高中生英语学习兴趣评价模式探析.pdf

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1、第 r o 卷第3期2013 年6 月甚硅教育 Jou r na l o fSeho o l ing St udi esV ol.10,N o.3Jun.2013高中生英语学习兴趣评价模式探析朱萃(华中师范大学 教育学院,湖北 武汉4300 7 9)摘要:高中生英语学习兴趣评价作为新课程评价的一个重要方面,对于改进教师的教学策略和促进学生心智的健康成长具有重要意义?本文在文献分析和实证研究的基础上,对英语学习兴趣评价模式进行探索与分析?该模式涉及明确评价目的?确定评价主体?划分评价维度?选择评价方式和得出评价报告五个基本步骤?在评价的过程中须注意四个问题:体现发展性?注重对话性?重视 多元性和

2、关注差异性?关键词:高中生;英语学习兴趣;评价模式中图分类号:G 4 0 一 058.1文献标志码:Adoi:10.3969/j.issn.1005 一 2232.2013.03.00 8新课程改革以来,基于三维 目标开展评价!的课题日益引起关注?兴趣作为情感态度维度的核心组成部分,是新课程评价的一个重要视点?对高中生英语学习兴趣进行评价,有助于改进教师的教学策略和促进学生心智的健康成长?然而,当前兴趣评价普遍存在体系封闭?主体单一?方式局限?结果量化等问题,成为制约基础教育课程改革发展的瓶颈?基于此,本文通过文献分析和实证研究,尝试从评价流程的角度建构英语学习兴趣评价模式,以期为高中生英语学

3、习兴趣评价提供参考与借鉴?兴趣评价的实施者?操作者,涉及教师?家长?学习同伴和学生本人,评价主体的多元化使得评价更加客观?公正?评价维度实际上是分析 评什么!的问题,即兴趣评价的内容或对象?根据相关的理论基础和实证调查,本文尝试将抽象?内隐的兴趣评价概念具体为可以操作的评价维度?评价方式涉及 怎样评!的问题,包括量化评价和质化评价两种方式,评价方式的选择根据具体的教育情境和教育需求而定?评价报告既是评价的结果,亦是教师反思 自身教学行为和学生明确自身兴趣发展状态的依据,是信息反馈的重要渠道?一?英语学习兴趣评价模式的内涵二?英语学习兴趣评价模式的分析与应用英语学习兴趣评价模式是指在英语学习过程

4、中,为提高教育质量?促进学生发展而全面?系统?动态了解高中生英语学习兴趣状态的过程?图 1勾勒出英语学习兴趣评价涉及的五个基本步骤,即明确评价 目的?确定评价主体?划分评价 维度?选择评价方式和得出评价报告?评价 目的是开展英语学习兴趣评价的出发点和最终归宿,旨在帮助教师改变教学策略和促进学生心智的健康成长?评价主体是指英语学习兴趣评价模式是由一系列逻辑关系严密的环节组成的动态循环系统,能够为评价者提供具体可操作的步骤,以监测和控制评价行为?本文以相关评价理念为依据,对英语学 习兴趣评价模式中的诸环节加以分析,并简要阐明该模式在高中生英语学习兴趣评价 中的应用情况?收稿 日期:2013 一 0

5、 3一 0 4作者简介:朱萃,华中师范大学教育学院研究生?E 一 m a i l:7369 8 6445 q q c o m一58一朱萃.高中生英语学习兴趣评价模式探析评 评价目的 :改 改进教学策略略 促 促进学生发展 展 评评价主体二 多方面代表表 评评评评评评 评评价维度度 兴兴趣 里表表 表表表表表表 行行行行行行 行行为表 现现评评价方式式 式式式式式式兴兴 趣档 案案 案案案案案案 详详详详详详 详详价报告告 图 1英语 学习兴趣评价模式(一)明确评价 目的:改进教 学策 略,促进 学生发展在着手开展兴趣评价之际,首要的问题是明确 为什么评!,即兴趣评价应从怎样的视角出发,要达到什

