中国高等职业教育能力培养目标模式初探.pdf

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1、中国高等职业教育能力培养目标模式初探中国高等职业教育能力培养目标模式初探 冯伟国、徐静镠教育发展研究2002 年第 11 期 以技术应用性能力培养为目标是高职教育的重要特征之一。中国高职教育应构筑怎样的能力目标模式，是高职教育改革的重大课题。对能力内涵的不同理解，可能导致不同的能力目标结构设置。而作为培养目标的能力结构，影响课程结构、教学方法和教学评价标准各个方面，在教育培养方案中具有举足轻重的地位。世界各国对职业教育的能力培养目标，都有基于本国国情的实践性探索，并在此基础上概括出具有本国特色的职业教育能力培养目标模式。本文试图提出一个既符合国际先进职教理念，又体现中国具体国情的高职教育能力培

2、养目标模式，只能作为一个初步的探索。一、构建高职能力培养目标模式的基本原则 教育的目标来自社会经济发展的要求，并服务与经济社会。因此，构建我国高等职业教育能力培养目标模式的基本指导思想应该是：具有时代性特征、适应经济国际化要求、符合我国基本国情和教育发展的特点。这一指导思想，主要体现为以下五项适应原则：1适应知识经济社会的要求。21 世纪是以高新技术为核心的知识经济占主导地位的时代，是一个知识、信息、通信的时代。与以往的经济形态相比，知识经济的最大不同在于，它的繁荣不直接取决于资源、资本，硬件技术的数量，规模和土量，而直接依赖于知识或有效信息的积累和利用。同时，新技术革命带来的科学技术和社会生

3、产力的飞速发展，使产业结构的变动更为频繁，市场竞争更为激烈，人们面临失业和转岗压力更大。因此，高等职业教育的能力培养目标，除了考虑具体行业企业和职业岗位的需要外，还必须考虑学生日后会遇到的职业变更、技术更新及个人发展的需要。应使能力目标在具有明确的职业针对性的同时，着眼于知识经济社会对新一代人的全面要求，重视对学生毕业后从事任何职业都需要的一些关键的或基本的能力培养，不能把培养目标的职业能力狭隘化、绝对化。2适应经济国际化的要求。与新技上革命紧密联系的是经济国际化和全球化趋势越来越明显。这一趋势把高职教育置于广阔的国际化背景之下，要求高职院校培养的人才具有国际水准的技术应用能力，有与外国人交流

4、的语言能力、沟通能力以及对更为激烈的国际化竞争的适应能力。因此，构建高职的能力培养目标要走国际化道路，专业能力要引入国际先进的行业标准，职业基本能力要重视外语交流和适应国际企业管理模式的要求。3适应终身教育的要求。科学技术迅速发展以及社会经济形态的变化决定了现代社会将是“学习化社会”，每个社会成员只有不断地学习，不断地接受再教育，才能适应技术进步和产业结构变动的要求。从终身教育的概念出发，高职教育不再是一种终结性教育、而是“通向未来的桥梁”。因此，其能力目标不仅要有专门的职业知识和技能，还要包括职业心理的自我调节能力，积极向上的精神和自主创业的能力，进行再学习的良好心态等自找学习和发展的能力。

5、4适应中国经济发展的特点。教育为经济服务，同时受经济的制约。我国 20 多年改革开放，社会主义计划经济转向市场经济，释放出解放生产力的巨大能量，将推动中国经济持续稳定发展。但是，人日众多、资源相对紧缺、地域广阔，经济发展不平衡，这些基本国情，决定了经济发展中消费需求结构与产业结构的矛盾、产业结构与劳动力结构的矛盾、劳动力供给增长与高新技术发展对劳动力需求减少的矛盾等等，将在相当长时期内存在。中国经济不仅要承担知识经济发展带来的竞争压力，还要面临由于经济落后产生的就业困难，走多元化市场经济道路，大力发展民营经济将是中国经济发展的重要特点之一。因此，培养学生职业更新、技术更新的能力，自立、自强、自

6、主创业的能力，以及对失业、转岗心理承受能力、对工作、创业中的耐劳、耐挫能力等，应该成为中国高职教育能力培养目标的重要内容。5适应中国教育发展的特点。中国教育的对象绝大部分是独生子女，基础教育总体上属于一种知识灌输型的应试教育，高职教育起步晚，大部分高职院校由成人教育、专科教育转制而来，职业教育在人们心目中还是一种低层次教育，尚未确立应有的社会地位。这些特点，决定了步入高职的学生，在自我管理、自我学习、人际交往、心理调节、奋斗精神等方面普遍一些问题。作为独生子女，他们往往有娇骄二气，不能吃苦，不善交流；作为长期应试教育熏陶者，他们往往“眼高手低”，既缺乏思辩者的自信，又少有实践技能。因此，教给学

