部编版三上《去年的树》教学设计.docx

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1、部编版三上去年的树教学设计8、去年的树教学目标.能查字典或联系上下文理解不明白的词。1 .能有感情地朗读课文，能读懂本文。2 .感受童话的语言美、思想美、意境美。3 .对“信守诺言，珍惜朋友之间的情意”这句话有所感悟; 体会人、动物、植物（环境）之间的和谐发展。教学重难点能读懂鸟儿心情的变化，通过相关句子，读懂它的内心世界。课时安排：2课时教学过程第一课时一、质疑课题，导入新课读了课题，你有什么疑问？二、自主读文，初步感知.学生按自己喜欢的方式读课文，要求：读准、读通、读懂。1 .个体质疑一组内探讨一集体释疑。2 .抽读、评议、正音。3 .感知内容：学生畅谈学生丙：小女孩五次擦燃火柴，是为了看

2、到一次次美好的幻境。(4)小女孩第一次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？之 后的结果如何？你从中体会到什么？学生丁 ：因为“她的一双小手几乎冻僵了”。她燃亮了火柴, 感觉“自己好像坐在一个大火炉前面”但是，美妙的幻境很快 就因为火柴的熄灭而消失了。联系上面的内容想象，一个赤着脚的 小女孩，在冰天雪地的大街上，已经走了一天了。这时候她是多么 渴望得到温暖啊,所以小女孩才在幻境中看到大火炉。从作者的描 述中，我可以体会到小女孩在幻境中的满足与欢乐，同时又与残酷 的现实作了鲜明的对照。(5)小女孩后几次擦燃火柴的原因是什么？她看到了什么？饥饿食物烤鹅寂寞 欢乐圣诞树孤独慈爱奶奶痛苦摆脱飞走(6)在

3、当时的社会，小女孩真的能到没有寒冷，没有饥饿，也没 有痛苦的地方吗？10学生戊：当然到不了，这只是小女孩死前的一种美好的幻觉。 在那黑暗的社会中，小女孩只有饥饿与寒冷，没有欢乐和温暖，最 后冻饿而死。这充分说明社会的不公平。老师小结：虽然小女孩一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次 地熄灭了。她的眼前没有火炉，只有寒冷；没有烤鹅，只有饥饿；没 有圣诞树，只有寂寞；没有奶奶，只有孤独；没有得到摆脱，只有面 临死亡。小女孩用死亡摆脱了寒冷，摆脱了饥饿，摆脱了痛苦！这更 突出了小女孩命运的悲惨。(7)本文讲了一个怎样的故事？表达出作者怎样的思想感情？学生甲：这篇课文讲了这样一个故事：在寒冷的大年夜，一个

4、 赤着脚的小女孩在街头叫卖火柴，她又冷又饿，为了取暖擦燃了一 根根火柴,在火光中，她看到种种美妙的幻境，最后冻死在街头，表 达了作者对小女孩悲惨命运的深切同情。老师小结：这篇童话记叙了一个卖火柴的小女孩在大年夜里 因饥寒交迫而冻死在街头的悲惨故事。作者通过用美妙的幻境与 残酷的现实生活作鲜明的对比，深刻地控诉了当时的丹麦社会贫 富悬殊的不合理性，揭露了专制社会的罪恶，表达了作者对劳动人 民的苦难和不幸遭遇寄予的深切同情。113.再读课文，理清脉络。（让学生分组讨论，根据故事的情节内 容，理清文章的脉络结构。）（1）课文是按怎样的顺序记叙的？学生甲：全文以火柴为线索，先叙述了大年夜，天下着雪，又

