农村中小学现代远程教育教学应用模式研究_杨晓宏.pdf

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1、中国教育信息化/2 0 0 8.2(基础教育)中国教育信息化 编辑部:m i s m o e.e d u.c n教学应用是实现农村中小学现代远程教育(以下简称农远)应用效益的核心,教学应用模式的构建和创新是教学应用的关键。农远教学应用模式构建,是在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下,充分利用“三种模式”所提供的教学环境和资源,整合课堂教学中的各要素,形成既有经验和理论指导,又有具体操作规范和程序的稳定的教学活动操作系统。1 一、农远“三种模式”的技术构成及教学功能解析农远“三种模式”是在考虑到地区适用性和学校类别差异性的基础上配置构建的,是由硬件和配套的软件资源构成的一个教学应用平台,

2、每一种模式都有与其技术构成相对应的教学特点和功能。2 1.“三种模式”的构成及技术特性 3(1)模式一:教学光盘播放点。主要由电视机、D V D播放机和教材配套教学光盘构成。其技术特性有:操作使用简单方便,易维护;资源再现容易,以光盘形式保存的资源可以随时播放使用;成本低。硬件配置简单使其成本相对低廉,易于普及;人机交互性差,信息只能单向传递;由于教学光盘的开发周期较长,因而信息更新速度慢。(2)模式二:卫星教学收视点。主要由卫星接收系统、计算机、电视机、D V D播放机,I P卫星资源和教材配套教学光盘构成。其技术特性有:资源多样,既可利用光盘资源,又可通过卫星接收系统接收国家教育部门提供的

3、包括图像、文本、声音及多媒体信息等丰富的教学资源,还可收看“空中课堂”节目;成本较低,能够实现基本的数字化学习环境;信息更新及时,可以每天接受教学资源,时效性较高;操作相对复杂,需要专人接收整理资源,且教师要有一定的资源整合能力;交互性差,信息传递也是单向的。(3)模式三:计算机教室。主要由卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备,互联网资源、I P卫星资源及教材配套教学光盘构成。其技术特性有:多媒体资源非常丰富,除了可用模式一和模式二的资源外,还可以通过网络分享互联网上的海量资源;时效性很高,信息更新速度快;交互性好,信息传递多向度多纬度;操作应用较复杂,教师不仅要具备一定

4、的计算机操作能力,而且要有较高的信息技术与课程整合能力;成本很高,能实现网络教室的功能。2.“三种模式”的教学特点及功能 4(1)模式一:一是可以开阔学生的视野。教学光盘的再现功能,能突破时间和空间的限制,将过去的或外界的事物重现于课堂,以大量信息的传递,开阔学生视野;二是可以提高教学效率。改变传统的教学环境和教学方式,使更多的人可以享受教学光盘资源,提高教学质量和效率。(2)模式二:一是拥有模式一所有的教学功能;二是利用空中课堂和在线I P资源,可以进行同步教学和在线学习;三是资源多样化,能促使教学手段多样化。(3)模式三:一是拥有模式一和模式二的所有教学功能;二是可以实现交互式学习,提高学

5、生参与课堂的积极性;三是接入互联网,可以实现基于互联网的个别化学习;四是可以摘 要:本文从农村中小学现代远程教育教学应用中的具体情况和农村中小学现代远程教育的特性出发,依据教育教学理论以及教学建模的思想,探讨了构建农村中小学现代远程教育教学应用模式的思路和方法。关键词:农村中小学;现代远程教育;应用模式;构建中图分类号:G4 3 4文献标识码:A文章编号:1 6 7 3-8 4 5 4(2 0 0 8)0 2-0 0 6 0-0 4*杨晓宏,孙新领(西北师范大学 教育技术与传播学院,甘肃 兰州7 3 0 0 7 0)基金项目:全国教育科学“十五”规划2 0 0 5年度国家重点课题西部地区农村中

6、小学现代远程教育可持续发展中的成本效益问题研究(课题编号:A C A 0 5 0 0 0 2)及西北师范大学三期“知识与科技创新工程”科研骨干培育项目农村中小学现代远程教育经济学问题研究(项目编号:Nw n u-K J C X G C-0 3-3 8)系列研究成果。*农村中小学现代远程教育教学应用模式研究系统平台建设6 0C h i n aE d u c a t i o nI n f o中国教育信息化 发行部:c y l m o e.e d u.c n开展信息技术课程教学,提高学生的信息素养。3.农远教学应用模式的内涵基于农远的教学,是在一定的教育教学思想和理论指导下的信息技术环境中的教与学,

