大学英语教学模式改革探.doc

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1、大学英语教学模式改革探索周炳兰， 徐林荔， 吕炯（中国科学技术大学外语系,安徽 合肥230026）摘要：针对以往大学英语教学中存在的注重传授语言知识而忽略应用能力培养的问题，我们在00级新生中以教授语言知识为主的被动教学转变为以培养综合语言能力为目的的个性化教学模式。它不仅提高了学生的综合能力，而且增强了新教师的业务能力。关键词：教学改革；多媒体技术；综合能力中图分类号： G642.0文献标识码： AReform in the Mode of College English TeachingZHOU Bing-lan,XU Lin-li,LU Jong（University of Scienc

2、e and Technology of China,Hefei,Anhui 230026）Abstract: To correct the tendency of too much teaching of language knowledge and inadequate training in the actual ability of using the language in college English teaching in the past,we have adopted an individualized teaching mode in Class 00 that stres

3、ses the cultivation of comprehensive ability. Our efforts have not only helped raise the students overall language abilities but also resulted in teachers empowerment.Key words:teaching reform; multimedia technology; comprehensive ability大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。我国社会发展、经济建设和国际交流的需

4、要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题，如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素

5、养，以适应今后工作、学习和交流的需要。从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。基于以上原因，我们对00级新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。一、大学英语教学普遍存在的问题（1）英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。（2）英语教学存在费时低效的情况。很多学生经过多年学习，仍不能熟

6、练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。（3）英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。（4）英语的学习者自主学习的能力和学习策略未能得到充分的培养和挖掘。二、大学英语教学改革的内容通过对目前大学英语教学中存在的主要问题的调研和分析，我们认为应当从大学英语的教学理念、内容、方法手段和课程体系等多方面进行改革。在学校支持下，我们对00级学生的英语教学进行了深入探讨，逐步摸索并尝试大学英语教学的新模式。1. 转变教学思想，更新教学理念

7、转变把外语考试看作是英语教学的终点，把考试通过率视为衡量英语教学尺子的错误观念。教师的角色应从知识的传授者转变为实践能力的指导者和质量监控者；课堂教学模式由以教师为中心转变为以学生为中心；大学英语教学的重点由语言能力培养转变到语用能力培养上来。2. 更新教学内容，优化课程体系教学内容和课程体系改革是整个教学改革的重点。大学英语教学内容包括传授语言知识、训练语言技能、发展语言交际能力等，其目标是培养学生运用英语进行交际的能力，并最终把学生的创造潜力最大限度地挖掘出来。课程设置应充分考虑完成这一教学内容并达到这一教学目标。3. 优化教学方法，提高教学质量把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学

8、英语教学的目的，必然要求相应的教学方法，故优化教学方法是目前大学英语教学改革的重点之一。面对多样化的教学法，英语教学要在遵循教学一般规律的前提下，在充分考虑语言教学特点的基础上，尽可能做到因人制宜、因材施教，注重效果，切忌生搬硬套。4. 完善教学手段，注重教学成效教学手段现代化对提高教学质量起着重要的作用，当今以推行多媒体为主的现代化教学已成为英语教学手段改革的标志。我们在本次教改实践中，结合传统教学模式，充分利用现代化教育手段，采取多媒体辅助教学与小班教学相结合的新型教学模式，并应用多种现代教育技术和网络资源，以提高教学质量。同时在年轻教师中通过开展在“教学行为中科研”作反思式教学，采用问卷

9、调查等形式对教学效果进行调查和检验，取得了良好的效果。三、新型教学模式及其实践过程以往大学英语教学中对听、说、读、写采用分别授课的形式，语言输入形式也比较单一（主要依靠老师课堂讲解，教学内容主要来自课本、磁带等）。在00级本科生的大学英语教学中，我们首次将四种语言技能整合在一起融入课堂教学全过程，不分课型，并采用多媒体教学与传统小班教学相结合的教学模式，满足培养学习者综合语言能力的需要。此外，根据语言教学的自身规律，我们对老师、学生在语言教学中的角色进行了重新定位，努力将传统英语教学中以老师为主导的“一言堂”的教学形式，转变为“以学生为中心”的教学模式。这些转变顺应了现代语言教学研究领域的最新

10、潮流，如建构主义理论、语言学习理论、对学习者的认知和行为过程的关注及实施任务型教学潮流等。1. 采用新教材00级学生采用的是普通高等教育“十五”国家级规划教材新编大学英语。该教材经过对国内外教学理论的研究，根据中国学生学习外语的环境与特点，确立了适合本国国情的教学思想和教学原则，采用以学生为中心的主题教学模式，其设计理念符合大学英语教学的发展趋势。在使用过程中，教师利用教材中设计的每个单元的大量参与性活动，使外语课堂成为绝大多数学生语言实践的最佳场所。同时，教师尽可能地为学生提供有意义、符合学生的知识面和智力水平的语言材料。不仅听力和阅读材料如此，即使是词汇表、注解中的例句也要尽量有内容。这样

