昌乐二中271高效课堂历史创新模式文档.doc

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1、高一历史教学“271高效课堂”创新教学模式一、基本原则：1、紧扣学习目标，搞好课堂设计。学习目标要按新课程三维目标准确设定，体现知识、能力、过程方法、情感态度三位一体。教师对“271高效课堂”每一环节学习目标实现的过程、方法、所用时间等都要提前规划好，整节课都围绕目标达成展开，确保课堂容量大、节奏快，达到学生能够承受的最大限度。2、最大限度地开放课堂，由知识立意到到能力立意转变。老师要大胆放手，对课堂不要抱得太紧，体现教人而不是教书。精心设计好每一个合作探究题目，调动学生积极思维，引导学生积极思考、质疑、合作、讨论，真正变“讲堂”为 “学堂”。3、精心编制导学案，体现分层教学。除了A、B班导学

2、案分开设计外，每一种导学案编制都体现分层，设附加题，为A层学生做，设带号题目为C层不做题目，以满足班内不同层次学生的学习需求。4、充分发挥两个小组的骨干、带头作用。发挥学习小组长、学科班长与历史高效学习科研小组成员的组织、带头、引领作用，让他们在课堂上活跃气氛，帮助B层、C层学生达标，协助教师顺利完成课堂教学任务。二、对学习小组建设、高效展示、分层讨论和分层达标三个方面的创新（一）学习小组建设1、培养小组意识，打造和谐团队加强学习小组凝聚力、向心力的打造。培养学生“组兴我荣、组衰我耻”的意识和观念，加强组与组之间的竞争，平日多以小组为单位开展一些历史趣味活动，如“九.一八反思”、“历史学法经验

3、交流会”等，打造一个真正高效、自主合作的学习团队.培养小组成员互帮互助，合作共赢的意识。构建基于“家人”责任的历史组规，互教、互助、互帮、互学，共同发展，为“家”而学习，为“团队”而努力。力求使每一个学习小组成绩公平，互相竞争，使AA有目标，BB有榜样，CC有动力，比学赶帮超，最大限度的激发每位同学的学习热情与欲望。2、培训好常务组长和学科组长每周六晚自习召开一次常务组长和学科组长座谈会。向他们了解学生信息，听取学生的建议，多让他们发表意见和想法，使师生间相互交流，组与组之间相互启发，确保各学习小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。培训组长的责任心和管理技巧。教育组长必须以身示范，事事争先，起好

4、模范带头作用，组长有权力对组员进行管理和评价，只要是为了集体荣誉的事，就是正确的事。每天组织好小组成员遵守课堂纪律，利用成长日记订好学习计划，小组长以一个小组为单位组织同时进行历史科的预习，限时完成导学案并组织及时上交，确保每一个小组成员清出每天的底子。明确学科组长的学科职责：学科组长是本小组历史高效学习科研小组成员，是本小组历史成绩的佼佼者，自主学习时协助老师检查本组成员自主学习的完成情况，合作探究时要积极帮助B层C层学生达标，当堂检测时要检查小组成员过关情况，平时组内成员的学习动态要及时主动的向老师反馈交流。 3、利用小组评价，打造团队意识课堂教学中的小组评价包括小组自评、小组互评、教师评

5、价、学科班长评价。平时主要以小组互评和学科班长评价为主，小组自评和教师评价可以适时进行；并且注意评价体现分层。小组自评：由学科组长引领，侧重于组内个体之间的互评，这既可激发组员全身心投入学习，又可使组员对自己在组内的参与情况有所了解。小组互评：可在学生展示过程中进行，这既能够加强小组的竞争，增强班级的学习氛围，也可通过他人的评价，使学生获得合作学习时行为表现方面的反馈信息，促使小组不断进步。教师评价：教师肯定的评价对于一个学生和一个小组自信心的形成和集体荣誉感的锻造无疑是最好的鼓励，可适时进行。学科班长评价：每堂课的结束可让学科班长从每个学习小组成员的主动参与度、如何关心别人、目标达成情况等方

6、面点评同学们的表现，评出优秀学习小组和高效学习之星。分层评价:对待优生采用表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对优秀生采用激励性评价，既揭示不足又指明努力的方向，促使他们积极向上；对特优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。（二）分层讨论、分层达标由于学生能力与水平的差异性，结合学生的实际进行分层教学就是高效教学。1、 分层编制导学案教师在设计编制导学案时在把握整体教学目标的同时，根据不同层次学生的认知水平确定各层次学生的学习目标。A、B班学案分层编制。A班学案注重基础，B班学案在A班学案基础上注重加深和拓宽。每一种学案还