7、其实质是要达到“三种模式”与学科教学的有机整合。农远教学过程的构成要素主要有教师、学生、教材和基于“三种模式”的媒体资源,与其他形式远程教育不同的是,农远课堂教学中的教师具有在场性,教师既是学习者又是教者。在社会教育中,农远多了三类学习对象:农民和农村党员、干部。农远教学应用模式就是在这些要素的基础上,形成的一种稳定的教学活动结构和程序的范型。农远“三种模式”的应用与农远教学应用模式不是同一个概念,前者指三种技术模式的教学应用,后者指在三种技术模式的教学应用中构建出的稳定的教学范型;前者只注重应用,后者更强调教学范型的推广与应用。农远教学应用模式的应用包括模式的构建与模式的教学应用两个相互交叉

8、、相互促进的发展过程,教学应用模式的构建把农远的教学应用推向更高层次,同时每一种教学应用模式都在其教学应用的实践中得到检验、完善和发展。另外,教学模式的构建与应用要关注三个方面:一是教师,教师是教学模式的直接应用者,模式的构建和应用要与教师的教学实际相联系,也就是说要考虑到教师对模式的选用、适应和内化的一般规律;二是学生,模式应用最根本的目的是促进学生在农远构建的新型学习环境下学得更多、更快、更愉悦,模式的构建和应用要与学生的认知水平结构和发展规律相适应;三是物理环境,模式的构建和应用要与相应的技术模式相适应,充分发挥每种模式可以达到的教学功能。二、应用模式的现状分析1.农远教学应用模式的构建

9、现状一般来说,模式构建主要有两种方法,一种是对教学经验与教学方法通过综合抽象形成,这是归纳的方法;一种是根据一定的理论演绎出相关的教学应用模式,这是演绎的方法。模式构建的力量来自三个方面:教育教学专家、学科教师以及专家与学科教师共建。不管采用何种方法,谁来构建,都必须考虑教学环境、教师教学水平、学生认知水平以及区域教学条件的实际情况等几个方面。5 在教育专家构建模式方面,已经积累了一定的研究成果。如:郭绍青分析了三种技术模式与教学模式的区别;6 刘聚斌以教学目标为依据,总结出了“三种模式”下的三种教学应用模式;7 王陆根据模式一的资源特性等,构建出了模式一环境下的四种教学资源应用模式;8 中央

10、电教馆的陈庆贵根据实际调研情况,依据资源的利用水平,总结出了农远环境下的十种基本教学应用模式。9 在学科教师构建模式方面,从课题组在西部六省实际调研的情况来看,尤其是西北五省,教师构建教学模式的研究还处在探索阶段,还没有构建出可以大力推广的教学应用模式。这也与农远应用的实际情况相吻合,目前,大部分教师在农远应用方面刚迈出迷惑期,踏入适应期,1 0 而教学模式的构建不仅需要丰富的教学经验,更需要扎实的教育教学理论。但教师作为模式的直接应用者,其根据教学经验总结教学模式应成为农远教学应用模式构建的重要力量。在专家与学科教师共同构建方面,目前还没有相关的资料、文献和研究报告。但很多专家的研究成果,都

11、源于教师的实际教学经验,而专家构建模式更需要一线教师的教学应用来检验其科学性、适用性。专家与学科教师共同构建是一种合理有效的途径。2.农远教学应用模式的教学应用现状教学应用模式的推广和应用受到教师能力水平、学生信息素养水平以及教学支持服务体系等方面的制约。课题组调研发现,大部分教师都意识到了农远所构建的教学环境的优势,也在积极地探索教学资源的应用途径,不断总结适合自己的教学方法和教学模式。如果把学科教师应用农远教学应用模式的能力由低到高划分为模仿、选择、构建和评价四个阶段,则目前学科教师农远教学应用模式的应用水平还处于模仿与选择之间这一阶段。也就是说由于个人能力的限制,大部分学科教师还不能很好

12、地驾驭“三种模式”所构建的学习环境,对专家提供的教学应用模式的应用大都处于模仿阶段。可见,学科教师对农远教学应用模式的应用能力仍是一个值得关注的焦点,提升教师教学应用模式的应用水平更是一个任重而道远的系统工程。三、应用模式的构建1.构建农远教学应用模式的理论基础农远教学应用模式的构建实质上是基于信息技术环境的新型教学模式的构建,其目标是在现代教育教学思想和理论的指导下,基于农远的实际情况,创设出具有地方特色的教学和学习环境。构建农远教学应用模式所依据的现代教育思想主要有素质教育思想等,现代教育理论主要有信息化教学设计理论、建构主义学习理论等。这些思想和理论是农远教学应用模式的灵魂和精髓,体现教

13、学应用模式的独特性和方向性。2.构建农远教学应用模式的原则 1 1 构建农远教学应用模式主要应依据适用性、灵活性、实用性、综合性系统平台建设6 1中国教育信息化/2 0 0 8.2(基础教育)中国教育信息化 编辑部:m i s m o e.e d u.c n与差异性等几个相互关联的原则。适用性主要是指构建的模式要适合农远教学环境,适合农村学习者的特点,能解决特定目标的教学问题等;灵活性是指构建的模式要具有延展性和迁移性,即构建的模式能形成不同的层次,如:普遍的、特殊的、个别的,能灵活应用于不同的学校,适应不同学习风格的学习者等;实用性是指构建的模式能起到联结理论与实践的“桥梁”作用,能够指导具

