浅谈运用网络教学模式进行高中英语阅读教学.pdf

《浅谈运用网络教学模式进行高中英语阅读教学.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈运用网络教学模式进行高中英语阅读教学.pdf（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、收稿日期 2002年5月作者简介梁建秀,厦门集美中学。浅谈运用网络教学模式进行高中英语阅读教学梁建秀(厦门集美中学,福建 厦门361000)随着21世纪的来临,以计算机和互联网为代表的当代信息技术,正以惊人的速度改变着人们的生存方式和学习方式。适应数字化生存新环境,正在成为每个公民必须具备的生存能力。作为教育工作者,我们必须要积极思考、研究如何实施素质教育。众所周知,教育是面向未来的教育,21世纪是网络信息的时代。国际互联网不仅延伸了人类个体的大脑和思维活动,而且创造了一个外化的、每时每刻都在急剧发展的全人类的大脑。每个社会成员只要同它“联网”就能迅速扩充自身的知识和智慧。由于网络的普及,计算

2、机辅助教学方式出现了新的变革。多媒体网络技术将文本、图形、视频、音频集于一体,通过超文本、超链接的方式提供了形象直观的交互式学习环境,在网络氛围下,师生、生生、人机之间的互动更加丰富,给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会。一 网络教学模式网络教学模式是在教师的组织和指导下以学生为主体,在教学过程中借助网络计算机进行集中学习的一种教学方式。在教学过程中,教师只是充当一个组织者、指导者和帮助者,学生以计算机作为认知工具,进行积极主动和协作式的学习。由教师来设计教学内容,组织教学活动,引导和控制学生的学习活动。例如,1.教师可将学习内容通过教师机屏幕传送给部分或全体学生机,向学生提出学习任务,由

3、学生自主学习完成学习任务。教师在这同时,监看学生机屏幕,及时获得反馈信息。如我在教授SEFC BOOK2B Martin Luther King时,让学生在机上通过阅读找到有效信息,帮助Martin设计一份简历。在监看学生机屏的时候我及时将富有创意的设计进行全体广播,发送至全体学生机上,及时给予评价,开拓了其他学生的思路。2.可以进行分组学习,让学生机之间交流,进行协商学习。3.锁定学生外部操作工具,进行集体广播,集中学习。学生在教师有意识的控制下,通过计算机网络创设的情景与教师、同学进行交流学习,最终达到掌握知识的目的。它充分调动了学生的主动性和能动性,锻炼学生分析和解决问题的能力,培养学生

4、的个性和创造能力。二 网络环境下英语阅读课教学的可行性阅读的目的不仅仅是要欣赏,更重要的是获取信息。1995年,全世界电子百科全书的销量已经超过了纸版的百科全书。阅读的方式的变革,要求教育最终要落实到学生的主动学习之上。获取资料和信息的能力,成为学生自主学习的前提和基础,也是决定和衡量学生学习能力的一个标志。因此,给学生创造最有利的信息环境,培养和提高学生获取、加工信息的能力,对于教师的教学工作来说显得尤为重要。在多媒体网络环境下,可以创造最真实、最直接、最主动、最优越的英语互动学习环境,能很好地培养学生英语阅读的兴趣及获取信息的能力。三 利用网络组织英语阅读教学的基本方法阅读作为高考的重头戏

5、,在高中英语教学中也就显得尤为重要。阅读的主要目的是获取信息,因此阅读课的任务就是培养学生获取信息的能力。现行的高中英语教材每个单元都有个主题,教师们在上阅读课文的同时往往根据单元主题开展相关的拓展性阅读,以训练学生的阅读能力。众所周知,互联网的资源相当丰富,如果给学生提供相关的网址,让学生网上浏览,可以大大增加学生的阅读量,从而提高阅读能力。但我 第4卷 第3期厦门教育学院学报Vol.4No.32002年9月Journal of Xiamen Educational CollegeSep.2002认为,高中生的英语词汇量还是有限的,识辨能力有限。如果把他们扔到浩瀚的网络海洋中让他们自己汲取知

