对应，所以不符合学生当前的认知结构。而王老师在讲解放前老家村里一个农民被国民党抓壮丁后投水逃脱，九死一生的故事时，同学们反应很活跃，因为这个故事发生在农村，对于在农村发生的事，学生就觉得很熟悉，符合当前这些学生的认知结构。 评价王老师所做

6、出的思考和调整的共同看法： 大家都认为王老师的调整是正确的、可行的，肯定了王老师在教学上的应变能力与课堂驾驭能力。在教学面临困难时，能够及时深入地了解学生，从认真、科学地分析学习者特征信息入手，找到第一堂课失败的原因，针对当地学生的起点能力水平、学生现有的认知结构出发，及时调整教学内容，利用农村学生熟悉的故事环境，让学生设身处地想象当时的故事情景，巧设疑问，启发学生思考，通过学生扮演不同的角色来体会当时人物的心情等，点燃学生的学习激情，激发了他们的求知欲，这堂课终于取得了成功。同时，大家都觉得教师在备课时，不仅要备教材，更重要的是备学生，分析了解学生的起点能力水平和认知结构，善于分析不同学生具

7、有的不同的学习特征。 五、王老师对教学目标的阐述是否规范？如果不规范，应该怎样修改？ 王老师对教学目标的阐述基本符合新课程标准的三维目标，体现了以学生为主体，其目标包括“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”三个方面。但仍有不完善的地方。 例如评价的过程不够深入，可以让学生写一写读后感什么的。我认为王老师对教学目标的阐述基本上规范，严格要求之下，可以在教学目标的灵活性与层次性上再细化一下。如，在灵活性上，由于学生间存在有差异，在对问题的理解上肯定也存在有差异，可结合学科目标或单元目标对学习内容分析，灵活地有弹性地呈现相应的教学目标；在层次性上，可分层设计教学目标，针对不同基础的学生提出不同的要求，满足不同层次学生发展的需要。