14、体的教学实践;综合性是指构建的模式不仅能指导个别的教学情形,更能指导复杂的教学情形;差异性是指构建的模式既要有与传统教学模式和其他物理环境下的教学模式的共性,也要有因其环境构成与其它模式不同,而具有的特殊性。3.农远教学应用模式构建的思路从归纳的角度出发,依据“三种模式”在教学中的地位和教学功能的不同,从“三种模式”应用于课堂教学的实际经验出发,可把“三种模式”下的教学应用模式总结为作为“教师”的教学应用模式、作为“工具”的教学应用模式和作为“内容”的教学应用模式三大类。从演绎的角度出发,依据课程论和教学论的内涵,从课程的学科特性和教学的理念方法中,可把基于“三种模式”环境的教学应用模式分为信

15、息呈现型、讲授型、协作型和探究型四大类。(1)作为“教师”的教学应用模式作为“教师”的教学应用模式是在一定的学习目标指导下,将丰富的教学资源作为学习者主要的学习内容,实现其学习活动(见图1)。该模式主要实现“机教人”的功能,“三种模式”及其配套资源既是学生自学的“指导者”,也是教师自学的“教师”。其主要特色是学生完全通过“三种模式”及其资源进行学习,主要应用在师资严重不足的农村中小学。教学资源能在一定程度上弥补农村教师的不足。由于环境条件、学生自学能力及学习时间的限制,目前,作为“教师”的教学应用模式应用范围很小。在模式一环境下,作为“教师”的教学应用模式主要是光盘播放学习模式;在模式二环境下

16、除了光盘播放学习模式外,还有I P资源学习模式和空中课堂学习模式;模式一和模式二环境下的教学应用模式实质上是讲授型教学模式的变式,只不过讲授者是光盘或空中课堂中的教师;在模式三环境下除了光盘播放学习模式、I P资源学习模式和空中课堂学习模式外,还有利用网络资源的学习模式,这种应用模式更多的是个人探究型。这些模式很好地体现了优质资源的转移和应用。(2)作为“工具”的教学应用模式该模式主要实现“机辅人”的功能,把“三种模式”及其配套资源作为教师教学的辅助工具和作为学生学习的工具,从而创造出一种新型的教与学的环境(见图2)。该模式提供的新型学习环境带给教师和学生的不仅是观念上、教与学方式的转变,更重

17、要的是信息技术在作为工具的同时,已成为学生学习和教师教学的重要组成部分。该模式的最大特色是对技术的应用超越了技术本身,使资源得到最充分和最合理的利用,技术成为了学生生活的一部分,改变了学生的学习机会和发展机会。在模式一环境下,设备和配套资源一方面作为学习者的学习内容,另一方面作为传递教学内容的工具和载体,这种学习环境虽然还以讲授为主,但学生赖以建构知识的载体是视觉图像信息,和传统的印刷媒体不同,这种信息传递方式使学生的思考不再指向抽象的概念,而是个人主观感受和一种类似真实环境的交流,使学生能在真实生活的情景中把握知识的结构和社会原型,这种知识结构的把握直接作用于学生日常生活问题的处理能力。模式

18、一环境下的教学应用模式主要有“学习目标播放光盘资源、呈现学习内容讲解”模式;“学习目标播放光盘资源、呈现学习内容讨论讲解”模式;“播放光盘资源、设置教学情 景讨 论讲 解 学 习 目标”模式。模式二环境下的教学应用模式是模式一的扩展,由于技术特性使知识更具灵活性、相关性和互动性。教师可以利用计算机技术整合和制作资源,整合的资源更适合教师的教学,学生在一种更贴近自己学习经验和生活经验的环境下学习,与教师的互动、与知识互动的成分更多,对知识的理解也更深刻。但这种模式并未冲破以讲授为主的樊篱,技术还是一种讲授的工具,但教师的个人能力得到了彰显,教师不仅要具有资源整合的能力,更要具有利用和融入一种新环

19、境的能力以及和学生交流的能力,这对教师专业发展的自主意识有很大的助益。在模式二环境下除可应用建设系统平台6 2C h i n aE d u c a t i o nI n f o中国教育信息化 发行部:c y l m o e.e d u.c n建设系统平台模式一环境下的应用模式外,还可应用“学习目标整合资源与学习内容呈现整合资源讲解(讨论)”模式、“学习目标利用资源,制作资源呈现学习内容讲解(讨论)”模式等。模式三环境下的技术可以作为学生探究的工具、协作的工具,因而使得其教学应用模式可以突破以讲授为主的樊篱。该模式使得“学生是学习的主体”这一命题得以真正实现,教师不再是知识的唯一来源和拥有者,通

