坚持以人为本的管理理念.docx

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1、翠屏区职工民主管理协会2022年论文坚持以人为本的管理理念，推动学校民主管理宜四中工会杨洪美国教育家约翰杜威(John Dewey)认为，“民主不仅是一种政 府的形式，它也是一种联合方式，是一种共同沟通阅历的方式。”学 校“领导应是通过和别人交换意见从而激发和指导才智的领导，而不 是那种孤立地依靠行政方法专横独断地将教育目的和方法强加给别 人的领导。”学校民主管理的本质就是老师民主参与管理，老师民主参与决 策，是以发挥老师仆人翁地位为基础，以权责利统一为前提，与校长 负责、党组织监督保证相联系的，老师参与并以自己的主体意识影响 学校的目标和决策的制定、执行与监督的一种学校管理制度。它本质 上是

2、广阔的老师与学校党政领导真诚沟通、相互合作和分权的过程。 在政治上体现广阔老师当家作主的地位；在职能上发挥老师参政议 政，对学校工作实现民主监督与民主决策的作用。推动学校民主管理，实施“以人为本”的教育管理理念以成为大 家的共识。学校是围绕“人”而开展工作的，其重要性是不言而喻的。 “以人为本”关键在于敬重人，在管理过程中，人是最活跃、最乐观、 起打算作用的因素。只有充分理解人、敬重人，建立有效的激励机制, 调动人的主观能动性，开发人的潜在力量，以人的进展为本，并且将 人的进展与学校的进展紧密捆绑在一起。一、以人为本教育管理理念选择国际21世纪教育委员会在题为教育一一财宝隐藏其中报告 中强调指

3、出，要把人作为进展中心，“人既是进展的第一主角，又是 进展的终极目标应使每个人都能进展、发挥和加强自己的制造潜 力，也应有助于挖掘出隐蔽在我们每个人身上的财宝。”强调人本思 想，树立以人为本的教育价值观，这也是现代教育理念的核心内容。 而以人为本的教育观念，不仅要体现在学校的办学理念、教育方法之 中，更要体现在学校的管理理念与管理方式上，体现在学校建设的整 体氛围和校内文化里。学校的管理是为提高教育质量服务的，即一切为了 “育”好人。 一所胜利的学校，不仅要有一支高素养的管理人员和老师队伍，而且 需要发挥他们的集体协作精神，充分发挥其潜力。法国管理学家罗贝 尔萨蒙在他著作中引用了亨利明兹伯格的

4、一段话：“管理已经成为 一项主要基于分析性方法的技术任务，而制定公司战略则首先是一项 综合性任务。在我看来，我首先信任学问的猎取和对人的开发；信任 直觉的力气，信任一种依据阅历的和渐进的方法（类似于我们在学习 中可能间或采纳者）；信任新生和听取别人的意见；一句话，我信任 人。”萨蒙分析了这段话，他说：“无论在管理中或生产中，翻来覆去 老一套的常规工作，正不断地失去其进行创新活动的基础。最重要的 一条就是要是全体公司职工的制造性潜力处于最佳状态。”正如所言, 学校的进展需要在学校领导带领下全体老师同心协力去完成学校的 进展目标，挖掘其内在潜力，才能真正体现其存在的价值。二、以人为本教育管理理念的

5、原则学校管理，核心是人的管理。在学校的管理中如何贯彻以人为本 的教育管理理念，笔者认为：第一、坚持老师是学校主体的原则。马克思指出：“能够给人以尊严的只有这样的职业，在从事这种 职业时我们不是作为奴隶般的工具，而是在自己的领域内独立地进行 制造的人。”这就意味着，在学校实行人本管理，首先应从敬重老师、 确立老师的主体地位开头。充分敬重老师的人格，是提升学校管理水 平的基础，也是教职工自强不息，乐观向上的内在动力。老师的主体地位是由学校的职能打算的。再高超的管理，都必需 依靠老师的主观能动性去贯彻。确立老师在学校管理中的主体地位， 是人本管理的开头，也是实施人本管理应坚持的首要原则。要真正赢得教

6、职工的敬重，首先要敬重职工，作为职工都盼望得 到领导的理解信任关怀与支持，所以领导要多接近群众，倾听他们的 声音，沟通思想、相互理解、相互信任、多办实事，搞好服务。只有 把职工当学校的仆人，他们才能把学校视为自己的家，工作才有归属 感，并忠诚于学校，变被动工作为转动工作，才能无私的奉献!总之 要体现“人优先”、“人为主”的原则。其次、坚持老师参与管理的原则。老师通过教代会、工会等形式参与学校目标、制度争论和决策， 能让老师产生一种归属感和认同感，而这种感情上的认同，又促使老 师自觉自愿地为实现目标而努力。参与管理可以提高决策的质量。三 国志云：“能用众力者，则无敌于天下矣；能用众智者，则无畏十