6、么样的目的?当前兴趣评价几乎总是与等级相联系,以现代主义盛行的技术理性观念为基础,强调精确性和稳定性,评价的目的只是用于区分?甄别?以此为基础的评价模式囿于封闭?稳定的系统中,使得评价的诊断?调节?发展功能丧失殆尽?2 0 世纪 7 0年代末在西方盛行的后现代主义课程观反对技术理性,认为世界是复杂的?开放 的,倡导从开放?动态的后现代角度来处理评价问题?这意味着兴趣评价的目的不在于为个体的学习兴趣水平贴上等级标 签,而是将评价视为转化 的契机?通过与 高中英语教 师和学生代表 的集体讨论,笔者从后现代视 角 出发将兴趣评价 的 目的定位 为 改进教学 策略,促进学生 发展!?具体说来,兴趣评价

7、 旨在实现两个 目标:一是 帮助教师 了解 高中生英语学习兴趣的现状及其存在的问题,及时反思 自己的教学行为并采取有针对性 的教育措施来激发?维持学生的学习兴趣;二是帮助高中生明确自己的兴趣状态,反思 自身的学习行为并及时作出调整,以逐渐走 向自我导向?自我激励 的学 习?(二)确定评价 主体:多元主体协 同评价兴趣评价的第二步是确定评价主体,即兴趣评价的操作者?实施者,主要解决 谁来评!的问题?传统评价以泰勒的 目标模式!为典型代表,教育专家是评价的唯一主体,享有评价的特权,学生只是评价的被动接受者?评价主体的单一化?线性化导致评价缺乏民主性?真实性;且由于评价主体本身视野的局限性,使得评价

8、过于抽象?片面,对教师和学生的指导性不强?为改革单一主体评价的弊端,多元主体评价应运而生?基于多元主体评价理念的高中生英语学习兴趣评价,致力于建立一个评价共同体,使得教师?家长?学习同伴和学生本人协同参与,相互沟通?交流,全面反映高中生的英语学习兴趣水平?特点和影响因素,促使评价更加深人?客观?公正经初步探索,兴趣评价共同体的构建主要包括五个环节?第一步,确定评价共同体的人员组成,包括教师?家长?学习同伴和学生本人,并建立契约关系?第二步,学习英语学习兴趣的评价模式,明确兴趣评价的内涵?第三步,指定各评价成员的任务?职责?教师在这一过程中要发挥核心作用,负责成立评价小组,引导各方面代表积极参与

9、兴趣评价,全面审视高中生的英语学习兴趣状态;家长的主要任务是提供学生在校外的英语学习情况;学习同伴侧重于描述学生在课堂 内外英语 学习过程 中的细节性?情境性的信息;学生的自我评价则主要在于反思 自己的情感参与状态?第四步,开展解释学的对话?交流练习(包括书面和口头练习)?第五步,进行与英语学习兴趣评 价相关 的沟通协 商,准备实施评 价?兴趣评价共同体的成员基于共同的价值取向?理想信念相互理解?共同协商,为高中生英语学习兴趣 的评价提供全方位的反馈信息?(三)划分评价维度:价值?情感?行为表现兴趣评价 的第三步是厘清评价 的内容,即主要解决 从哪些维度开展评价!的问题?加拿大教育学者海蒂(5

10、.H i d i)?德国社会科学学者科拉普(A.K r a p p)等人从 兴趣结构特 征的角度将学习兴趣划分为情境兴趣和个体兴趣?情境兴趣是指活动或学习任务的特征对个体产生吸引力,从而激发个 体形 成一种 即时性 的?积 极 的心理 状态?#诀 个体兴趣指的是随着时间的迁移 而不断发展的?一种相对稳定持久的?且与某一特定话题或领域相关的动机取 向?个人倾 向或偏好?一 希佛 尔(u.一59一基础教育S c h i ef e l e)进一步指出个体兴趣有两种不同的成分:糊?因此,在高中生英语学习兴趣的评价过程中,应情感关联效价(F e e l i n g 一 r e l a t e dVa l

11、e n c eB e l i e v e s)和采取量化与质化相结合的方式,取长补短?在课题价值关联效价(Va lue 一 r e l a t e dVa le n c eB e l i e v e S)?活动中,笔者与某市一所高中合作,选用如下方法开情感关联效价是指与某一活动或领域相关的情感,展兴趣评价,取得了可喜的效果?如愉悦感与投人感;价值关联效价是指个体赋予客1.兴趣评价量表体的重要性程度?笔者以当前国际上普遍认可的情境兴趣和个体根据上述学者关于兴趣结构的分类并结合教师兴趣的分类为理论基础,从价值?情感和行为表现三和学生访谈,笔者尝试将高中生英语学习兴趣的评个维度设计英语学习兴趣评价量