20、过该模式具有的联网功能,学生成为知识的使用者、探索者和创造者。(3)作为“内容”的教学应用模式该模式主要实现信息技术教育的功能,将“三种模式”及其配套资源作为教师的教学内容、学习内容,以及学生的学习内容,提高教师和学生的信息素养(见图3)。在该模式下,技术作为学习内容的同时,更是学生思维过程的信息工具,这种工具的应用使学生智力活动的思维方式发生了巨大的变革。学生的学习更多的是把技术应用于日常的学习和生活问题的处理中,而教师则必须具有很好的整合技能,通过整合的方法教会学生应用信息的技能。因而培养学生搜索信息、分类和评价信息,以及创造和交流思想的能力就成为该模式的首要学习目标,该目标和学生的真正需

21、要是一致的,即运用信息技术解决实际问题。1 2 在模式一、模式二环境下,由于环境条件的限制,如:设备数量不能满足所有学生使用,学生无法进入专门接收I P资源的教室等,致使基于该环境下的作为“内容”的教学应用模式应用很难实现。作为“内容”的教学应用模式在模式三环境下得以完全彰显。其要达到的目标就是学生能够熟练利用所学的信息处理技能处理其现实生活中具有挑战性的学习任务,要求学生能够利用在线数据和网络资源来完成其它学科的学习。模式三环境下比较成熟的应用模式有“网络探究学习模式”、“任务驱动学习模式”等。四、应用模式的思考1.教学应用模式的应用离不开先进教学理念的指导教学应用模式的构建本身就是在一定教

22、育教学理论的指导下对教学经验和教学活动的重构,模式所依据的教学思想,乃是模式的精髓和灵魂。农远环境下的教学,离不开新的教学理念和教学设计思想,如素质教育思想、建构主义的教学和学习理论、多元智能理论等,用这些理念指导基于技术的教学实践、并与实践相结合,不仅是教学应用模式诞生的土壤,更是模式应用的关键。这种整合的能力对农村教师提出了更高的教学能力标准,利用各种途径提升教师的专业能力成为必然的要求。2.应从学生发展的角度出发应用教学应用模式从学生发展的角度出发应用教学应用模式,促进农村地区学生的信息技能发展,是构建和应用教学模式的最终归宿。现代教学理论和学习理论一致认为,为学生创设一种新的学习环境,

23、这种环境既能和学生的学习顺序一致,又能够促使学生有进一步学习的动力,同时这种环境应和学生现在以及将来面对的真实生活环境相关,学生在这种环境中学到的处理和解决问题的技能能终身受用。从学生发展的角度出发应用教学应用模式,关键在于对环境的设计,这种设计既要考虑学生的原有基础,同时要选择合适的学习内容和学习活动,创设一种合适的学习工具。从这些关键的要求出发所构建的应用模式才能真正显现学习者的主体地位。参考文献:1 张志勇.对教学模式的若干理论思考 J .中国教育学刊,1 9 9 6,(4).2 教育部办公厅、国家发展改革委办公厅、财政部办公厅关于实施现代远程教育工程试点示范项目的通知 E B/OL .

24、h t t p:/w w w.m o e.e d u.c n/e d o a s/w e b s i t e 1 8/l e v e l 3.j s p t a b l e n a m e=4 7&i n f o i d=8 9 3 杨晓宏,梁丽.解析农村中小学现代远程教育“三种模式”J .电化教育研究,2 0 0 6,(1).4 赵瑞斌等.农村中小学远程教育“三种模式”教学功能比较研究 J .中国远程教育,2 0 0 5,(9).5 查有梁.教育建模 M.南宁:广西教育出版社,1 9 9 8.6 郭绍青.正确认识国家农村远程教育工程中三种硬件模式与教学模式 J .电化教育研究,2 0 0 5

25、,(1 1).7 刘聚斌.农村中小学远程教育应用模式初探 J .中国电化教育,2 0 0 4,(1 1).8 王陆,王晓芜等.农村中小学现代远程教育工程中D V D模式的教学应用 J .中国电化教育,2 0 0 5,(1 1).9 陈庆贵.农村中小学现代远程教育环境下的教学应用模式研究 J .中国电化教育,2 0 0 6,(1 2).1 0 郭炯.农村远程教育快速进入应用发展期的策略研究 J .电化教育研究,2 0 0 6,(1 2).1 1 B r u c e J o y c e等著,荆建华等译.教学模式 M.北京:中国轻工业出版社,2 0 0 2.1 2 P r i c i l l a No r t o n等著(吴洪键等译).信息技术与教学创新 M.北京:中国轻工业出版社,2 0 0 2.6 3