7、 圣人矣。”让老师参与决策，可以广开言路，集思广益，集中老师的 集体才智，保证决策的正确性。第三、坚持对老师的鼓舞性原则。现代学校管理争论认为，一个优秀的学校管理者应是一个不断唤 醒老师心理动力的激励者。对老师的激励，主要是满意老师的贡献感、 成就感、制造感等高层次的需要。当老师获得这种激励后，不仅能产 生开心的心理体验，而且能产生“土为知己者死”的激情，由此而激 发起来的工作乐观性，具有稳定强大、长久的推动作用。对老师的激励，要将物质激励与精神激励相结合，重在精神激励。 老师对敬重、成就、自我实现等精神需要的要求高于物质需要。管理 者应因人而异，实施不同的激励。对于青年老师，采用培训、进修、

8、 连续教育为主进行激励，以满意他们进展需要；对中年老师，赐予挑 战性的教学和科研任务、管理工作进行激励，满意他们自我实现及成 就需要。第四、应坚持对老师的公正性原则。公平、公正原则是以人为本管理理念的核心内容，老师对公正感 要求比较剧烈。“不患物之不丰，唯患分之不公”。通过比较，特殊是 与一个和自己条件相仿的人比较，若双方的获得与投入的比率基本相 等时，则认为公正合理而感到满意，心情舒服，努力工作，否则就感 到不公正，产生心情上的苦恼与担心，甚至发牢骚，影响乐观性。一 般来说，老师不会由于肯定酬劳小而影响工作，但假如管理者对老师 不能一视同仁，则会极大地损害老师的自尊心，引起老师的剧烈不满,

9、导致乐观性受挫。老师工作的特点使公正难以实现。老师工作的个体性和教学岗位 的差异性，加之教学成果的各种因素又处于永不停息的动态之中。这 就使老师的相对酬劳难以精确 合理的计算，教学嘉奖中的 不公正现象往往是难以避开的。领导的职责就是要最大限度地缩小相对酬劳的差距，尽可能地消退老师的不公正感，使老师心情开心地工 作。第五、促进老师共性进展的原则。老师剧烈期望得到社会的承认与敬重，盼望实现自己的人生价 值，这是老师的合理追求，也是以人为本思想的重要体现。因此完善 自我、体现人生价值和学校进展的大目标是和谐统一的，学校就是每 位教职工实现人生价值的舞台。管理中就要确立正确的价值观，以学 校办学的大目

10、标作为实现个人人生价值的载体。老师的言行无时无刻 不在影响着同学。循规蹈矩，毫无共性的老师，不行能容忍有共性的 同学，更谈不上培育同学的共性；相反，他们只会扼杀同学的共性。 因此，要以同学的共性进展为本，必需促进老师的共性进展。三、以人为本的教育管理理念的实现教育管理不仅要强调“人是管理活动的主体，是管理的核心和动 力”，发挥组织成员的乐观性和参与精神、突出人在管理中的中心地 位，更要实现在实施管理的过程中完成被管理者自我成长和自我教育 的管理目标。这是学校教育管理“既教又管”这一特征的直接显现。 而以提高工作效率为目标的机关事业管理或以增加生产效益为目标 的企业管理，尽管都把对人的关注作为管

11、理的核心问题，但管理中的 人仍旧只是管理的手段而不是目的，是作为“经济人”而进行管理。 与此不同是，学校教育中的管理育人、服务育人是把管理的目标定位 在育人上。因此教育管理的理念应是充分人性化的，应依托于以人为 本这个根本动身点。因此在以人为本的教育管理中，管理就是服务，树立以“以人为 本”的管理理念，转变传统管理中威逼、监督、命令、禁止、惩处等 暴力式的管理理念以及管理和被管理者之间命令与听从、支配与被支 配的主从关系，以避开像传统管理中那样管理者把从管理体制中获得 的管理权限直接转化为管理者的权力。在学校管理中，管理者应擅长 倾听的被管理者的心声，树立急躁和设身处地的为人服务的人本理 念。作为管理者，“俯首甘为孺子牛”般的工作姿势和精神意识，既 不是源于亲缘的责任，也不是境界的超拔，而应成为推动学校民主管 理的主要方式。