古诗词之教材分析.docx

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1、关于古诗词三首之教材分析一、教材解读牧童舟过安仁清平乐村居三首古，描写的是古代儿童有趣 的生活，表达了孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。读着这些诗词，顿觉清新的 乡土气息扑面而来，浓郁的生活情趣洋溢在字里行间。从那充满灵气的里，我 们可以窥见古代儿童的生活场景，感觉那遥远的、古人童年的生活；那一幕一 幕生活的场景，一经诗人的生花妙笔，就变得生动、鲜活起来，虽事隔千年， 却犹如发生在身边。一种亲切感，也便油然而生。选编这三首诗词，目的有三：一是通过学习，理解诗词的意思，体会童年 生活的纯真和美好；二是通过背诵、默写词，丰富学生的语言积累；三是进一 步激发学生热爱中华传统文化的感情。教学重点是理解诗词

2、的意思，背诵、默写诗词，体会童年生活的无邪和美 好。牧童1 .简说。牧童一诗，向我们展示了一幅鲜活的牧童晚归休憩图：广阔的原野， 绿草如茵；晚风吹拂着野草，还没见归来的牧童，却先听见随风传来的牧童悠 扬的愈来愈近的笛声，笛声时续时断，随风飘扬。牧童回来吃饱了饭，已是黄 昏之后了，他连蓑衣也不脱，就躺在月夜的露天地里休息了。诗中有景、有 情，有人物、有声音，这生动的一幕，是由远及近出现在我们的视野里的。2 .词句解析。(1) “草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”诗句给我们以视觉和听觉上的 感受，放眼望去，原野上草色葱茏；侧耳倾听，晚风中牧笛声声。一个“铺” 字，把草的茂盛和草原给人的那种平缓舒服

3、的感觉，表现出来了； 一个“弄” 字，更显出了一种情趣，把风中笛声的时断时续、悠扬飘逸和牧童吹笛嬉戏的 意味，传达出来了。草场的宽阔无垠为牧童的出场铺垫了一个场景，笛声的悠 扬悦耳，使我们想象到晚归牧童劳作一天后的轻松闲适的心境。未见牧童，先 闻其声，给人无限美好的想象空间。当然，这里的“六七里”和“三四声”不 是确指的数字，只是为了突出原野的宽阔和乡村傍晚的静寂。(2) “归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”诗人笔锋一转，开始写吃饱饭 的牧童休息的情景。把以地为床，以天为帐，饥来即食，困来即眠，无牵无 挂，自由自在的牧童形象刻画得活灵活现。没有家人聚集的场景，没有伙伴嬉 戏的情景，吃饱了饭的牧

4、童，连蓑衣都不脱，就躺在月夜里的草地上。是累 了，想躺下来好好地舒展一下身子?是喜欢月夜的景色，想好好地欣赏一下?仰望明亮的月儿，牧童心里会想些什么？或者什么都没想，就睡着了诗人似乎 只把他之所见如实地写了下来，却让我们不禁浮想联翩。草场、笛声、月夜、牧童，像一幅恬淡的水墨画，使我们的心灵感到宁 静。牧童一诗，不仅让我们感到了 “日出而作，日落而息”的生活的安然 与恬静，也让我们感受到了牧童心灵的无羁无绊，自然放松。白天有牛和牧笛 为友，晚上有清风明月相伴，真如世外桃源的生活。当然，透过诗，我们也看 到作者心灵世界的一种追求，对远离喧嚣、安然自乐的生活状态的一种向往。舟过安仁1 .课文简说。此

5、诗写诗人乘舟路过安仁时，所见到的情景。这首诗浅白如话，充满情趣，展示了无忧无虑的两个小渔童的充满童稚的 行为和行为中透出的只有孩童才有的奇思妙想。这里有作者的所见：一叶小渔 船上，有两个小孩子，他们收起了竹篙，停下了船桨。也有作者的所悟：哦， 怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是为了遮雨，而是想利用伞使风让船 前进啊！2 .词句解析。(1) “一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”这可能是诗人闲来一瞥发现的 情景，当然，两个小孩很快引起了他的注意，为什么呢？因为他们虽坐在船上， 却没有划船，竹篙收起来了，船桨也停在那里，这不是很奇怪吗？由此可见，此 时作者的心情是闲适的，也是比较愉快的，所以才注

6、意到两个孩童的所作所 为。(2) “怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”这里省略了诗人看到的两个孩 子撑伞的事，省略了作者心中由此产生的疑问，而直接把疑窦顿解的愉悦写了 出来。怎么解开的呢?可能是诗人看到孩童异常的行为，就开始更认真地观察、 思考，结果当然是恍然大悟：哦，怪不得没下雨他们也张开了伞呢，原来不是 为了遮雨，而是想利用伞使风让船前进啊！也可能是直接就问两个孩子，孩子 把原因讲给他听的。不管怎样，知道了原因，作者一定是哑然失笑，为小童子 的聪明，也为他们的童真和稚气，于是欣然提笔，记录下这充满童趣的一幕。杨万里写田园诗，非常善于利用儿童稚态，起到点化诗境的效果。他的 宿新市徐公店(篱落

7、疏疏一径深，树头花落未成阴。儿童急走追黄蝶，飞入 菜花无处寻。)闲居初夏午睡起二绝句(梅子留酸软牙齿，芭蕉分绿与 窗纱。日长睡起无情思，闲看儿童捉柳花。松阴一架半弓苔，偶欲看书又懒 开。戏掬清泉洒蕉叶，儿童误认雨声来。)可以参阅。不同的是，舟过安 仁是直接把目光聚焦到儿童身上，全诗都是写儿童的稚气行为。杨万里对儿 童的喜爱之情溢于言表，对两个小童子玩耍中透出的聪明伶俐赞赏有加。当 然，从中也可以看出诗人的童心不泯。清平乐村居1.课文简说。辛弃疾现存词有六百多首，是唐宋词作家中存词最多的一个。他的作品不 仅内容丰富，风格也随着内容的变化而变化。这首小词，便全然不同于他那些 激昂慷慨的作品，呈现出