5、黑 又冷，小女孩在街上卖火柴；之后写小女孩蜷缩在墙角里擦燃火柴 取暖，并从火柴的亮光中看到了种种幻境；最后写小女孩捏着烧过 的火柴梗冻死在街头。（2）按故事情节的发展顺序，全文可以分成几段？学生乙：全文按故事情节的发展顺序，可分为三段。第一段（第14自然段）：讲故事发生的时间、地点和小女孩痛 苦、悲惨的生活现状。第二段（第59自然段）：讲小女孩一次次擦燃火柴，眼前产生 种种幻境。美丽的幻境与冷酷的现实对比，体现出小女孩对美好生 活的向往之情。第三段（第10、11自然段）：讲了小女孩在大年夜冻死街头。4 .体会作者想象的合理性。（让学生联系小女孩的生活背景, 围绕“小女孩五次擦燃火柴，看到的火炉

6、、烤鹅、圣诞树、奶奶,12都是实实在在的事物吗？为什么？”这个问题进行分析、讨论，体会 作者由现实生活展开想象的合理性。）老师小结：这些都是小女孩在擦燃火柴时所看到的美妙幻境， 不是实在的事物，是作者的想象。因为在现实生活中，这个小女孩 又冷又饿，没有欢乐，没有疼爱，她是多么渴望得到温暖，得到食物; 渴望像别的孩子那样得到欢乐，得到圣诞礼物，她是多么想念疼爱 她的奶奶呀！可是这些都根本无法得到，只能在她临死之前的幻觉 中出现。在这强烈的对比中更突出了小女孩的可怜和悲惨。5 .结束语。同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活 对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的

7、真 情和想象，走进小女孩生活的那个环境，用心感受她内心的痛苦， 我们才能更深刻地理解文章的思想内涵，感悟作者的思想感情。教学反思：1 .“读”是语文课的基础。通过朗读，感悟小女孩生活的悲惨 和作者寄予的同情。可以让学生先在小组内或自由选择合作伙伴， 自己选择读、说的内容、形式。全班交流时，也要充分体现学生的 自主选择，独立体验。132 .培养学生的三种能力：自主探究能力、想象和表达能力、朗 读能力。教学中教师要运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等 多种方式培养学生的朗读能力，达到以读代讲，以读悟情，以读达 情的目的。第二课时教学目标：1 .引导学生逐层深入地品读课文内容，通过分析、理解重点词

8、句，进一步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同 情。2 .整体把握故事的情感旋律，重点感悟文章最后两个自然段 中含义深刻的语句，深刻感悟作者表达的思想感情。3 .有感情地朗读课文，关注人物的悲惨命运，珍惜现在的幸福 生活。教学准备：卖火柴的小女孩录像片段，本课重点句段及问题投影。教学过程：观看录像，导入新课14同学们，这节课我们继续学习课文卖火柴的小女孩。（板 书课文题目）下面，我们一起观看录像，让这个录像片段把我们再 次拉回到19世纪那个寒冷的夜晚（播放录像片段）老师过渡：在一个又冷又黑的晚上，这是一年的最后一夜，卖 火柴的小女孩孤苦伶仃，饥寒交迫，最终被冻饿而死。这是个多么 可怜

9、的小女孩呀！下面让我们更深入地学习课文，走进小女孩的内 心世界，进一步感受卖火柴的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深 切同情。二教学设计1 .标画词句。（引导学生细心读课文，标画出有深刻含义的词 句。）2 .分析词句。（让学生抓住重点词句，联系上下文分组讨论， 交流感受。弄明白作者这样写的目的，锻炼学生逻辑思维及语言表 达的能力。）（1）课文几次提到“大年夜”？都是在什么情况下提到的？作用 是什么？学生甲：课文三次提到“大年夜”。第一次是在课文开头，写 小女孩在“大年夜”出去卖火柴；第二次是写小女孩又冷又饿，哆 哆嗦嗦地走在街上，看着别人家窗户透出的灯光，闻着烤鹅的香味,15心里忘不了这是“大年夜