12、表(量表的项 目分价划分为价值?情感和行为表现三个维度?所谓价布见表 1)?量表中的题 目全部采用李克特五点评值维度是指学生是否能够感知到英语学习对于他们定法(见表 2),根据每个陈述符合 自己情况的程度的日常生活?工作和学习的重要意义或作用,是否能分别赋以 l?2?3?4?5 分(本量表中的反向赋值题为够认识到英语课程的重要性和价值?杜威认为,第 1?2?5?6?8?1 2?巧?1 6?2 0?2 1题,其余均为正向赋 把学习的对象和课题与推动一个有目的的活动联值题)?量表各个项 目的得分之和为学生的兴趣水系起来,乃是教育上真正有意义的兴趣理论的最重平分数,分值范围在 2 2分至 lr o分

13、之间?得分越要的定论?!只有学生意识到英语学习的目的?意高,表明高中生的英语学习兴趣水平越高?通过对义和价值,才能真正树立英语学习的兴趣?情感维4 0名高中生的测试可知,量表总的内部一致性信度度是指个体在学习英语的过程中所体验到的情绪?系数(Cr o n b a c h?A l ph a)为0.88 6,通过巴特莱球检感受?美国著名的语言学家克拉申(5.Kr a she n)在验和因子分析可知,该量表可以解释总变异的8 3.阐述 情感过滤假说!(t h eAf f e c ti v eF i he r H yp o t h e一23 3%,量表的信效度良好,在一定程度上能直观?准5 15)时指

14、出,第二语言习得的过程要受到情感因素的影响,语言输人必须通过情感过滤才能变成语言被吸收?#4)当学生在英语学习的过程中感到愉悦?兴奋时,大部分学习内容都会被消化?吸收;当学生感到烦躁?焦虑甚至厌恶时,学习效率将会大打折扣?行为表现是指学生主动参与英语学习活动的程度,如在英语学习过程中是否能积极主动地完成任务,是否能保持高度集中的注意力,是否能合理规划自己的学习等,这些都是高中生英语学习兴趣水平的重要表现?(四)选择评价方式:量化与质化相结合评价方式的选择是兴趣评价的核心环节,属于评价的操作范畴,主要解决 怎么评!的问题?学习兴趣的评价有量化和质化两种方式?量化评价(如兴趣量表)具有简明?精确?

15、客观的特点,评价结果易于处理;但兴趣具有复杂性?内隐性,并非所有 的项 目都可 以量化,且量化的过程往往会丧失最本质的?最有价值的内容?与此相反,质化评价(如兴趣调查表和兴趣档案袋)则关注学生 的情感世界,能深人 了解 学生学习内在 的?本质 的?过 程性的要素;但它具有较 强的主 观性,且评 价结果较模一60一确地反映高中生英语学习兴趣的水平和结构?表 It 表的项目分布因子项 目价值l?2?3?6?l一?20情感4?5?24?一 5?27?25?29行为7?8?9?10?12?13?16?21?222.兴趣调查表兴趣调查表是指通过设计开放性的问题了解学生关于英语学习兴趣方面的相关信息,帮助

16、教师在课堂上做出增加或减少某些话题或活动的选择,以改进教师的教学设计和教学实施,促进学生心智的全面发展?兴趣调查表可以使得教师在充分考虑班上学生兴趣的基础上安排 活动,它还可 以让教师 留下学生兴趣变化的证 明?5 3 通过 兴趣调查表获得的信息具有重要的诊断价值,是教师规划教学活动和改变教学策略的基 本依据?笔者与某 高中合作,通过设计一系列开放性问题开展兴趣调查,了解 高中生英语学习的兴趣点,识别学生偏爱的学习方式,并获取影响英语学习兴趣的因素?以此为出发点设计教学活动,有效地激发了高中生的英语学习热情,提升 了学习的效果?表 3 是一份兴趣 调查 表,教师可以根据具体的课时和话题进行更为