11、使学生既提高了语言能力又优化了知识结构，增强了文化素养。让课堂教学最大限度地接近现实。2. 多媒体课与小班课相结合的教学模式我们依据多媒体课与小班授课各自的特点对教学内容进行合理安排。多媒体课上，教师借助现代化设备、教辅光盘、电子课件等实施教学，侧重语言素材和内容的输入，让学生在语言知识、语言表达方法上以及相关话题的内容方面有所储备。小班课上，教师组织各类口语活动，让学生在活动中充分运用大班课上所学的内容，尽可能使学生学以致用，并在使用中巩固，在巩固中进一步深化对所学语言知识的理解。多媒体课相对于传统的课堂教学存在诸多优势。首先，多媒体投影教室可容纳两个小班，在一定程度上提高了授课效率，从而节

12、省教学资源,缓解师资不足的压力。其次，多媒体设备和教学光盘的应用也丰富了课堂教学的内容和形式，扩大了学生的视野。语言教学研究表明，多种感官的语言输入胜于单一形式的输入,通过多媒体设备来演示的语言现象更加形象、多样、生动、灵活，这种图、文、声、像相结合的立体语言输入，能突出重点，激发学生的学习兴趣，并能促进语言由输入向摄入（input to intake）的转化。在对00级学生实施多媒体教学的过程中，我们使用多媒体软件包（如：Microsoft Word、PowerPoint等）将课堂词汇、课文内容、各类专题讲座（如写作技巧、西方服饰、饮食文化等）以及巩固练习等制作成电子课件，通过多媒体投影和大

13、屏幕展现出来，使教学内容更加丰富，信息量更大，重点更突出。此外，我们利用教辅光盘和影视光盘为学生创造一个接近真实的（near authentic）语言环境。建构主义学习理论认为，知识最终不是通过教师传授获得的，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式而获得的。“情境”（context）、“协作”（collaboration）、“会话”（conversation）和“意义建构”（construction of meaning）是建构主义学习过程中的四大要素（黄若妤2000）。我们通过光盘对学生从视觉、听觉进行语言输出，内容更真实，语言更贴近现实生活。在语

14、言输入过程中我们注重语言的质量（quality）和数量（quantity）。美国语言学家克拉申（Stephen Krashen）提出的“输入假说”（input hypothesis）指出，语言输入在量上应该达到i+1。他把当前的语言知识状态定义为i，把语言发展的下一阶段定义为i+1。而在质上要求做到“可理解性”（comprehensible）（Stephen Krashen，1981，1982）。这表明语言输入首先必需具备可理解性，同时难度要高于学习者现有的水平，从而使学习能够从输入的可理解信息中获取新的知识。i+1水平的语言输入可以对学习者的语言发展产生积极作用。基于语言输入理论，我们所选用

15、的例句辅助材料尽量接近真实并确保输入语料的可理解性，在此前提下让学生尽可能多接触各类视听说语料，包括与教学内容相关的原版电影、歌曲、演讲录像，甚至是广告等真实语料。将语言放在语境中学习不仅有助于语言学习本身，更能提高学生的文化意识和文学素养。然而，多媒体大班课存在着局限性，如，班级规模过大，不利于学生之间、师生之间的互动。因此，我们通过大小班结合的方式来弥补其不足。小班课教学主要采用交际教学法及任务教学法，重点培养学生的语言应用能力，即如何使用语言达到交际交流的目的。小班课上形式多样的口语活动（如：角色扮演、小组讨论、复述课文、分组辩论），使学生在模拟真实的语境中扮演角色、讲故事、游戏、猜谜、

16、辩论等方式，达到训练交际能力的目的，并促进了学生之间、师生之间的互动。使学生在相互合作中完成对知识的建构。小班活动内容贴近生活并与大班课传授的知识密切相关，学生可以将自己在大班课上吸收到的语言知识和文化知识运用到口语活动中，进一步促进语言能力（language competence）向交际能力（communicative performance）的转化。3. 以学生为中心的教学模式传统英语教学中老师是课堂的中心，是知识的传授者，而学生则是被动的接受者。在教学改革中，我们调整了老师和学生的角色。老师在某种程度上仍是知识的传授者，但同时又是活动的组织者、参与者，更是学生的学习顾问，担负着分析学生的