10、”；第三次是写小女孩在“大年夜”冻死 在街头。老师小结：课文三次提到“大年夜”，这是给故事安排的特定 时间与特定环境。“大年夜”本应是欢乐的、幸福的，而小女孩在 大年夜走在街头，在大年夜看着别人家窗户里透出的灯光，闻着烤 鹅的香味，在大年夜冻饿而死。大年夜的节日氛围更突出了小女孩 命运的悲惨，更能引起人们对她的同情。(2)“她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，来暖和暖 和自己的小手吗？她终于抽出了一根。”这两句话说明了什么？学生乙：说明火柴是小女孩一家人生活的来源，对小女孩来说, 每一根火柴都很珍贵。联系上文她一根火柴都没有卖掉，内疚与怕 挨爸爸打的恐惧使她更不敢浪费一根火柴，但是难忍的

11、寒冷逼得 她顾不得挨打，终于抽出一根。(3)为什么说“这是一道奇异的火光”？学生丙：这道“奇异”的火光，使小女孩看到暖烘烘的大火炉， 得到了短暂的温暖和满足。在这雪花漫天飞舞的“又冷又黑的晚 上”，这对于一个“赤着脚”“一双小脚冻得红一块青一块”“蜷 着腿缩成一团”“一双小手几乎冻僵了”的小女孩来说，实在是非 常可贵的。16你从小女孩看到的烤鹅中体会到了什么？学生丁：小女孩又冷又饿，饥寒交迫，”这一整天，谁也没买过 她一根火柴，谁也没给过她一个硬币”。她已经一整天没有吃东西 7,而街上飘着一股烤鹅的香味，这个饥饿难忍的小女孩多么渴望 得到食物哇！(5)小女孩为什么看到了美丽的圣诞树？学生戊：大

12、年夜是一年中最令孩子兴奋的时亥I,可以围着美丽 的圣诞树尽情地欢乐。又冷又饿的卖火柴的小女孩也不例外，她也 需要欢乐，渴望得到欢乐。这体现出小女孩对美好生活的渴望和向 往之情。(6)小女孩为什么在第四次擦燃火柴时看到了慈爱的奶奶？学生己：从“她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打 她的”来分析，小女孩孤苦可怜，家里只有奶奶最疼爱她。在小女 孩面临绝境的情况下，她最想念的就是奶奶，自然在幻觉中看到了 奶奶。(7)小女孩第五次擦燃了一大把火柴，为什么？学生庚：小女孩的目的是把奶奶留住。对小女孩来说，这世界 上没有光明，没有温暖，奶奶的出现使她无比留恋。她清楚地知道,17火柴一灭，慈爱的奶奶就

13、会不见了。所以，她不顾一切，“赶紧”擦 着了 “一大把”火柴。老师小结：这里反映了小女孩对美好生活的强烈向往，也反衬 了当时社会的冷酷无情。联系上文，小女孩在多次幻想破灭之后想 起了死去的奶奶，渴望用一大把火柴来留住这世界上唯一疼爱她 的奶奶，所以她孤注一掷,擦燃了一整把火柴。让我们深刻感受到 小女孩内心的痛苦和绝望。3.整体把握故事的情感旋律，重点感悟文章最后两个自然段 中含义深刻的语句，深刻感悟作者表达的思想感情。(出示语句及 问题)(1) “第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上 带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。”出示问题：小女孩既然是被冻死的，为什么还“嘴上带着微 笑

14、”？学生甲：这是因为小女孩曾在幻想中感到自己的灵魂飞到了 “没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的天国去了。她就是在这样 美好的幻想中死去的，所以她的“嘴上带着微笑”。老师小结：幻想与现实、死亡与微笑形成鲜明而强烈的对比， 突出了小女孩命运的悲惨，引发人们对她的无限同情。18(2) “谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么 幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”出示问题：这句话是什么意思？把它放在全文的结尾，能给我 们带来什么样的感受？学生乙：这句话的意思是小女孩冻死了，但谁也不知道她曾经 在幻境中看到过温暖的大火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树和慈 爱的奶奶；在幻境中她和奶奶一起飞向天

