第四单元写作《语言要连贯》教学设计-部编版语文八年级上册.docx

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1、语言要连贯教学设计【设计理念】只有基于单元整体意识，基于该写作点，基于学情的作文教学设计，才可能是有效的教学设计。1.这一单元：八上第四单元为散文单元，作品有朱自清的背影，茅盾的白杨礼赞，汪曾祺的昆明的雨。其单元目标之一为品味欣赏语言。而最好的品味语言，即是在学生实践中去感受，也就是在习作中去感受。品味语言，不仅是品味用词用字之精准，更是体会其条理之清晰，内在逻辑之连贯。因此，作文教学通过一定的设计，与这些文本暗合，与名家对话，最后融为己用，达成单元整体目标。2.这一写作点：语言要连贯。日常习作中，孩子的文章思路基本清晰，表达基本流畅。但是如果仔细推敲学生习作每句话，便会发现很多不足之处。很多

2、句子衔接不紧密，前后脱节，条理混乱，前后无能构成逻辑关系。须知，文学是感性的，但表达出来之后却又应该是合乎文学逻辑的。因此，在教学设计中，要以任务驱动课堂，少一些灌输，多一些探究，在对比中寻找语言如何做到连贯。3.这一群学生：八年级学生。从语文的认知结构上看，八年级学生已经具备一定的写作能力，但仔细推敲他们的习作，发现学生并不重视语言的连贯性。甚至部分句子表述不清，指向不明，逻辑不成立。学生对“语言要连贯”仅仅停留在“一个句子要通顺”上，对进一步的“句与句”之间的关系，并不多少认识。故教师适当而有效的指导与活动设计就显得特别重要。【学习目标】1.掌握语言的连贯，前后话题应保持统一，要有合理的顺

3、序。2.把握语句之间的内在逻辑关系，合理使用关联词。3.学以致用，围绕中心，当堂写作一段话【学习重点、难点】通过品读和比较，掌握语句之间的逻辑关系，并能学以致用【学习方法】通过文本的对比，任务的驱动，学生自主发现语言要连贯的规律与写法。【教学课时】1课时 【学习过程】 活动一：删减语句，统一话题请同学们阅读以下语段，思考以下哪两个短句可以删除？文本语段：生活的艺术，有一部分我不是不能领略。A我懂得怎么看“七月巧云”，B听苏格兰兵吹风笛，C微风中的藤椅让人享受，D懂得考试时如何和同学“打配合”，E盐水花生常使我回味，F有时被雨夜的霓虹灯吸引，G还会听中国人民解放军的冲锋号，H会从双层公共汽车上伸

4、出手摘树巅的绿叶。【解析】本段话围绕着“生活的艺术”展开，D选项不符合这个主题，而G选项与整体氛围不协调，因此予以删除。【设计意图】语言要连贯，如果单纯出示结论，则学生没有体验，而且较为枯燥，属于被动接受知识。而通过学生自己来删除不合适的语句，激发学生兴趣，在任务中让学生自主发现语言要连贯应先统一话题，风格前后一致。活动二：文本对比，对话探究（一）朗读以下两段话，对比哪一段更连贯。文本语段1：生活的艺术，有一部分我不是不能领略。我懂得怎么看“七月巧云”，听苏格兰兵吹风笛，享受微风中的藤椅，吃盐水花生，欣赏雨夜的霓虹灯，从双层公共汽车上伸出手摘树巅的绿叶。文本语段2：生活的艺术，有一部分我不是不

5、能领略。我懂得怎么看“七月巧云”，听苏格兰兵吹风笛，微风中的藤椅让人享受，盐水花生常使我回味，有时被雨夜的霓虹灯吸引，会从双层公共汽车上伸出手摘树巅的绿叶。【解析】语段2中句式不断变化，有“让人享受”，“使我回味”“有时被雨夜的霓虹灯吸引”，显得比较凌乱。而语段1则用主谓结构的句子，显得工整有序，很有画面感。【设计意图】学生经常在习作中不停变换主语，变化句式，造成表述上的混乱。这里通过对比，让学生在朗读中比较，自主发现，这比老师单纯讲解写作知识，体会更深，效果更好。（二）重读动词，发现奥秘文本语段：生活的艺术，有一部分我不是不能领略。我懂得怎么看“七月巧云”，听苏格兰兵吹风笛，享受微风中的藤椅

6、，吃盐水花生，欣赏雨夜的霓虹灯，从双层公共汽车上伸出手摘树巅的绿叶。【解析】这里的各个动词分别指向不同的感官，作者动用了视觉，听觉，触觉，味觉等感官，来全面感知这个世界。【设计意图】 学生在了解话题要统一，句式要工整的基础上，应进一步明确，在一个语段的内部还存在着多种写作角度。形式上可以统一，内容上应多样。同时，运用朗读法引导学生自己去发现。学生自主发现，不仅是激发学习兴趣，更是培养学生品味语言的能力，体现本单元的整体目标。（三）重新排列，发现奥秘文本语段： 生活的艺术有一部分我不是不能领略。 我懂得怎么看“七月巧云”， 听苏格兰兵吹风笛， 享受微风中的藤椅， 吃盐水花生， 欣赏雨夜的霓虹灯，