8、一种清新、宁馨的风格。诗人首先把我们的目光带到了一座小茅草屋，茅草屋就在长满青草的溪 边。听见茅草屋有人操着柔媚的南方口音带着醉意在互相说话取笑，是谁呢?原 来是一对白发夫妻；再看看茅草屋外，老夫妻的大儿子在小溪的东面锄豆田里 的杂草，二儿子正在编鸡笼子，调皮可爱的小儿子，趴在溪边剥着莲蓬，那憨 稚之态格外让人喜欢。诗人以简练的笔触勾画出一幅优美的田园景物，描绘出 一家五口各具情态的形象，借此表现人情之美和生活之趣。2词句解析。(1)茅檐低小，溪上青青草。醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪？诗人开篇用素描手法，勾出“茅檐”“溪上”“青草”，只淡淡几笔便形 象地描画出江南农村的特色，为人物的出现安排了

9、特定的背景。接着讲老公公 和老婆婆，他们讲话的声音带着醉意，愈加显得温柔、有趣，可以看出老年人 生活的安详，从“媚好”，可以看出他们精神的愉快。读来觉得有无限温情充 溢胸中。(2)大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬。这几句集中写这一农户。诗人眼前的画面在继续扩展：整劳力在溪东的豆 地里锄草，半大的孩子在编织鸡笼，最小的孩子在溪边趴着剥莲蓬玩耍。诗人 着力于“小儿”的描绘，“溪头卧剥莲蓬”形象地刻画出他无忧无虑、天真活 泼的神态。“最喜”表达了他对小儿的喜爱之情，这喜爱之情缘于小儿的可掬 憨态：在溪头趴着，悠闲地剥着莲蓬，何等的调皮，何等的自在啊！当然，这 里也不乏诗人看到这

10、样安详的农家生活状态后心里产生的愉悦之感。可以说，这是诗人偶然捕捉到的一个生活镜头，同时在不经意间，流露了 诗人那极富生活情趣、极富人情味的内心世界。听到那低绕婉转的南方口音， 看到这样一幅一家老小其乐融融的乡村生活场景，诗人内心一定充满了无限的 柔情和温暖。这个普通的农家，他们也许是清贫的，却又是多么地幸福和快乐 啊！老夫妻和和气气，孩子们尽自己所能地进行劳动，心态是那么的平和，最 小的孩子无忧无虑地玩耍，享受着童年美好的时光，这一切，是多么让人心生 感慨啊！当然，诗人并没有将内心的这种感受直接诉诸笔端，可从他那看似客 观的描述中，感受到宁静的乡村生活给他带来的精神上的享受。二、教学目标1

11、.认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲 蓬”等。2 .有感情地朗读课文，背诵课文。默写牧童。3 .通过看注释，边读边想象诗中情景的方法，感知诗词大意，并能用自己 的话讲述诗句的意思。4 .通过古诗词的学习，感受童年生活的情趣和快乐。三、教学建议1 .对正在经历童年的孩子来说，童年应该是不陌生的。但是，诗中展现的 童年故事，却又不一样。可以说，读着它们的时候，就是穿越千年时空，去揭 开尘封的古老故事。探究千年以前的儿童是怎样生活的，这个话题本身对学生 就有足够的吸引力，他们会怀着浓浓的兴趣投入到学习中去。所以，教学中可 以利用儿童的阅读期待，调动起他们学习古诗词的兴趣。2

12、 .三首古诗词在内容上是有联系的，都是写童年生活的。在学习课文时， 既可以把三首诗词放在一起，进行比较教学，让学生通过自学，体会其内容上 的相似之处，感悟童年生活因环境的各异，感受童年生活的情趣和快乐；又可 以重点学一首，放手让学生自学其他两首。对于五年级的学生来说，他们已经 有了一定的自学能力，所以两种教学设计都是着眼于学生的自主学习。3 .教学中，可以引导学生结合拼音把每首诗词读正确，读流利，在此基础 上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合注释，采用自主学习和 小组合作学习的方式，理解每句诗词的意思，进而理解整首诗词的意思，体会 作者的思想感情，有感情地朗读诗词，背诵诗词。引导学

13、生理解词语，应尽量避免就词解词的做法，要体现从整体入手的原 则。比如牧童一诗，对“六七里”和“三四声”，就不能单纯地从字面上 来理解，而要结合前面的“草铺横野” “笛弄晚风”来体会实际的意思，想象 诗句展现在眼前的意境，感受这样表达的语言美和音律美。比如舟过安仁，“怪生”除了有“怪不得”的意思，还包含着诗人了 解原因后的恍然，也包含着理解了两个童子撑伞行为而由此产生的好笑有趣的 心理。“怪生”一词看似平常，作者体味到的趣和童子行为的趣就在其中了。再比如清平乐村居，“喜”字不单解作“喜欢”，它可以说是词的 点睛之笔。小儿的顽皮和淘气，为这幅乡村图增添了更为祥和更为温馨的气 氛，使它霎时有了生机，有了光彩。所以说小儿是最招人喜欢的，不仅喜欢他 的天真烂漫，喜欢他的无忧无虑，更喜欢有了他，这个普通的农家给人的那种 美好的感觉。4 .加强朗读和背诵。典范诗文的积累内容概括：这篇介绍了关于5,古诗词三首之教材分析,古诗词三首，希望 对你有帮助！