15、国，去寻找那再也“没有 寒冷，没有饥饿，也没有痛苦”的生活。把它放在全文的结尾，使我 们感到小女孩死前是那样向往美好的生活，但她只能在幻境中看 到她想要得到的东西，而结局又是冻死在街头。如此鲜明的对比， 更使我们同情小女孩的不幸遭遇。学生丙：“她曾经多么幸福”是指她曾经有过的幸福，是指她 擦着火柴时出现的种种美好的幻想。因为在现实生活中，她是没有 幸福可言的。“走向新年的幸福中去”，是指在新的一年里她幸福 了，这里的“幸福”实际是反语，真正的意思是死亡。因为她用死 亡摆脱了寒冷、饥饿与痛苦的生活。透过两个“幸福”，我们可以 感受到作者压抑心头的满腔悲愤，感受到作者对贫富悬殊的社会 现实的强烈不

16、满。老师小结：课文没有写小女孩最终幻想的破灭，而是让小女孩 在美好的幻想中飞走了，这是因为作者实在不忍心让这个有着悲19鸟儿到南方去之前答应好朋友。第二年春天，鸟儿从南 方回来却发现,于是就在火柴点燃的灯火前 O因为它O三、对话朗读，培养语感。师引：这篇童话中有哪些有趣的角色？（鸟儿、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火）他们还 会说话呢！1 .找出角色对话。用“”画出小鸟说的话，用“”画出、树、树根、门、伐木人、小姑娘、灯火说的话。2 .模仿朗读（学生自主尝试）选读喜欢的角色对话。3 .出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议 等方法来感悟角色，体验心情。大树与小鸟“再见了，小鸟！明

17、年春天请你再回来，还唱歌给我听。”“好的。我明年一定回来，给你唱歌。请等着我吧！ ”小鸟与树根“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？ ”“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”（鸟儿向山谷里飞去）小鸟与门“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？ ”惨遭遇的小女孩再一次地失望了。小女孩用美妙的幻想来满足自 己对幸福的渴望，但她一次又一次地被拉回到痛苦的现实生活中， 幻境越是美好，越体现出现实的悲凉，越体现出这个黑暗社会的冷 漠无情。最后，作者让小女孩用死亡来摆脱冷、饿、苦、痛，用死 亡来摆脱这个悲惨的世界。还有比死更能说明悲惨的吗？这表现出 作者对小女孩深切的同情，以及对当时社会黑暗的无情揭露

18、与控 诉。4 .赏析全文。文章一开始，作者就把一个赤着脚叫卖的小女孩置于一个又 冷又黑、下着雪的大年夜的典型环境里，这就紧紧扣住了读者的心 弦；之后作者用实与虚的对比，交替描写美妙的幻境与残酷的现实, 流露出小女孩对美好生活的渴望，紧紧牵动着读者的心，并继续关 注小女孩的命运；直至最后写小女孩跟奶奶一起飞走了，交代出小 女孩在美妙的幻觉中“幸福”地死去了。小女孩的生活是这样的 痛苦，小女孩的幻想是这样的美好，小女孩的结局又是这样的悲惨! 字里行间，我们都能深深地体会到作者压抑在心头的辛酸与悲愤， 体会到作者对小女孩悲惨命运寄予的深切同情。5 .升华情感。同学们，一个有着美好幻想的小女孩，一个想

19、过上幸福生活的 小女孩，就这样悲惨地死去了！当新年的太阳高高地升起来的时候,20小女孩却再也看不到了想必同学们的心情都非常沉重，我还 看到有的同学眼中闪动着泪光！今天，我们坐在明亮的教室里，你 们有什么话想对这个小女孩说吗？教学反思：1 .学生通过交流搜集到的资料，可以让他们了解作者写这篇 文章的相关背景知识，这样更能深刻地体会到小女孩命运的悲惨。2 .教师可以设计这样一个环节一一课本剧再现故事情节。这 一课学生在学习上并没有什么困难，课后的拓展延伸，不仅能让学 生展开丰富的想象，还能锻炼说话能力，一举两得。板书设计：8 .卖火柴的小女孩课堂作业：1 .思考题。为什么要特别写明卖火柴的小女孩是

