试论新课程改革下数学课堂教学模式转型.doc

《试论新课程改革下数学课堂教学模式转型.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《试论新课程改革下数学课堂教学模式转型.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、试论新课程改革下数学课堂教学模式转型安徽省天长市汊涧中学 平海军摘要：教学活动是特殊的认识过程与实践过程，这个过程总是要通过一定形式表现出来教学模式既是教学理论的运用，又是教学实践的概括，也是落实教育理念和教学目标的载体，具有很重要的研究价值本文基于对教学模式的相关理论、建构主义理论、人本主义课程观的认识，结合普通高中数学课程标准(实验)新的教学目标，提出与传统封闭相对的教学模式，其基本程序是：问题提出，引发冲突组织活动，开放共研信息反馈，生成教学互动构建，完善认知反思评价，交流体会。在高中数学教学中，利用开放生成教学模式，有利于激发学生的学习兴趣，转变学习态度；有利于提高学生的主体意识和交流

2、、合作能力；有利于提高学生的数学能力；有利于提高学生的数学成绩。 关键词：数学教学模式；建构主义；开放生成；人本主义课程观 一、引言传统的教育观念是把教育定位为一种“特殊的认识活动”，即传统的教学体系是一种单纯传授知识技能的教学体系它的最大特点是“教教材”教学的全部任务在于完成知识点的授受完成认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一任务，其教学目标中最具体的是认知性目标，其他目标，如情感目标、价值观的培养等目标或抽象、或附带，并未得到真正的落实和整合钻研教材和设计教学过程，是教师备课的中心任务，学生在教师备课过程中只是作为一个处于一定年段的抽象群体来认识，教师研究的重点也放在学生能否掌握教材、难点

3、在何处等，教学过程的设计除了课堂流程之外，重点是按教材逻辑，分解、设计一系列问题或相关练习上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学最理想的进程是完成教案，而不是“节外生枝”于是，我们见到这样的景象，教案成了“看不见的手”，支配、牵引着教师和学生的活动，课堂成了“教案剧”出演的“舞台”，教师是主角，好学生是配角中的主角，大多数学生只是不起眼的“群众演员”，很多情况下只是“观众”与“听从”传统的学习方式是把学习建立在人的客体性、受动性和依赖性的基础之上，忽略了人的主动性、能动性和独立性，教师总是习惯预先把教学过程简化为一些固定的步骤1我国的数学教育历来有重视基础知识、基本方法、基本能力，重视教师的

4、主导作用的优良传统我国中小学生对数学知识的掌握（特别是运算和推理）有较明显的优良传统，但自主学习、探索、创造的能力和个性发展却不足2而这正是21世纪有竞争力人才的关键素质所在事实上课堂教学不能是完全事先设计好的，应该是边活动边设计，在师生互动的过程中不断形成和发展的转变学生单一的被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，让学生成为学习的主人，体会成功与失败，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养提出问题、创新意识和实践能力，是教师面临的一项挑战性任务二、数学课堂教学模式的概述国外最早提出“教学模式”是美国著名的师范教育家乔伊斯，他在与他人合著的教学模式一书认为“教学模式是构成课程

5、和课业、选择教材、提示教师活动的一种范例或计划”3英国学者冈特施瓦布等人则更直接地认为教学模式就是“导向特定学习结果的一步步的程序”，当然这里所说的教学模式，实质是指教的模式在国内，有学者指出：“数学教学模式从其本质上说，是在一定的教育理论指导下，为了达到特定的教学目标而构建的以教学操作程序为其外在表现形式的一种教学实践活动方式”某些学者的界定是“在一定的教学思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开教学过程的稳定的结构形式就是教学模式”在综合各家关于教学模式的界定之后，有学者指出：“教学模式是指在一定的教学思想、教学理念、学习理论指导下，在大量的教学实验基础上，为完成特定的教学目标和内