7、生一技之长，同时培养学生自理、自律，耐劳、耐挫，善于交往，勇于创新的能力，不能不是我国高职教育能力目标结构的重要特征。根据以上分析，笔者认为，我国现阶段高职教育能力培养目标应采取多层能力结构模式。为了形成高职特有的优势，能力培养目标首先要强调职业和职业岗位的针对性，尽量缩短学校与职场的距离，使毕业的学生能在最短的时间内适应特定职业岗位的要求。但同时要关注适用十所有职业的一般职业能力的培养，提高学生对经济社会发展的适应能力。二、以通用能力为核心的多层能力结构 从能力与职业岗位关联的角度看，高职教育能力培养目标模型一般应包括三个层面。1具体职业岗位能力。这一方面的能力要求，直接由具体职业岗位的工艺

8、流程、技术标准，劳动对象和生产工具的特点所决定，通常具有多样性、可变性的特点。不同岗位，有不同的技能要求。技术发展、工艺变革，会产生新的岗位，淘汰旧的岗位，同一岗位的能力要求也会不同。在某一专业能力培养目标中，岗位技能是学生贴近职场、直接适应企业需要的优势所在。2专业基本能力。这是某一职业所必须掌握的基本技能；通常体现该职业领域专门性知识、技术的特征；，一种职业由许许多多岗位构成，专业基本技能是对许多具体岗位技能的抽象，也是岗位技能的基础。专业基本技能对于不同职业来说是千差万别的在同一职业领域，则是共通和相对稳定的。在一个专业的能力目标系统中，专业基本技能，应具有相对稳定性，为学生将来在职业范

9、围内的转岗、专业技能的提升，提供一个知识和技能的基础平台。3适用于所有职业的一般性职业能力。如果撇万以上两方面体现特定职业能力的具体形式，我们发现，还有一种对任何一个现代职业人都需要具备能力要求。比如，一个秘书，除了要胜任打字、速写、办理文件外，还应能够统筹安排工作任务，与人交流进行合作，以及具有认真踏实遵纪守法的工作态度等。这种能力对一个营销员或网络管理员来说同样必要。这种不针对某一具体的职业，从事任何工作的任何人要取得成功都必须掌握的技能，也对称作通用职业能力，它具有在不同职业之间普遍的适用性和可迁移性的特点。由于这种能力适用于所有的职业生活，当职业岗位发生变更或者当劳动组织发生变化时，劳

10、动者所具有 的这一能力依然起作用，就能较快地适应新的职业岗位。其可迁移性的特点则有助于形成劳动个人独立的终身不断学习进步所必备的能力，使之在变化了的环境中不断自我充实、提高、发展，跟上技术进步。经济发展的步伐。因此，任何一种专业的培养计划，都应把通用职业能力要求列入其中，使学生具备一个现代职业人的基本素质。高职教育能力培养目标，这三个层面缺一不可。其中一般职业能力处于核心的地位，它与特定的职业能力紧密结合，形成多方位、多层次有机结合的能力结构体系。上图表示，通用能力是能力体系中的核心要素，对其它两个能力层面具有辐射作用，同时也通过具体的职业能力来表现。具体、纷繁的职业岗位能力，一方面离不开专业

11、基础能力和通用职业能力的支撑，另一方面把这些相对抽象的东西，获得了看得见、摸得着的载体。高职的通用能力培养在某种意义上与我们通常说的素质教育有异曲同工之妙，但应有职业教育的特点。首先通用能力的内涵界定偏重于技能型。其次，通用能力与专业技能的有机结合体现为课程的综合性特征。我们认为，在高职课程体系中，通用能力的培养要求，不应设置单项通用能力一一对应的课程，而应贯穿与具体专业课程之中，与专业能力的培养紧密结合在一起。比如人际合作能力的培养，不一定需要设置专门的人际关系课程，但在许多专业课程教学中，都应隐含这一培养要求。第三，建立与实践性教学活动直接挂钩的通用能力评价体系。高职教学的重要特点是强调实

12、践性活动，对通用能力设置独立的评价指标系统，同时采用过程性评价方式，将具体评价过程与学生完成课业、参加实习、实训等教学活动直接联系起来。不设置独立课程，但有独立的考核要求，这既可以避免把通用能力教育变成空洞的说教，又将它落实到教学过程之中。三、通用能力目标的内容 一般通用职业能力在国际职业教育界己是被普遍接受的概念。在英国，被称为“Common skills”（通用技能）或“Corn skills”（核心技能），美国称之为“Foundational skills”（基本技能），澳大利亚称“Key Competencies”（关键技能），新西兰称“essential skills”（必要技能）。