20、在“大年夜”冻死的？“大年夜”本应是欢乐和幸福的时刻，可是卖火柴的小女孩却 在这样特殊的时刻冻死了，让人心中越发有一种凄凉的感觉，更增 强了对比的效果，更引起了人们对她的同情。21第8自然段的描述有什么作用？这段话起到了过渡作用，预示了在下一次燃亮火柴时.，看到的 将是奶奶。另外，这段话也暗示出小女孩的死亡。2 .趣味题。了解有关圣诞节的庆祝形式和习俗。圣诞节是基督教规定的基督徒纪念耶稣诞生的一个重大节 日。但是，近几十年来，圣诞节已不再只是宗教节日了，它已经逐渐 社会化，成为政府规定的公众假期。从头年的12月24日到第二年 的1月6日是圣诞节节期。圣诞节的庆祝活动也是从12月24日夜间开始的

21、，半夜时分达 到最高潮。这一夜被称为圣诞平安夜，更是一个狂欢的夜晚。人们 会把圣诞树装扮得非常漂亮，和蔼可亲的圣诞老人在长筒圣诞袜 中装礼物送给儿童。3 .结合课后作业,把你想对小女孩说的话写出来，抒发自己的 内心感受，全面提高学生听、说、读、写的能力。4 .搜集、整理安徒生其他的童话故事，开一个安徒生童话故事 会。22“树嘛，在厂子里给切成细条条，做成火柴，运到那边村子 里卖掉了。”（鸟儿向村子里飞去）小鸟与小姑娘“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？ ”“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮W O5 .想一想，说一说：伐木人来砍大树的时候，树对伐木人说：“ ，O四、延伸拓展

22、，自主发展。1 .师：大树还在吗？鸟儿又怎么认为的？2 .有感情地回读大树与小鸟的对话，再次体验大树与小鸟的 情意。3 .出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。”“接着，她就唱起去年唱过的歌，给灯火听。”“唱完了歌，鸟儿又盯着灯火看了一会儿，就飞走了。”出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时在想：o鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想：_ O学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。第二课时一、演一演1 .小组分角色表演故事，进行评价，评出最佳演员。2 .鸟儿明年还会来吗？续编故事。二、写一写.你想对鸟儿说些什么？请想一想，再写下来。1 .大家交流，评价。三、板书设计.去年

23、的树树与鸟儿相约鸟儿寻找树 信守诺言珍惜友情四、作业设计一、选词填空必须必需.鸟儿()离开树，飞到很远很远的地方去。1 .这些都是人们日常生活的()品。融化溶化.把糖放在水里，它就会()了。1 .春天来了，原野上、森林里的雪都()了。二、我会查字典“融”字用部首查字法，先查（），再查（）画。用音序 查字法，先查（），再查（）。“融”在字典里的解释有（1） 固体受热变软或变为流体；（2）融合，调和；（3）流通。在下 面三个词语中，“融”分别选哪种意思？把序号填在括号里。（1）冰雪融化（）（2）融洽（）（3）金融机构（）三、句子加工厂（1）难道小明会撒谎吗？（换种说法，句子意思不变）（2）伐木工人

24、用锋利的斧子把一颗颗树砍到了。（缩句）五、教学反思部编本三年级上册卖火柴的小女孩教学设计及教学反思教学要求：1 .通过学习本课内容，领悟故事深刻的思想内涵，感受卖火柴 的小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。培养学生的爱心， 并启发学生要珍惜现在的幸福生活。2 .理解课文内容，感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象，关注 人物的悲惨命运。3 .有感情地朗读课文，让学生深入到字里行间以获得情感的 体验。在品读中要有所感悟并形成见解，提高学生口语表达的能力, 使学生的潜能得以全面发展。重点难点：1 . 了解本文作者及当时的写作背景，理解课文的内容，领悟课 文深刻的思想内涵，感悟作者表达的思想感情。这是本