17、学习需求和学习特点，激发学生学习兴趣，正确引导学生学习，为学生的课堂表现提供反馈的责任。而学生是学习的中心，课堂活动的中心。为了使学生适应新的角色，我们在教学中努力培养学生的自我意识。例如，在大班讲授词汇时，我们通常给出一定的语境，引导学生从上下文中推测词汇的涵义与使用方法，而不是简单讲授语言使用的规则。在小班活动中，老师在课堂中努力创造一种轻松的气氛，使学生作为课堂活动中心的角色更加突出。Krashen 认为，在输入变成摄入的过程中，学习者的“情感因素”也在起作用。诸如，学习态度、自信心和焦虑感等，它们对语言输入有着过滤作用，从而决定着学习者接收输入的多少 （Krashen，1985）。和谐

18、的课堂气氛可以减少学生的焦虑，有助于语言的习得。我们依据学生的水平和兴趣安排课堂任务的内容和难度，让学生从语言的实践活动中获益，感受乐趣。教师是参与者、鼓励者和解惑者，以朋友的身份参与学生的活动，鼓励每个学生开口说英语，及时解决学生在学习中出现的问题，让他们在相对无压力的环境中吸收和应用知识。四、新教师培训与素质的提高完善教学手段、改良教学方法、提高教学质量固然重要，但要取得良好的效果，还在于教师的有效实施，因而教师的培训与素质的提高至关重要。刘润清在论大学英语教学一书中指出：“如果把对外语教师的业务培训分成两部分的话，那么一个方面是要培训教什么，其中一部分就是对语言的培训，即外语本身的培训。

19、另一个是培训如何教。有许多教师忽视培训 如何教的问题，认为如何教是简单的事，是理所当然应该知道的事；认为一个学生学会了外语，转而即可教授这种外语。而且教得很好。 这种看法是不全面的。” “如何教”实际上涉及到语言学以及其他学科，如心理学、社会学的问题等。基于上述理念，我们在年轻教师中开展“教学行为中的科研”，进行反思式教学。组织阅读数十本理论书籍，参与集体备课和讨论，撰写文本及电子教案，参与精品课程展示；互相观摩听课，设计问卷调查，进行统计评估，接受教育技术培训；参加有关教学研讨会，交流教学经验，聆听教学理论与教学法讲座等。使年轻教师在实际教学中，在教学科研中，在课堂这一实验场所中受到教育，得

20、到培训，获得成长。五、教学改革成果及其应用本次英语教学模式的改革达到了良好的教学效果。学生的自主学习能力得到了培养，英语综合应用能力得到了提高，尤其是听说能力；在构建个性化大学英语教学模式的同时，考核标准更加科学；大学英语教师队伍素质得到了提高。1. 在教学对比试验中（见表一），00级教改班级CET4整体平均成绩高于99级班级1.81分，高于非教改班级2.27分。表一00级本科大学英语教改实验组与99级对照组CET-4平均成绩对照表年级学生人数四级平均成绩00级全年级164073.2300级实验班级45974.8800级非实验班级118172.5999级全年级202373.072. 对教改效果

21、进行调查检验， 对900名学生实施问卷调查。问卷内容包括三部分：（1）与英语学习有关的个人信息，如高考中的英语成绩；（2）学生对英语学习的看法，如你是否同意“学好外语后天努力比先天能力更重要”的说法；（3）学生对大学英语辅助教学的看法，如，“你认为多媒体课上老师的角色应该如何”，并与其在传统课堂的角色相比较。通过数据统计反映教改的成果及有待解决的问题。实验组77%同学认为多媒体教学语言信息丰富、真实，教学形式更加灵活自由；51%的同学认为目前多媒体课与小班课交替的形式较为合理；并且89%的同学认同了老师与学生在课堂教学中的角色转换，即学生是积极参与者，而老师是组织者；建立了自主学习的认识；肯定

22、了教学改革的效果，即英语综合能力提高了，尤其是听说能力。调研统计的结果对指导教学具有实际意义，并为教学科研积累了数据和资料。这项对于00级学生的英语教学改革的探索，受益层面广，受益人数多，其所取得的经验为今后的大学英语教学所借鉴。说明：为教改后00级学生大学英语四级考试平均成绩，00级整体平均成绩高于99级学生。为00级试验班学生四级考试平均成绩，其整体分数高于00级非试验班学生四级考试 平均成绩。参考文献：Krashen,S. 1981. Second Language Acquisition and Second Language Learning. Oxford: Pergamon.Krashen,S. 1982. Principles and Practice in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon.Krashen,S. Language Acquisition and Language Education,Alemany Press,1985.黄若妤. 建构主义与多媒体外语教学模式. 外语电化教学,2000，(6).刘润清. 论大学英语教学改革M. 外语教学与研究出版社，1999.