7、要在合作探究问题的设计和训练学案上再分层，最后设计附加题由A层学生做，设计带号题C层学生不做。单元过关题目设置体现分层。A班注重课本、注重基础（占80%），B班题目在A班基础上再设计开放性题目。2、 分层讨论小组长分层了解学情。讨论必须建立在自主学习基础之上，做到有的放失，小组长或学科组长负责分层了解个人自学环节中没有解决的问题，然后进行交流、讨论。讨论要全员参与，防止假讨论或不讨论。小组长立体分配任务。学科小组长必须起立安排本组任务，重视小组活动立体任务的分配，对每一个学生安排不同任务，包括组长的任务、AABBCC三个层次的任务、展示同学的任务、点评同学的任务、非展示点评同学的任务等。小组长

8、组织分层讨论，控制讨论节奏。小组长大概了解了每一成员自学情况后，安排A对A、B对B、C对C一对一分层讨论，安排组内“兵教兵”，然后组织组内集体讨论。集体讨论分两种方式：第一种方式由组长主持，成员集体讨论，这种方式适合交流观点或者思想的合作探究题目；第二种方式由A1进行知识的记忆与拓展，可做导学练。A2帮助B层学生解决疑问，帮助B1准备展示，并准备自己的点评。B2 给C层学生答疑解惑。确保每一层次的学生都能达到自身能力的最大值，都有不同层次的提高，让每一个层次的学生都能享受到学习成功的快乐，体会到跳一跳摘到果子的喜悦。教师分层指导。教师在这一环节中积极参与各组讨论，及时给予不同层次的学生以指导与

9、建议，特别是C层学生；并且注意搜集各组学生讨论中仍然解决不了的问题，以备有针对性点拨。小组长分层搞好检查，准备分层展示和点评。小组长汇总本组已经解决的问题与尚没有解决的问题，对每个层次成员的达标情况进行检查，以备下一环节展示点拨升华时有针对性的展示本组答案或完善本组答案。3、分层达标学生一对一分层检查，A提问A，B提问B，C提问C，学生自己分层达标。当堂检测题设计体现分层达标。70的当堂检测题题目为基础达标题，针对C层学生；20的题目为中档题，针对B层学生；10的题目为高档题，针对A层学生。学科组长负责对每个成员的达标情况进行检查。争取A层学生目标达成率大概120左右，B层学生目标达成率100

10、左右，C层学生目标达成率大概80左右；并对本组成员的达标率排队，记录在学习小组积分档案上，每节一记录，每周一汇总，每月一点评。在反刍小结阶段，让仍有不明白的同学发言提问，由全班同学解答或教师解答。（三）高效展示展示点评是“271高效课堂”最关键的环节，在这一环节中学习小组通过展示小组讨论沉淀下来的方法、规律和独到的见解，引起大家的思考和借鉴，达到全班同学相互交流与高效学习的目的。1、增强展示的针对性和有效性教师进行教学设计时要对展示的内容、展示的学生及大概所用时间提前设计好，什么问题该A层展示，什么问题该B、C层展示，由谁来点评，做到心中有数，确保展示的针对性和有效性。要对课堂实际教学中随时生

11、成的新目标、新问题早有预测，以便引导学生讨论解决。 展示一般由B、C层展示，由A层点评，尽量多给B层C层学生展示的机会，因此A层学生要在讨论中尽最大力气帮助B、C层学生掌握、解决问题。2、提前公布展示内容，展示人和点评人要提前做好准备在小组讨论前各学科组长要搞好协调与分工，明确任务，让展示与点评的学生提早做好准备。教师要多参与小组讨论，多巡回指导，要特别关注准备展示与点评的学生，听取他们讨论，有不对的地方随时给予指导，让学生少走弯路，确保高效展示。3、采取灵活展示方式，力求展示高效文字内容较多的题目可由学生口头展示，一般控制在2-3个题目。文字内容较少的题目可由学生到黑板展示，一般控制在1-2