6、识,特别是要在单位时间内达到阅读的目的,获得能力的提高,似乎是勉为其难了。尤其是有的学生进入了阅读网页中,由于词汇量的限制,或者不知道该阅读哪些文章,而面对屏幕不知所措,这样反而更浪费学习时间。因此,我觉得利用网络进行阅读课教学时,教师不妨在备课时将互联网缩小化,根据实际的学生情况,教学任务和教学目的自己建成相关的网站,让学生有目的地在“小网络世界”里遨游以达到教学目的。本文拟就笔者自身的教学实例(SEFC BOOK2A Unit9 Lesson35)及自制的课件来探索在网络环境下英语阅读课教学的基本方法。首先在教授本课前,针对本单元“保护动物,保护生态环境”这一主题,我布置了学生课前的学习任

7、务,让他们以小组为单位,收集相关资料。然后在师生共同准备的基础上,我将收集来的材料分类、整理、取舍、加工,最后制作成了“Animals in Danger”这一网站,包含了Home Page,Background,Lead-in,Reading,Fast-reading1、2、3,Exercise和Answers共9个网页。1.创设情景,导入主题 在Lead-in网页的界面中,师生可以自由播控一段关于各种动物在其家园自由生活的录像,由此导入课文,提出目前存在的问题:许多动物处在危险的环境中,濒临灭绝。然后将一段针对录像的评论的录音引入到Homepage中,在锻炼学生听力的同时,引入课文主题的学

8、习。由视听导入,充分利用其对学生的感官刺激,激发学生的求知欲望。2.确定任务,自主学习 Homepage中吸引人的是大量的动物图片。根据学生的生理因素,青少年还是比较喜欢动物的。此处大量的图片再次激活学生的求知欲。在学生们十分渴望了解相关知识的时候,适时要求学生进入Reading网页,开始阅读。在这一阶段我将全班学生分成了三个小组,以小组为单位,分别进入Reading网页中的三个超链接网页:Animals of Africa in Danger、Animals of Asia in Danger、Animals ofAustralia in Danger。各组根据自己的阅读材料完成阅读任务:T

9、ell us some names of endangered animals andwhere they live.Describe what they look like.Tell us why they are in danger.各小组成员在各自阅读的基础上通过小组讨论,协作学习去完成任务。之后三组之间进行交流。阅读过程中,速度快的学生可以在完成自己任务后自行浏览其他小组的阅读材料。各组之间的交流也将激发学生的求知欲,希望更详细了解其他小组的阅读信息,因此课后学生会自觉浏览其他网页。这样,教学中体现了层次性,避免了统一教学中存在的“有人吃不饱,有人吃不了。”的现象,给予了学生自主学习的

10、空间,体现了“以学生为主体”的教学原则。3.围绕任务,强化训练。我在Fast Reading网页中设立了三个子页。分别就“The cause of endangerment”和“Ways to help the endangered species”等方面组合相关的阅读材料,让学生在运用快速阅读技巧基础上快速阅读并掌握这些实用的知识。结合教学活动的第二个步骤,整个教学至此达成了含有相对完整的知识结构的学习任务。学生们了解了endangered animals,也知道了造成这一局面的原因,并清楚了解决的方法。学生已经构成了一个完整的认知体系。此时,我要求学生根据所阅读的信息,掌握的知识,进行in

11、terview。每组的三位学生分别以记者、专家和普通群众的身份运用已学的知识模仿CCTV4中的Dialogue这一节目完成采访任务。国家英语课程标准明确要求运用任务学习这一教学策略,即通过课堂教学活动让学生来完成和实现真实的运用英语的任务(这些任务应符合教学内容设计所规定的教学目的,语用、语境、语义尽可能全面真实,符合学生的真实兴趣,针对学生的真实困难,并根据这些因素不断变化调整),以此学习英语语言文化知识,获得运用英语的语言技能(听说读写译),最终形成全面的运用英语的能力。(见鲁子问试论中小学英语真实运用任务教学法)这堂课课前和课中学生都完成了一定量的学习任务。特别是课堂教学中,一切教学活动

12、都以语篇为基础,学生需要根据任务完成阅读方面的要求。最后在已经构成完整的认知体系时进行采访活动。这一活动是学生比较感兴趣的,其内容与整堂课的阅读内容相关。这就培养了学生真实运用语言的能力。所以整堂课的设计也始终贯穿了真实运用任务教学的思想。4.课后练习,分层要求 我在课件中还设计了Background、Language Points、Exercise等网页,这些网页可以根据不同层次的对象在课堂上灵活使用,随时点击,也可以作为课余时间学生自学或复习的资源库。最后的作业布置中既有巩固课文内容的基础作业 掌握本课的语言点,做造句练习,也有训练学生综合语言能力的写作练习 以“Protect the A