6、容而围绕某个主题形成的稳定、简明的教学结构理论框架及其具体可操作的实践活动方式”4在我国，普遍认为：教学模式是指在一定的教学理论指导下为设计和组织教学而在实践中建立起来的各种类型教学活动的基本结构，或者是一整套开展教学活动的方法论体系实质上教学模式既是教师的教的模式，又是学生学的模式综上所述，笔者认为教学模式一般包括以下因素：1、模式构建的研究目的和目标：这是教学模式构建最初的动因以及预期达到的教学效果2、教学思想或教学理论：这是教学模式所赖以形成的基础，它为教学模式提供理论渊源，使人们能了解模式的来龙去脉3、教学目标：它是教学模式中的核心因素，决定着模式的操作程序，师生活动的比例及评价标准等

7、4、操作程序：实质在于处理好师生针对教学内容在时间程序上的实施5、教学策略：即在教学过程中教师和学生所采用的教与学的方式、方法、措施的总合6、评价：任何一种教学模式都不是万能的，都有其适用的教学环境，不同的教学模式评价方法和标准也不尽相同有效的教学模式可以使教学思想具体化，使教师有章可循，从而使大范围内的教学质量得到保证，教学模式的构建由来已久，可以说，有了正规的学校教育时，就有了各种教学模式三、我国数学教学模式的历史与现状分析20世纪50年代以前，我国的教学模式基本是借用外国的模式赫尔巴特的“明了联想系统方法”四阶段教学模式是教育史上最早的一般教学过程模式，该模式是以一定的认识论、心理学和教

8、学理论为基础后来，赫尔巴特的弟子将其改为阶段：预备、提示、比较、概括和应用该模式于19世纪20年代初通过日本传播到我国美国哲学家、教育家杜威提出建立一门所谓“桥梁科学”，以便将学习理论与教学实践连接起来，创建了“情境问题假设解决验证”的教学模式以上两种模式对我国班级授课制下的教学模式影响很大50年代后，以苏联凯洛夫的教学模式为基础，以系统的书本知识为中心，融入了我国一些传统教学思想和方法的“五环节”课堂教学模式在一定的历史条件下发挥了一定的积极作用与此同时，根据广义知识学习阶段和分类模式，吸取了加涅的课堂教学过程模式的优点，皮连生在智育心理学中提出了“六步三段两分支”的课堂教学模式其间我国也开

9、始了对数学课堂教学模式的探讨研究，由“讲深讲透”到“精讲多练”，其中后者受应试教育的影响一直占主导地位改革开放以后，随着社会的发展需要，人们的教育教学观不断更新，课改和教改已成总的趋势，广大数学教师和理论工作者在继承发扬中国特色“启发式”基础上逐步探索出了多种数学教学模式如：讲解传授、自学辅导、引导发现法等等这其中也受到了奥苏伯尔根据同化理论的有意义接受式学习模式和布鲁纳提出的发现学习模式的影响特别近年来，随着西方教学理论的引入，“大众数学”、“问题解决”、“开放题教学”、“建构主义”等以借鉴西方教学为主流的数学教学改革浪潮对我国数学教学产生了巨大的影响，数学教学呈现多样化、综合化的发展趋势在

10、教改实验中产生了一批较有影响的数学教学模式，如青浦县数学教改实验，立足于减负增效的“GX”教改实验，贯彻数学思想方法的“MM”教学实验，立足转化数学差生的“935”实验，建构观下的数学教学的“ISJ”课题等5这些数学教学实验的研究，正视传统的不足，力图改进与创新，使数学教学模式的研究不断深入四、普通高中数学课程标准(实验)教学目标的变化2003年4月教育部颁布了普通高中数学课程标准(实验)，提出了以下总体目标：使学生在九年义务教育数学课程的基础上，进一步提高作为未来公民所必要的数学素养，以满足个人发展与社会进步的需要6具体目标如下：1、获得必要的数学基础知识和基本技能，理解基本的数学概念、数学