25、课的难点。2 .感受小女孩几次擦着火柴出现的幻象，从而感悟卖火柴的 小女孩命运的悲惨和作者寄予的深切同情。3 .有感情地朗读课文，激起学生对小女孩的同情之心，培养学 生的爱心，并启发学生要珍惜现在的幸福生活。教学课时：两课时第一课时教学目标：1 .有感情地朗读课文，了解课文的内容，感受卖火柴的小女孩 命运的悲惨，激发对小女孩的深切同情。2 .理清文章的结构层次，划分课文段落，概括段落大意。3 .联系小女孩的生活背景，体会作者由现实生活所展开的合 理想象，初步感受作者表达的思想感情。教具准备：本文的朗读录音，安徒生的资料简介与写作背景简介录音。教学过程：一简介作者，导入新课.板书：卖火柴的小女孩

26、 安徒生同学们，你们喜欢世界著名作家安徒生的童话故事吗？你们有 谁知道安徒生是哪国人吗？他都写过什么作品？你们又听过他的哪 些故事呢？谁来说一说？(学生简说)今天，我们就来学习安徒生笔 下的这篇名作卖火柴的小女孩。1 .播放安徒生的简介与写作背景简介录音。安徒生(18051875), 19世纪丹麦著名童话作家。安徒生的童 年生活贫困不堪，受尽颠沛流离之苦，因此，他童话中的主要人物 都是一些不幸的受欺侮的穷苦人。在创作生涯中，每逢圣诞节，他 总有一本新的童话集出版，作为献给孩子们的礼物。他的作品想象 丰富，情节生动，语言朴素。他的童话被翻译成多种文字，为世界各 地的儿童和成人所喜爱。著名的作品有

27、海的女儿皇帝的新 装卖火柴的小女孩丑小鸭等。在这些童话里，他对劳动 人民的苦难和不幸遭遇寄予了深切的同情，对达官贵人的虚荣、残 酷和腐败作了无情的揭露，对幸福生活充满了向往和热爱。写作背景：卖火柴的小女孩是安徒生的代表作之一，发表 于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女 孩的画写一篇童话，这幅画让安徒生想起了自己母亲的苦难童年。当安徒生的母亲还是一个小女孩的时候，她就被赶出家 门到街上求乞，但她不愿求乞，又不敢回家，于是她就躲在城里的 一座桥下坐着。没有鞋穿，她只好用双手抱着双脚取暖，安徒生就 是怀着对母亲深切的同情及对世道的不平，创作出了这篇童话故 事。二教学设计1 .

28、播放本文的朗读录音。（让学生入情入境地听，真正地走进 故事，了解故事梗概。）2 .速读课文，整体感知。（让学生快速浏览课文，在老师的引导 下，标画出相关词句，回答相关问题，整体感知全文内容，初步感受 作者表达的思想感情。）(1)作者是怎样描述小女孩卖火柴的情景的？说明了什么？(标 画出相关的词句：“冷极了 ”“下着雪”“快黑了 ”“大年夜”“赤 着脚” “又冷又饿” “哆哆嗦嗦” “蜷着” “缩成一团”)学生甲：小女孩在这样寒冷的大年夜里光着脚卖火柴，说明小 女孩的生活很痛苦、很悲惨。老师小结：大年夜本应该是孩子与父母团圆欢聚、最幸福的时 候，可是卖火柴的小女孩却在此时流浪街头，叫卖火柴。说明小女 孩的生活境遇非常悲苦。(2)小女孩“没注意”什么？她“忘不了”什么？为什么？学生乙：小女孩“没注意”的是她美丽的金发，她“忘不了” 的是大年夜。因为饥饿与寒冷使小女孩顾不了自己的美丽，她更需 要的是温暖与食物，突出了小女孩生活的悲苦。老师小结：在这样一个本应幸福温暖的夜晚，小女孩走在又冷 又黑的街上叫卖火柴，要为家里挣一点儿钱来维持生活。这是一个 多么“可怜的小女孩”呀！她眼巴巴地看着有钱人家窗户里透出的 灯光，无可奈何地闻着街上飘着的烤鹅香味。这段描写流露出作者 对小女孩深深的同情。(3)为什么小女孩一次又一次擦燃了火柴？共擦了几次？