7、 从双层公共汽车上伸出手摘树巅的绿叶。【解析】这里的句子先长后短，又变长，长短句结合，呈现音乐的节奏与韵律。【设计意图】 语言要连贯，其实还应注意节奏与韵律。这是平时学生所忽略的。通过句子的重新排列，让学生自主发现长短结合的特点，并且通过朗读再次感受句子节奏感。活动三：补充关联词，理解句子逻辑选择以下关联词，填入空格处。 A因此 B可是 C总之 语段：生活的艺术，有一部分我不是不能领略。我懂得怎么看“七月巧云”，听苏格兰兵吹风笛，享受微风中的藤椅，吃盐水花生，欣赏雨夜的霓虹灯，从双层公共汽车上伸出手摘树巅的绿叶。 1 ( )在没有人与人交接的场合，我充满了生命的欢悦。2( )我一天也不能克服这

8、种咬啮性的小烦恼。3（ ）生命是一袭华美的袍，4（ ）爬满了蚤子。【解析】1 (总之 )在没有人与人交接的场合，我充满了生命的欢悦。2(可是)我一天也不能克服这种咬啮性的小烦恼。3（因此）生命是一袭华美的袍，4（可是）爬满了蚤子。“生命的欢悦”与“小烦恼”构成转折关系，“华美的袍”与“蚤子”也是转折关系。同时，“生命的欢悦”与“华美的袍”构成比喻关系，“小烦恼”与“蚤子”也是一组比喻。所以这四个短句内部有严密的逻辑关系。【设计意图】面对一个语段，学生容易在表面滑过。自己动手写作时，思想也容易在表层滑行。对文本内部的逻辑关系，对自己表述内容的前后条理往往缺乏认识。这个环节，用选择关联词填空的方式

9、，在任务驱动下，引领孩子深入句子内部，把握内在逻辑。在选择的同时发现句子间严密的逻辑关系。活动四：总结知识，仿写巩固本堂课中，我们通过对比，选择等各种方式，来了解语言要连贯需注意的几个方面。那接下里就让我们模仿经典，围绕“我的生活”写一段话。在这里须注意以下几个方面：1前后话题统一2句式整齐统一3合理的顺序：不同角度，句子长短安排4句与句连接：内在有逻辑，适当用连词【解析】老师给出仿写的优秀示范，将具体的操作落到实处，在课堂5-8分钟内，尽量让每个孩子都能写出一段语言连贯，逻辑严密，条理清晰的话。然后选择优秀的例子和略有不足的例子，当堂点评品读。【设计意图】 写作教学最后的落脚点都应该是写，在

10、“写”中巩固所学，在“写”中检测所教，在“写”中温故知新。同时，当堂展示，在互动点评中同伴互评，激发兴趣，发现不足，彼此提升。结语：一个经典的文本，就是一个宝藏。向经典致敬，在宝藏里发现文字的玄机和奥秘。在本节课中，我们通过删减，比读，选择，朗读种种方式，抽丝剥茧，一层一层展现文字的魅力，看到“语言要连贯”这样一句简单的话的背后，文学存在的多个维度与可能。我们在此基础上，运用我们手中的笔，写出同学们各自有个性有生命力的作品。那是独属于你们的文字，那是独属于你们的青春。【板书设计】1.前后话题统一 2.句式整齐统一3.合理的顺序：不同角度，句子长短安排4.句与句连接：内在有逻辑，适当用连词【教学

11、反思】 王尚文先生认为，学习只有在学生所处合适的情景和恰当的认知前提下才能新生，依学生心理发展特点确定层次，最终激发学生思考的兴趣。如此才是明智之举。故教师应该以任务为驱动，设计多种形式，引导学生自主探索，先学后教。基于这样的认识，结合本节课，反思如下。 1.全程任务驱动，激发学生兴趣众所周知，学生对写作课存在一定的畏惧心理，尤其是缺乏过程性指导，而且经常采用结论先行，方法灌输的现象。正是基于这样的现实认知，在本节写作课中，从始至终，将任务贯穿到底，而且形式多样，从开始的“删减两句”到后来的“语段对比”“重音朗读动词”，以致“选关联词填空”，都是基于同样的设计理念。在课堂上，也充分调动了学生的

12、积极性，激发他们探索文字奥秘的兴趣。2.基于语文能力，实现思维培养新课标认为，语文课程评价要“致力于进一步提高学生的语文应用能力、审美能力和探究能力，全面提高学生的语文素养”。很明显，这几种能力在写作过程中尤其重要。审美能力的提高，需要借助经典文本，而本课选择的是张爱玲的经典散文我的天才梦，其文学价值对学生有较好的示范作用。其次，探究能力在语文学习中一直得不到普遍落实，此次通过多种形式的活动，在轻松有趣的氛围中培养学生的探究能力，对文本深层次的解读能力，提升学生的语文素养。 3.基于学生主体，教师适当引导新课标里指出：“教师既是与学生平等的对话者之一，又是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者。”在本堂写作课中，学生的主体还不能完全显示出来，个别环节老师的引导过于刻意。学生对语段有不同的认识，有不同的看法，应该予以更多的时间去鼓励，去探索。但因为基于课堂时间有限，而且还考虑到写作和点评时间，因此都未能引发争鸣的课堂效果，可以是本堂课的一些遗憾之处。当然，课堂永远是遗憾的艺术。在下一届的学生中，希望自己更有耐心，更能沉得住气，给学生，给自己多一点时间，多一点生命成长的空间。5学科网（北京）股份有限公司