17、精细的调查?朱萃.高中生英语学习兴趣评价模式探析表2高中生英语学习兴趣评价t 表序序序项目 目非非比比般般比比刁 卜卜号号号 号常常较较 较较较 常常不 不 不不不不不 不同同同 同同 同 同同同同同 同意意意 意意 意 意意意意意 意 意 意曰曰曰 我 觉 得 学 习 英 语 除 了 应 付 考 试 外,没 有 任 何 作 用 用 用 用 用 用 用冈冈冈 我 觉 得 学 习 英 语 不 如 学 习 其 他 学 科 来 得 重 要 要 要 要 要 要 要 3 3 3 3 3学习英语能更加深入地了解国外的风俗?人情,开拓视野野 野 野 野 野 野口口口 阅 读 英 语 材 料,让 我 感 受

18、到 世 界 的 丰 富 多 彩 彩 彩 彩 彩 彩 彩口口口 当 我 记 忆 英 语 单 词 的 时 候,感 觉 很 烦 燥 燥 燥 燥 燥 燥 燥国国国 学 校 开 设 英 语 这 门 课,所 以 我 不 得 不 学 习 英 语 语 语 语 语 语 语口口口 即 使 英 语 阅 读 材 料 难 以 理 解,我 也 会 坚 持 读 完 完 完 完 完 完 完 8 8 8 8 8当我听不懂英文听力时,我会选择放弃 弃 弃 弃 弃 弃 弃 9 9 9 9 9上英语课时,我从来不走神 神 神 神 神 神 神园园园 上 英 语 课 时,我 总 能 专 心 听 讲?认 真 思 考 考 考 考 考 考 考

19、国国国 学 习 英 语 有 助 于 形 成 民 主?开 放?包 容 意 识,发 散 思 维 维 维 维 维 维 维l l l2 2 2上英语课时,我希望快些下课 课 课 课 课 课 课国国国 英 语 课 上 老 师 提 出 问 题 时,我 能 积 极 思 考 发 言 言 言 言 言 言 言国国国 我 感 觉 在 学 习 英 语 的 过 程 中 越 来 越 有 自 信了 了 了 了 了 了 了l l l5 5 5即使英语课文再生动?优美,对我来说也是味同嚼蜡 蜡 蜡 蜡 蜡 蜡 蜡l l l6 6 6我有时不能在上英语新授课前进行预习 习 习 习 习 习 习回回回 当 学 校 里 来 了 外 国

20、 人,我 会 主 动 用 英 语 与 他 交 流 流 流 流 流 流 流回回回 在 学 习 英 语 的 过 程 中,我 经 常 能 体 会 到 成 功 的 喜 悦 悦 悦 悦 悦 悦 悦国国国 如 果 有 时 间 看 电 视,我 喜 欢 看 与 英 语 有 关 的 节 目 目 目 目 目 目 目2 2 20 0 0如果以后不出国?不去外企,就没必要学习英语 语 语 语 语 语 语2 2 2l l l除了老师指定的作业外,我不想再多看英语书 书 书 书 书 书 书回回回 英 语 学 习 过 程 中 若 有 不 懂 的 地 方,我 非 弄 明 白 不 可 可 可 可 可 可 可表 3兴趣调查表1.

21、你喜欢学习英语课程的哪方面内容?2.在英语课堂中,你喜欢什么样的导人方式?3.在英语课堂中,你喜欢谈论哪方面的英语话题?4.你喜欢参与什么样的英语活动?5.你喜欢什么样的英语作业形式?6.你觉得哪些因素影响你的英语学习兴趣?7.让你印象最深的一堂英语课是怎样的?8.你理想中的英语课堂是怎样的?3.兴趣档案袋兴趣档案袋是一种重要的质性评价方式,旨在帮助学生了解 自己的兴趣状态,判断 自己的兴趣 变化情况?通过建立高中生英语学习兴趣档案袋,跟踪记录个体英语学习的价值认知?情感和行为变化,真实反映个体兴趣的发展轨 迹,既可 以为教师规划教学活动和学生反思 自身学 习状态提供 丰富的 素材,同时也能对