12、个题目，学生利用前后黑板板书答题思路或概括性的答案。书面展示各小组同时进行，展示要围绕学习目标，答案必须简洁、逻辑、重点突出、见解深刻。对于板演的答案其他小组点评时用红色笔进行修改完善。 每组派一名学生展示时，其他同学要认真倾听、认真记录与整理，教师随时给与指导，确保全班同学都处在紧张高效的学习状态，都有事可做。不仅要展示重点难点、规律方法，也要展示问题、疑难。4、积极培训脱稿展示的能力为提高效率，展示和点评都要脱稿。平时多对学生进行脱稿展示、点评的培训和指导。要求做到展示点评时声音宏亮、姿态优美、语言清晰、板书规范、一遍成功。例如：展示结束时要说：“我的展示完毕，请其他同学予以点评。”点评结

13、束时要说：“这个问题同学们都明白了吗？”“有问题的同学请提出来。”“谢谢”等。培养学生的质疑能力。对于学生展示、点评的内容，教育学生大胆质疑，敢于说“不”，有不同意见就及时给与补充、纠正。学生展示和点评不到位的地方教师要及时进行升华或拓展，对于新生成的问题，教师要及时给与指导和点拨，不能随意放过。5、充分发挥高效学习科研小组成员的作用。平日要多对历史高效学习科研小组成员进行学法指导和展示、点评能力培养，多加营养餐，进行知识的拓展提高，培养本学科学科骨干。多发挥学科组长的调控作用，提高课堂整体控制力。学科组长是一个组的组织者、领导者，其作用不容忽视，他既代表本组的A档学生，同时又明确本组B、C两

14、档学生的学习情况，在展示中要有目的地选择、确定展示内容，控制好展示的量及深度，真正起到分动力机的作用。附：高一历史课堂教学基本程序（一）导入新课（约1-2分钟） 1、设计好导入新课方式：直接导入式；利用上节课所学知识导入；问题导入，创设情景导入，如利用图片、历史材料、影像等导入。2、导入要简洁、新颖、科学，能够调动学生的学习兴趣和积极性。（二）解读学习目标（约1-2分钟）1、根据黑板板书的学习目标或多媒体屏显的学习目标向学生明确本节课的学习目标。2、教师表述要准确，可落实可操作性强，让学生明确学什么，怎么做。（三）自学巩固（约10分钟）1、在课外自学延伸1015分钟的基础上，在课堂上以高效导学

15、案为学习路线图，指导学生在规定的时间内进一步进行自学、巩固，阅读教材，独立完善导学案，按照导学案提示在课本上把问题都标识出来，进行强化记忆。2、对于自己的模糊点、疑问点都用红色笔标记出来，以便下一环节小组内合作探究时有针对性地讨论交流。（四）合作探究（约5分钟）1、小组长或学科组长负责组织，围绕个人自学环节中没有解决的问题进行交流、讨论。2、小组长首先大概了解每一成员自学情况，安排A对A、B对B、C对C分层讨论，然后组织组内集体讨论。在这一过程中，A1进行知识的记忆与拓展（做导学练）；A2帮助B层学生解决疑问，帮助B1准备展示，准备自己的点评；B2 给C层学生答疑解惑。确保每一层次的学生都能达

16、到自身能力的最大值，都有不同层次的提高。3、小组长汇总本组已经讨论解决的问题与尚没有讨论解决的问题，以备下一环节展示、点拨升华时有针对性的展示本组答案或完善本组答案。4、教师在这一环节中积极参与各组讨论，及时给与指导与建议，并且注意搜集各组学生讨论中仍然解决不了的问题，以备有针对性点拨。（五）展示点评（20分钟）1、采取各小组主动展示原则，一定做到脱稿展示，作到积极有序。2、在小组充分讨论的基础上，由各小组派代表阐述自己的答案及观点，其他组有不同意见的可作点评补充。3、对于学生得不出正确结论的问题，教师可给与适当点拨、完善或拓展，让学生把握完整的历史概念，得出正确的全面的历史结论。对于需要强调的重点难点知识，教师一定要板书黑板，作重点强调。（六）清理反刍，当堂检测（约5分钟）1、让学生对照学习目标对本节课所学内容进行总结梳理，形成知识框架，反思学习目标达成情况并巩固深化。2、当堂检测方式：完成学案上的当堂检测，做多媒体的屏显题目，发现问题接着讲解，清除疑惑。 （七）课堂评价：由学科班长负责总结评价，表扬优胜小组及个人。高一历史组 “271高效课堂”创新教学模式年级包科领导：张祥军一部备课组长：贾江虹二部备课组长：刘海霞2009.2.21