新课程背景下高中政治课师生互动教学模式初探.doc

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1、附件1：宝坻区基础教育2010年教育教学成果认定申请书成果编号： 学科：高中政治成果名称新课程背景下高中政治课师生互动教学模式初探成果形式论文第一作者姓名性别年龄职务职称工作单位联系电话宋帅男28中二李家深高中13672051727成果合作者无公开时间、方式 2009年在宝坻区第十六届教育教学优秀论文评奖活动中获二等奖申请人郑重声明此项成果确系申请人所有，因此引发的争议及后果由申请人承担。 申请人签字：申请人单位意见盖章：年 月 日认定结果认定等级需要说明的情况区级不予认定诚信违规填表声明1. 本表请用A4纸自行复制，表内所填内容文字字体请使用楷体GB2312；2. 成果形式：论文和专著，教育

2、教学改革实验报告和研究报告，教材和讲义，教具、课件和实验教学改革方案，以及有关的科学普及读物等；3. 两人以上合作的成果不得以个人名义申报，合作者署名不得超过三人，并须注明作者顺序，多人合作的专著、教材等，可以将本人撰写的章节作为个人成果申报；4. 公开时间、方式：在刊物年第期发表；年在评奖活动中获等奖；年在学术会议上交流。新课程背景下高中政治课师生互动教学模式初探李家深高中：宋帅2009年3月20日新课程背景下高中政治课师生互动教学模式初探新课程改革着眼于未来国民素质，强调为学生的终身发展打下基础，注重学生知识与技能、过程与方法和情感、态度、价值观三维目标培养。在这样的背景下，就要转变学生的

3、学习方式，转变以往学生过于注重接受性学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导师生互动，生生互动。这就要求教师的课堂角色由主导者转变为引导者、协调者，将讲台变成师生共同的舞台。于是师生互动教学模式的运用显得尤为重要。本文就对师生互动教学模式具体的实施办法做初步的探索。一、什么是师生互动模式从内涵上看，“师生互动”是一种教学观念或教学的思想。它是指在教学过程中，师生之间通过交流、沟通、合作的方式分享彼此的思考、经验和知识，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展的一种教学方式，是发生在师生双方间的一切交互作用和影响。新课程提倡的师生互动，不能片面的理解为只是知识上的

4、交流与互动，它还应包括思维互动、情感互动和心灵互动。在师生互动模式中，我认为教师角色定位为教学过程的设计者、组织者、管理者、知识文化的传播者，而学生为教学活动的承担者，教学结果的体现者。教学中要把教师主导与学生主体结合起来，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，要平等的与学生进行交流学习、合作学习，最终教学过程的出发点和归宿应该是学生的发展。二、师生互动教学模式构建的方法（一）合理创设的情境，营造良好的互动氛围在教学中，力争以趣引路，以情导航，积极创设一定的教学情境，使情境本身具有美感和鲜明的形象，可以极大地激发学生的积极情绪，积极主动地参与学习活动。我们可以组织小组讨论，开展合作学

5、习。小组讨论可以增进教师与学生、学生与学生之间的相互交流，提高学生的参与度，使不同学生的思路互相激活贯通。通过相互交流、倾听、解释、思考他人的观点以及对自己进行反思，在观点分享与协作的过程中，学生更愿意用口头语言来进行有效交流。他们不仅彼此交流所得信息、知识，而且获得了交流思想的收获。教师在这个过程中并不是无所事事，而是要加入到学生当中，和他们一起去讨论。这样可以使教学内容从静止的纸面上活跃起来，引导学生的新鲜感，使之在轻松愉快的气氛中保持旺盛的学习热情。例如，在讲“意识对于人的生理活动具有调节和控制作用”的时候，我播放了“5.12”抗震救灾的场面，让学生耳眼齐用，让他们融入到特定的氛围中，带

6、着内心的感受去思考、想象、领悟，升华。然后，我和学生一起互动，谈自己的感受，不但掌握了知识，还酝酿了爱国情绪，激发了爱国情感，达到了情感、态度、价值观的目标。（二）平等的交流，建构和谐的传播渠道首先，教师要学会仔细倾听。倾听是人与人之间感情交流的最基本方式。课堂上，不管是好学生还是差学生，在他们回答问题、表达自己的观点时，教师都要仔细倾听，不要因为学生观点错误，就打断他，不让他说下去。仔细倾听让学生感到教师在认真对待他、尊重他，他所讲得有价值，值得教师付出时间和精力。无论何时，我们都要承认这样的一个事实：学生是有创见的，学生对于问题的理解和接受有他们自己的方式，给他们一个交流的空间，发表学生自

7、己的见解，师生之间相互平等交流，相互倾听。这样，我们会营造一种意想不到积极的课堂氛围。例如在讲解企业和经营者时，我要求学生对国际金融危机下，企业应当采取什么样的措施来发表自己的见解，学生踊跃发言，虽然有的发言不太科学，但在发言过程中达到了互动，增强了学生的自信心和学习兴趣。此外，我经常采取对话交流的方式。学生有了学习兴趣、求知欲望，进入教学情境之后，教师要善于在教学情境中与学生进行有效的对话。对话就是教师和学生双方理解的过程。对话在教学人际交往中发挥着联结作用，它有助于真正实现教学沟通，有助于创设良好的主体参与情境。这样就使思想教育寓于师生、生生的交流与对话中，就实现了由过去的“灌输被动接受”

8、到“体验理解自觉接受”这一转变。 在对话的情境中，师生关系是交互的，教师不只是言者，学生也不只是听者，双方都是对话的平等参与者，师生的角色即时地相互转换，这样就可为更多的学生提供参与教学的机会。在交流体验中，学生都可以与教师、与其他同学展开平等的对话，特别是对学习有困难的学生，可以让他们找到自己在教学中的位置，教师和其他同学可以倾听他们发表自己的见解，这样有助于他们确立学习的自信，有一种成功的体验。因此，对话交流使体验式教学发生质的变化。 （三）积极的课堂教学评价，积极推进师生互动的进程首先，可以让学生先进行自我评价，对于课堂上的问题，不同的学生有不同的见解，让进行学生自我评价，学生给学生进行

9、评价，最后教师点拨，在点拨过程中，注意差异，对不同的学生做出不同的评价，使教师评价与学生评价完成互动，效果显著。其次，评价方式可以多种多样，课堂上教师可以运用面部表情、各种手势来表达感情，对学生进行评价。有时，对学生一个真诚的微笑就如同说：“我关心并支持你”。竖起大拇指、OK的手势、放松的动作或简单的招手等，都可以把承认、接纳和关心的信息传达给学生。让学生知道教师在和他互动，对他进行肯定，使学生产生表现后获得成功的愉悦感，从而更加积极地投入学习中，形成良性循环。新课程改革要求课堂是动态生成的，是师生共同参与的创造性的活动。我们要关注师生互动的教学模式，注重师生的情感交流与渗透，这样，才能提高课堂活力，促进课堂教学的生成性，以提高课堂教学的实效。4