11、结论的本质，了解概念、结论等产生的背景、应用，体会其中所蕴涵的数学思想和方法，以及它们在后续学习中的作用通过不同形式的自主学习、探究活动，体验数学发现和创造的历程2、提高空间想像、抽象概括、推理论证、运算求解、数据处理等基本能力3、提高数学地提出、分析和解决问题（包括简单的实际问题）的能力，数学表达和交流的能力，发展独立获取数学知识的能力4、发展数学应用意识和创新意识，力求对现实世界中蕴涵的一些数学模式进行思考和作出判断5、提高学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，形成锲而不舍的钻研精神和科学态度6、具有一定的数学视野，逐步认识数学的科学价值、应用价值和文化价值，形成批判性的思维习惯，崇尚数学的

12、理性精神，体会数学的美学意义，从而进一步树立辩证唯物主义和历史唯物主义世界观前文以说过教学目标是教学模式的六大内容之一，教学目标是课堂教学模式结构的核心因素决定着模式的操作程序，师生活动的比例及评价标准等普通高中数学课程标准(实验)提出了全新的教育目标，毫无疑问，高中数学课堂教学模式也必须进行相应的改革改革课堂教学，首先要破除传统教学只实现认知性目标的片面性，确立全面、主动发展的课堂教学目标，让每个学生能在一个开放的环境下主动参与学习，生成一种生动实效的课堂教学，促成学生的全面发展众所周知，教学目标包括三个方面的内容：一是教学要面向全体学生要求教师要充分了解学生，从实际出发，因材施教，分层推进

13、，让每个学生学有所得，使每个学生在原有的基础上都有相应的进步，达到“大有大成，小有小成”二是教学要实现学生的全面发展为知识、为分数而教还是为学生全面发展而教，是素质教育的分水岭教学既要让学生掌握基本技能、基本方法，发展学生的能力、形成良好的认知识结构，也要结合教学实际，不失时机渗透思想教育，使学生形成良好的道德品质，还要结合学生的特点，有效进行身心训练，达到健康发展教学的结果要使学生成为知能一致，知情协调，一般能力与创造品质并重，智力与非智力因素统一，德才兼备，身心和谐发展的人，最终实现德、智、体全面发展三是主动学习，是建立在自我意识发展基础上的“能学”，是建立在学生具有内在学习动机基础上的“

14、想学”，是建立在学生掌握了一定的学习具有内在学习动机基础上的“想学”，是建立在学生掌握了一定的学习策略基础上的“会学”，是建立在学生意志努力基础上的“坚持学”教学要千方百计创设开放情景使学生处于主动学习之中，并以此来体现学生发展的主动性、能动性和创造性五、普通高中数学课程标准(实验)下数学课堂教学模式转型随着知识经济时代的到来，面对新的科学技术的挑战和要求，如何发展教育，如何培养更优秀的、具有创新精神和开拓能力的人才，这是世界各国教育工作者都在考虑的问题，更是作为承载培养学生理性思维的数学学科教育更应考虑的问题综上所述，笔者认为在新一轮课程改革的背景下，高中数学课堂教学模式应有以下一些改变：1

15、、模式的理论基础应进一步得到夯实每一种教学模式都是以一定的教学理论或思想作为基础，它是教学模式深层的内隐的灵魂和精髓现代数学教学模式由经验归纳型向理论演绎型与经验归纳型不断整合发展，其理论根基进一步加强7近年来，认知学习理论的一个重要分支建构主义学习理论和人本主义课程和教学理论的研究，更加深入了对数学教学与学习理论的深刻理解，有力地促进了数学教学模式的发展其次，现代教育心理学的最新成果推动了数学教学理论的发展，并指导数学教学改革实践数学教学理论对数学教学过程的研究，对学生学习特点、心理特点的研究为数学教学模式奠定了基础再次，现代数学哲学对数学认识的不断深入，如逻辑主义、直觉主义、形式主义、结构