13、nimals”为题写篇短文,同时也为培养学生创新能力创造了空间 根据本课的学习自己设计一个网页,有能力的学生可以选做这项作业。这样,对于学生的基础的巩固和能力的培养都得到了体现,为各层次学生英语能力的发展奠定了良好的基础。(下转第70页)97 第3期梁建秀:浅谈运用网络教学模式进行高中英语阅读教学学行为,积极思维,引发新思,自觉成为教学的主动者和能动者。反思日记:教学活动结束后,教师要向医生写病历那样写“教历”,记录下课堂中有价值、稍纵即逝的东西,寻找最佳的教学效果,及时进行总结。反思日记主要包括:教材处理、教法运用、教学组织、学生听课、学习状态、教学预期目标和效果、改进措施等。教师在开展反思

14、性教学的过程中必须充分认识到,反思只是手段,其实质在于发现问题和解决问题,若只顾反思,不会决断与行动,只能成为无效反思,达不到教学效果。反思性教学中,教师研究问题必须是与教会学生学会学习密切相关,研究的问题必须用于改进教学;若只顾研究,著书立说,反把教学误了,这就与反思性教学的本质相背离。反思性教学应注意把握反思的度,并非反思越多越好,而是恰到好处,这样才能提高反思教学的实施效果和质量。江总书记说:“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力。”积极开展反思求索,本身也就是对创新教学的探究,富有创新的教学才能促进教师的全面发展,激活学生思维,拓展学生思维空间,促进教学实践和教学行为趋于

15、合理,使历史教学焕发生命的活力。注释 罗伯特.哈钦斯主编.西方名著入门(哲学),见熊川武.反思性教学,华东师大出版社1999年版第1页,第2页,第3页,第49页.参考书目1熊川武.反思性教学,华东师大出版社,1999年版.2张大均.教育心理学,人民教育出版社,1999年版.3盛群力,李志强编著.现代教学设计论,浙江教育出版社,1999年版.4白月桥.历史教学问题探讨.教育科学出版社,1997年版.5 美 Scott G.Paris Linda,R.Ayres著.袁坤译:培养反思力中国轻工业出版社,2001年版.6陈龙安著.创造性思维与教学.中国轻工业出版社,1999年版.(上接第79页)四 利

16、用网络教学需注意的几点问题利用网络组织教学很关键的一点是教师给学生提供的网络资源的恰当性。我们知道互联网的网络资源十分丰富,但也十分杂乱,必须针对教学加以筛选、取舍、归类。高中英语教材的文章包括人物传记、寓言故事、社会文化、文史知识、科普小品等方面内容,在互联网中都有大量的相关资料,但并不是所有资料都能任意使用,必须因材施教。首先这些材料必须既能满足学生的求知欲,又不至于令学生望而生畏,产生畏难情绪。有些网站提供信息的对象是青少年,材料适当,可以直接利用,有些则提供较为专业性的信息,就有必要对材料进行一定的处理。对材料要控制词汇量,尽量使用学生学过的单词和近义词,要简化长难句的结构,由浅入深,

17、深入浅出。对文章的篇幅也要控制,不宜过长,否则,影响学习效果。总之,网络英语教学极大地激发了学生学习英语的兴趣,促使他们积极思考,课堂上学生学习的容量和自觉学习的热情都提高了,自主学习的能力增强了,课外知识面扩大了,同时也训练了学生的计算机操作能力。学生在提高运用英语能力的同时,运用现代化教学设备的能力也相应得到了提高。这种运用网络模式的英语阅读教学形成了师生、人机互动的多样化,使师生间关系处于和谐状态,同时充分体现了以学生为主体的现代素质教育观。参考书目1中华人民共和国教育部.素质教育观念学习提要.2潘志宇.中学英语阅读课的多媒体网络教学模式初探.外语电化教学,2001.9.3鲁子问.试论中小学英语真实运用任务教学法.07厦门教育学院学报2002年