13、（注：引自石伟平一比较职业技术教育各国从本国教育发展的目标出发，对其具体内容，有不同的细分和表述。我们认为，根据我国经济社会发展对人才的要求以及高职 教育的目标，以下八个方面对能是通用能力重要内容：1。自理和自律能力。指培养学生自我管理、自我调节、自我约束的能力。表现为学习、生活、工作各方面的保持独立性、计划性、有序性和高效率能力，以及遵纪守法、爱岗敬业道德操守。自我管理、自我调节、自我约束能力是现代工业社会对职业人最基本的要求，也是学生将来走向社会独立工作、独立生活重要的素质。我国的中学生由于长期应试教育、独生于女生活环境等原因，自立、自理、自律都不尽如人意，确立这一能力目标十分必要。2学习

14、和发展能力。指培养学生自我学习、自我发展的能力，包括学习方法和学习态度；对高职学生而言，掌握学习方法，除了掌握理论知识的识记，理解、迁移和运用的方法外，主要是掌握实践技能学习的一般规律，能对职业技能进行分解、归纳，并用来解决实际问题。此外，培养良好的学习态度，契而不舍的学习精神，也是重要的方面。学习能力和发展能力像孪生姐妹，是紧密联系的。有学习的自觉，有懂得怎样学习，就掌握了自我发展的主动权。培养学生具有学习和发展的能力，使他们可能自如地、及时地获取自己所需要的知识，拓宽自己的知识领域，为自己职业能力的迁移大侠良好的基础，在未来激烈的职业竞争中就会有较强适应能力。3交流和合作能力。人际交流与团

15、队合作穹力包含相当广泛的内容。从人际交流看，有语言能力、表达能力、沟通能力等。在现代国际化环境中，语言能力应包括外语能力。表达能力除了通常理解的书面的、口头的表达外，还应包括运用现代通讯工具以及各科非语言的表达方式。沟通能力则涵盖从组织内部到组织外部，从工作到生活方方面面的关系，包括与同事、朋友、顾客、乃至竞争对手之间交流能力。团队合作能力包括在一个群体的融入、适应、协调、承担责分等方面的能力，健康向上的心理、乐于奉献的价值观念、合理的角色定位是团队合作能力的重要基础。善于交往、乐于合作富有团队精神，这些良好的人际关 系能力对高职学生毕业后胜任工作、成功发展乃至开拓事业都有重要的意义。4.收集

16、和处理信息能力。它包括运用信息技术获取信息，对信息分析、判断、选择、整合，并有效地、创造性地使用信息为生产实践服务各个方面。在以信息技术为基础的知识经济时代，信息可以创造财富，成为财富源泉。对高职学生而言，较强的信息采集、鉴别和使用能力，不仅是增加了一条学习的渠道，通过获取更为广博的信息，不断提高自己的专业水平，增强自己的职业适应能力，而且可以通过运用信息，寻求更多创新、发展的机会。5管理和完成任务能力。针对既定的仟务目标，设计实施任务的方案，选择解冻何题的途径，确定具体的方法和工具，并去实践、操作，在过程中不断修正方案，直至达到任务目标。在这一过程序中，镇密的调查研究，深入的分析思考，周全的

17、统筹安排。以及勇于实践的精神，是重要的环节。无论从事技术性工作还是经营、管理类工作，管理、完成任务的能力始终是直接体现职业工作水平的基本能力，在整个能力体系中具有重要地位。6耐劳和耐挫能力。敬业爱岗，不怕艰苦，敢于拼搏，百折不饶，这样的能力要求，更确切地说是一种精神，一种境界。任何一个职业、岗位的成功人士，这一素质要求，最为重要。然而我们的学主，却是最为缺乏。因此，把学生推到企业生产经营活动第一线去，劳其筋骨、强其体魄，善其心智，使他们吃得起艰苦，经得住挫折，具有强健的身体，良好的心态，自我调适的能力，应该是高职教育最为重要的能力目标要求。7.应急和应变能力。在实施和完成具体仟务过程中，对突发

18、事件、未能预期事件的即时处理能力，往往关系到整个任务的成败，而且很能反映一个人工作管理的潜能。相对而言，这是一种要求较高能力培养目标，列人高职能力目际范围，有利于提升实践教学的质量，强化它的实战性。8.批判和创新能力。创新是对已有技术、经验、观点、理论的发展，也是一定程度的否定，就此而言，批判是创新的前提。对现存的东西加以发展的眼光、科学的方法进行批判，创新才有了基础。现代经济中，创新活动被认为是企业超额利润的源泉，社会进步动力。我们认为，创新活动涉及广泛的领域，有技术创新、制度创新，但也可深入到非常具体的某项工作。高职可以也有必要把培养学生批判性思维和创新，作为重要的能力目标，因为创新对于实现发展和创业举足轻重。