22、量表数据做 出合理 的解释?档案袋评价的实施可进行如下操作:第一步,明确兴趣档案袋评价 的目的?即反 映个体兴趣发生发展的过程,反思个体在英语学习过程中的兴趣表现,诊断个体英语学习兴趣存在的问题?第二步,确定参与成员,明确成员职责?学生本人是档案袋评价的记录者,教师?家长?学习同伴和学生本人参与评价反思?第三步,决定兴趣档案袋的内容?各成员之间相互交流?协商,共同规划确定档案袋的内容,一般包括事件或活动记录和学习材料的搜集两部分?第四步,规定兴趣档案袋记录内容的数量?确定要记录的活动或事件个数以及学习兴趣材料清单数量?第五步,建立兴趣档案袋评价标准?拟定兴 趣档案袋评价标准不仅要关注档案袋 的

23、外观设计?组织结构 和内容的丰富性,更要注重高 中生英语学 习兴趣 的发展状况和自我反思程度?在建立评价指标体系和评价维度的过程中,要让学生?家长等成员广泛参与讨论?协商,并达成共识,以确保档案袋评价的信度和效度?第六步,搜 集信息 并开展评价?学生应 多搜集英语学习材料,并将英语学习过程中对 自己触动较大的活动或事件做成资料卡放人档案袋 中?就资料卡(如表 4)的构成而言,一般包括三个基本要素:一6 1 一基础教育基本信息?内容记录?反思评价?第七步,定期分享地点,交流讨论,取长补短,体验进步的乐趣?交流?根据兴趣档案袋的具体实施情况确定时间?表4英语学习兴趣档案袋资料卡蔫蔫本倍息 息姓姓名

24、 名时间地点 点班班级 级最近一次英语考试的成绩 _ _ _记记录内容 容活活动或事件记录录记录在英语学习过程中对 自己触动较大的重要活动或事件,如外教上课,户外学习英语,出国旅游等等并 并并描述 自己当时的认知?情感和行为状态?学学习材料记录 录记录自己在英语学习过程中所创造的材料?完成的任务清单单如英语阅读清单?作业样本?观看英语视视或 或或参与活动的影像资料等?频清单?日记?多媒体制作与展示材料?创 创 创创作作品?活动录像?照片?录音等 等反反思评价 价自自 我评价价自己 己最喜欢/最不喜欢英语学习活动或事件中的什么?觉得自己在这个活动或事件中的表现 现如 如 如如何?怎样看待 自己的

25、英语学习材料?他他人评价价学习同伴伴学生在该活动或事件中的表现如何?他的学习材料情况怎样?需要做哪些改进?哪些因 因一 一一一一一一一 素影响他的英语学习兴趣?他的英语学习兴趣水平提高还是降低了?等等 等家 家家长 长 长教 教教师 师 师(五)得出评价报告:提供反馈信息评价报告是兴趣评价的最后一个环节,是信息反馈的重要载体?它着眼于回答 评价的结果是什么!和 它能提供什么信息!这两个问题?根据评价方式的不同,评价报告也相应地具有不同的类型,主要包括定量的兴趣水平分数和定性的描述性资料两种形式?定量的兴趣水平分数主要呈现高中生英语学习兴趣的高低状况和结构差异,反映学生英语学习兴趣的整体水平和特

26、征;定性的描述性资料则能深人挖掘高中生英语学习的兴趣点,洞察影响学生英语学习兴趣的因素,反映个体英语学习兴趣的变化历程?当然,评价报告提供的信息不是一成不变 的?固定 的,随着教学 过程 的展开,高中生的英语学习兴趣状态也会相应地发生变化?评价报告应持续?动态地反映高中生英语学习兴趣的发展变化情况,循环往 复地为教师 的教学和学生的学习提供反馈信息?三?应用英语 学习兴趣评价模 式的注意事项美国著名的教育评价专家斯塔弗尔 比姆(D.L.S t uf n e b e a m)认 为,评 价最重要的意图不是为 了证 明,而是为了改进?!%6&英语学习兴趣评价模式尝试在理论的 高地!与实践 的 低地