16、主义以及文化观下的教学观等数学哲学观对数学教学模式产生了最为直接的根本的影响，另外素质教育理论关于素质分解、素质育成和素质发展的认识也对数学教学模式的发展起到航向标的作用2、要更突出教学中的“双主体”地位人本主义心理学家认为：人的自我完善和自我实现的基本倾向是人的行为动力之源8建构主义的数学学习观认为应把数学学习看成已有知识和经验为基础的主动建构过程而不应简单看成是机械地从一个人迁移到另一个人的被动接受，这种构建是在学校特定的环境中，在教师的直接指导帮助下进行的数学学习并不是获得外部信息越来越多的过程，而是学到越来越多认识事物的程序，即建构新的认识图式因此新型数学教学模式的建构，更加突出学生的

17、主体地位，同时注重教师作为学生的学习合作者在教学中对学生的适时帮助点拨、引导、鼓励作用，凸现教师与学生在数学教学过程中的交互作用3、必须正视现代教育技术对数学教学模式改革的挑战如何有效地应用现代教育技术，并充分合理发挥其优势对进行数学教学模式改革提出了挑战信息技术的发展给数学教学提供了便利，多样化的教学媒体、广播、电视、录像、计算机、网络等媒体技术已成功地介入数学课堂教学，打破了传统教学模式的束缚，为学生的主动参与提供了有利的条件，为学习者提供了丰富、生动的学习资源，以及发现知识、探究发现和表达观点的有力工具4、教学模式应由单一化走向多样化、综合化传统教学模式注重文化的继承，有利于系统地掌握数

18、学知识，而信息时代的教学模式在文化继承的同时更注重人的创造性的培养，注重数学思想方法的教学，呈现由单一化向多样化发展的明显趋势，同时不断克服教学模式的单一化倾向，提倡多种教学模式的相互补充、相互融合5、必须体现素质教育、创新能力培养的总目标当前数学教学模式综合化发展不仅体现在多种模式的结合上，而且体现在实施目标的全方位上建构新型教学模式是为了实现当前教育改革的一个重大和迫切的任务：全面推进素质教育，培养学生的创新意识数学是基础教育中的一门主干学科，数学教育要为全面提高学生的整体素质的总目标服务，立足于让学生全面发展，全体发展和个性发展当代人们的教学观念正由“知识与技能统一”向“教会学生学习”转

19、变，强调学生智能的发展，创新潜能的开发国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织（UNIESCO）提交的报告教育财富蕴藏其中中指出：面向21世纪教育的四大支柱，就是要培养学生学会四种本领，通常可用四个L来表达：一是学会认识（Learning to know），学会发现问题，探究知识、建构知识、掌握终身学习的本领；二是学会做事（Learning to do），即要学会实践，更要学会创造；三是学会合作（Learning to live together），要培养学生学会与他人共同生活，倡导合作化学习；四是学生生存（Learning to be），学会生活、学会自身的发展现代数学教学模式的构建更关注知

20、识形成过程、数学思想方法、创新意识及其潜能的开发，注重学习方法、实际应用能力的培养“问题解决”教学模式，开放性问题教学，研究性学习越来越受到重视9参考文献：1郑金洲.生成教学M.福州:福建教育出版社,2005.32陈昌平主编数学教育比较与研究M上海：华东师范大学出版社，2000.123曹一鸣数学教育模式导论M北京：中国文联出版社，20024刘正理对数学课堂教学模式研究的几点反思J数学教育学报，2004，第13卷(2)：175皮连生教学设计心理学的理论与技术M北京：高等教育出版社，2000：946中华人民共和国教育部制订普通高中数学课程标准(实验)M北京：人民教育出版社，2003. 4：117王俊邦.认识构建与中学数学课堂教学模式J.数学教育学报，2002，第12卷(4)8张大均教育心理学M北京：人民教育出版社，20039郑毓信，肖柏荣，熊萍著数学思维与数学方法论M成都：四川教育出版社，2001. 46