27、!间架起沟通 的桥梁,即以相关的评价理念为依据,对高中生英语学习兴趣 的水平?特征和影响因素加以考察,为教师的一62 一教学和学生的学习提供反馈信息,最大限度地实现评价的教育性功能?在应用兴趣评价模式对高中生进行评价的过程中,须注意如下问题?(一)体现评价的发展性基础教育课程改革纲要(试行)(明确指出,发挥评价促进学生发展,教师提高和改进教学实践的功能!?#&即评价要有效地促进高中生英语学习兴趣的发展,增强学生的自信心,强化学生的学习动机;同时也能帮助教师分析自己的教学行为,反思教学过程中的优点和不足,并为教学革新提供参考依据?发展性的另一个含义以发展心理学为理论基础,倡导评价要适应学生特定的

28、发展阶段?加德纳指出,任何新的评价法都必须具有发展的眼光,即评价学生在某一特定领域的知识,必须使用适合他或她在一定发展阶段的方法!?#3 2 5 4在英语学习兴趣评价过程中,评价方式的选择要适合高中生的心理发展水平,高度重视高中生的自我评价和自 我反思?此外,评价者应根据具体的需求选择最佳的评价方式,最大限度地发挥评价的发展功能?(二)注重评价的对话性德国哲学 家伽 达默 尔(H.一G.G a da m e r)认为,对话是相互 了解并 取得一致意见 的过程 ,?)对话双方基于 自身的前理解相互交流?不断沟通,注重主体间性的交互作用,最终达到视域融合?此处的对话性有两层含义:一是指评价主体间要

29、达成相互理解?多方面的代表通过成立评 价共 同体,使得朱萃.高中生英语学习兴趣评价模式探析评价主体之间开展沟通?协商,形成一个 开放的!评价氛围,从不同的视角为高中生提供有关英语学习兴趣状况的信息?在评价的过程中,可进行如下操作:第一步,评价者共同分析与英语学习兴趣表现相关的信息,为取得一致看法做准备;第二步,尽可能多地消除分歧,并将有分歧的兴趣问题分出主次;第三步,搜集与有分歧的问题相关的信息?资料;第四步,磋商并达成共识?二是指评价主体与被评价者之间要达成相互理解?评价者不应以自己的理解作为衡量被评价者的终极标准,而应与被评价者建立沟通的渠道?通过开展平等的对话?交流,使得评价主体深人了解

30、学生的英语学习兴趣水平和特征,敏锐洞察影响学生英语学习兴趣的因素;同时被评价者也能及时了解 自身的兴趣状态,反思自身的学习行为?(三)重视评价的多元性后现代主 义课程观质疑 科学主义思 潮,否 认封闭性?稳定性和序列性,认为世界是复杂的?多元的?开放的,评价应跳出单一化?线性化的现代主义范式,逐渐转向开放的?多元的后现代主义评价?这种多元性评价主要体现在:一是评价主体要多元化?即评价主体的构成应兼顾多方面的代表,包括教师?家长?学习同伴和学生本人,各方面的代表努力发挥自身评价的优势,从各个维度全方位考察高中生的英语学习兴趣状态?二是评价方式要多元化?兴趣评价要从传统的同一性思维模式中解放出来,

31、采用量化评价与质化评价相结合的方式考察学生,即在英语学习兴趣评价的过程中,应根据具体的情境和需要灵活运用各种评价方式,为教师规划学习活动?改进教学策略提供多维度的参考意见?(四)关注评价的差异性教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知(指 出,评价标 准要关注个体差异 以及对发展的不同需求,为学生有个性发展提供一定 的空间?9&由于每个学生的家庭背景?学 习基础?能力倾向等存在差异,高中生的英语学习兴趣水平必然会呈现出参差不齐 的状况?有些学生的英语学习兴趣高昂,教师可采用 问题激趣?内容激趣等策略维持学生的学习兴趣,促使他们将兴趣转化为稳定的学习动机;有些学生的英语学习兴趣较为低迷,

32、教师可以采用成功激趣?活动激趣?媒体激趣等策略调动学生的学习兴趣,逐渐引导学生由外控的学习转向自组织的学习?当然,每位高中生的价值取向?理想追求也各不相同,在英语学习的过程中可能会产生种类迥异的学习兴趣?比如有些学生将来想出国留学,他们可能对英语会话持有强烈的兴趣;有些学生可能只想获得优异的成绩上大学,他们只对英语练习和考试感兴趣?教师应正视高中生英语学习兴趣的差异性,针对学生英语学习兴趣的特点有的放矢,因材施教,以激发他们的内在学习动机,切实提高每一位学生的学习自主性?美国学者克龙巴赫(L.Cr o n b a c h)指出,评价能完 成 的最 大贡献是 确定教 程需要改进 的地方?!#&英

33、语学习兴趣评价模式动态循环地追踪着评价的各个环节,为教师改进教学策略和学生反思自身学习状态提供源源不断的反馈信息,积极推进基础教育课程改革的深化与发展?基于英语学习兴趣评价模式在高中开展评价,有效实现了兴趣评价由强调甄别走向关注发展,由简单线性走向复杂多元,由只重结果走向过程与结果并重,是一种值得尝试和应用的评价范式?参考文献:川 Ander son Hi di.Si t uat iona l I n t er e sta n d i tsi m paeto n r e a d i ng a n d ex-posi t o叮W r it i ng#C&/7 h ar o 肠o f 诚 r e

34、s ti n 及a?叮 an dD例 el 叩-m e 瓜.H illsda l e,NJ:肠机 enee E 汕 a u m,1992:215 一 23 8.2 51 脚 und T o bi as.I n,er e st,P r i o r knowl edge,a n d L e a r n i ng J&.Re-vi ew O f Educat i ona l Rese二 h,1 99 4,6 4(l):37 一54.#3 约翰 杜威.民主主义与教育+M&.王承绪,译.北京:人民教育出版社,1990:148.+4 了 5.D.Krash e n.乃亡 I n r以场,o the s?:

35、I s s u e san d 而,l i cat i o n s+M.助 ndon:助n脚 a n,1985.#5&霍华德 加德纳.多元智能#M&.沈致隆,译.北京:新华出版社,199 9.%6 斯塔弗尔比姆,方案评价的 c I P P 模式+C /瞿葆奎,陈玉现,赵永年.教育学文集 教育评价.北京:人民教育 出版社,198 9:289.+7 中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要(试行)(教基2001&17 号)Z.J匕 京,20()l 一 06 一 07.+8 汉斯 一 格奥尔德 伽达默尔.真理与方法 一 哲学诊释学的基本特征+M.洪汉鼎,译.北京:商务印书馆,20 0 7:52 0

36、.9 中华人民共和国教育部.关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知(教基20 0 2 26 号)z.北京,2(X)2 一 12 一 27.#r o 克龙巴赫.通过评价改进教程+C /瞿葆奎,陈玉现,赵永年.一6 3 一基础教育教育学文集 教育评价.北京:人民教育出版社,1 9 8 9:16 4.R esearch on th e E valuati on M odel of E n gl ish L earnin g I n terest of H igh Sch ool S tu den t s Z H U C ui(Dep叭 m entofEdueat i on,Cent r a l

37、Chi na Nor m a l uni ver s i t y,W uha n,43(X)79)A b st r act:T h e eva l u a t i on o fhigh seh o o l stud ents E ngli sh l ea r ni ng i nter e st 15 an i m 即 r t an t aspeet of the new eur r i eul u meva l ua-ti on,w h i eh 1 5 of 即 eat 51,i f i ean ee f o r t eaeher sim pr o ving thei r t eaehing

38、 st r a tegi es a n d f o r st u den t s prom ot ing the i r m i n d.B ased on a b r o ad sea l e of r e levant l i terat ur e s a n d i n vest iga t ion s,t h i s p aper tr i es to eon st r u et an eva l uat ion m od el of E ngli sh leam i n g i n t er e st.T 一 e m ode l eonsjst s O f 6ve ba s ie s

39、teps:indent i f y i ng t he pur p ose,eo成 r m ing the m el n b ers,di vi di ng t he di m ensi ons,seleeti鳍 t he methods a n d get ti n g t h e repor t s of eva l uati on.F U r th er mor e,i nt e r e st eval uati on shoul dpay speei a la t ten t i on to f o ur issues:ref l eeti n g d evelop-m ent,em P ha s i zing on dia l o四e,va l u i ng pl u r a li sman d show ing sol i eit ud e f o r di f f er e nee.Key w o rds:hi gh sehoolsr udents;Eng l i sh lea r ni ng i no er e st;eva luat i on model(责任编辑:李家成,陈静)一64一