人体的血液循环教学设计.docx

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1、第十章其次节人体的血液循环一、教材的地位和作用人体的血液循环为义务教育课程标准试验教科书生物学（苏科版）七 年级下册第十章人体内物质的运输和能量供给中的其次节内容，课时设计为 三课。在学习了血液和血型等学问的前提下，表达人体血液循环的相关学问，人 体需要的氧气和养料必需准时运来，并把产生的二氧化碳废物运走，人体才能维 持正常的生命活动，而这些都必需通过血液循环来实现。因此，本节内容是本章 的重点和核心，在全章具有承上启下的作用。二、学情分析七年级的学生古怪心浓，思维灵敏，但抽象思维略有缺乏，在课堂上，他们 宠爱自己动手，不宠爱教师的空洞说教，拒绝教师将思想强加给他们，在学校可 利用的资源条件下

2、，尽可能的满足学生自我探究，小组争辩模式来学习知。三、教学目标（一）学问目标.区分动脉、静脉和毛细血管的构造和功能特点。1 .描叙心脏的构造和功能。2 .描述血液循环的过程，把握体循环、肺循环的途径，体会血液成分的变化及 意义。3 .说出心率和脉搏的根底学问。4 . 了解血压的概念以及如何测定血压的方法。（二）力量目标1、通过学习血液循环的途径，培育学生的观看力量及分析、归纳、总结的思维 力量。2、通过收集有关高血压的学问，培育学生收集资料的力量。（三）情感态度价值观目标.通过对血液循环途径的学习，了解自己及家人的身体，自觉养成卫生习惯和自 我保健意识。1 .引导学生宠爱科学，建立科学的价值观

3、。四、教学重点、难点重点：1 .区分动脉、静脉和毛细血管的构造和功能特点。2 .描叙心脏的构造和功能。3 .描述血液循环的过程。难点：1 .描叙心脏的构造和功能。2 .把握体循环、肺循环的途径，体会血液成分的变化及意义。五、教学工具和手段观看、争辩、沟通并利用多媒体课件以及生物教学模型和视频教学相结合完成。-1 -六、教法和学法突破重点与难点：（一）、教法1、启发式逐步引导，渐渐深入。2、直观式利用生物模型和多媒体课件呈现。3、探究式觉察问题，寻求规律。（二卜学法1、分组探究法。2、归纳总结法。3、动眼观看、动脑思考、动口表达。4、乐观参与课堂活动，练习稳固。七、教学过程第一课时（一）课前准备

4、生物心脏模型7个、多媒体课件。（二）导入课复习10.1节血液内容引出血管学问。（三）课程课活动一突破重点：区分动脉、静脉和毛细血管教师引导，学生利用教材，方法：承受小组争辩方式，小组之间进展沟通，完成 表格，进展评比打分。比较三种血管种类管壁mm血流 速度功能动脉较厚小大快运输血液 心脏一全身静脉较薄大小慢运输血液 全身一心脏毛细 血管非常薄极小极小最慢物质交换 的场所设计思路：形成表格，便于比照；小组争辩，全员参与，调动学生学 习乐观性，强化记忆。-2-活动二 突破难点：描叙心脏的构造和功能师：同学们都知道，血液在全身是循环流淌的，它为什么不会停息呢？生：由于心脏的作用。师：对，心脏就像水泵

5、一样，把血液从心脏输送到全身，推动着血液不停地流淌, 它是血液循环的动力器官。本节课我们其次个学习内容 血液运输的动力器 官心 脏。利用生物模型，留给学生观看的时间。教师在呈现过程中，留意提示学生观看心 脏的外形、大小、内部的构造等（学生认真观看后，会轻松地答复出来）。小组探 讨以下问题：L心脏的住五,大小和形状？2 .心脏由邺几个腔组成？分别叫什么？每个腔之间是否相遹?3 .与心脏目腔相连的血管分为是什a?4一底中哪些都住有瓣膜？这些瓣膜有什么祚 用？根据瓣膜的作用，推测心脏 内以及令脏与相 邻血管间血流的方向应该是忌样的？【观看争辩】看看心脏有几个腔，各腔之间是否相通，壁薄厚有什么差异，连

6、接 各腔的血管有什么特点，是动脉，还是静脉学生们乐观地争辩，预习过的能 乐观带动其他学生参与。【小组比拼】承受小组评分式的方式进展答复以下问题，针对同一问题，各小组 派代表呈现不同组的争辩结果。（每组有一个生物心脏的模型，每组代表呈现的 的时候要向其他组同学实物呈现出来。-3-【沟通总结】心脏有四脱左心房、左心至、右心房、右心室，同侧的心房与心室相通。左右心室的壁薄厚不同，左心室的壁心肌兴旺，壁厚；右心室心肌不 如左心室兴旺，壁较薄。心室与心房比较，心室壁厚，心房壁薄（解释：左、右 是以人体的生理构造为依据的）。心脏四腔分别连接不同的血管，左心室连接主动脉，左心房连接肺静脉，右心室 连接肺动脉

7、，右心房连接上、下腔静脉。（图1）心胧四腔（02）心脏与各血管设计思路：利用生物模型承受直观教学，每个小组汇报呈现，屡次强 化记忆；针对同一问题，一样时间内同学间的差距。知道自己的缺乏 后，自己改进，进而进步。肺静脉山心肌构成厂左心房.I相通心脏的结构左心室J相通房室瓣主动脉上下腔静脉肺动脉瓣膜防止血液倒流动脉瓣（四总结：师生共同完成，通过本课的学习，你有什么收获?-4-（五）补充练习：利用模型，强化知。板书设计：10.2第一课时人体的血液循环一、血液运输的动力器官一一心脏心脏的位置：胸腔中间偏左 外形：倒置的梨大小：与自己的手握拳头的大小差不多心脏的构造：有四个腔，心房与心室之间有瓣膜r左心

8、房：连接肺静脉心脏的四个腔 I左心室：连接主动脉|右心房：上、下腔静脉、右心室：肺静脉四个腔的壁薄厚各不同：左心室的壁心肌兴旺，壁厚。瓣膜：心房和心室之间的瓣膜叫房室瓣，心室和动脉之间的瓣膜叫动脉瓣。其次课时（一）导入课复习上节课学习的心脏构造和功能的内容。承受小组抢答方式，进展评比。（二）课程课活动一：播放一段视频，讲解人体的血液循环途径。1 ,突破重点：把握体循环、肺循环的途径，体会血液成分的变化及意义。分别来 争辩体循环和肺循环。观看视频，小组争辩以下内容：（1）体循环的起点、止点及大致路径或体循环是由心脏的哪一腔开头？血液 流经何处？最终流回心脏的哪一腔？）（2）在体循环过程中，血液成

9、分有哪些变化？在何处发生的变化？ 小结：教师提问，小组汇报呈现。将大的学问点小化，逐一突破。） 看图学生讲解，总结体循环。-5-体循环的途径：利用同样的方式学习肺循环。观看视频，争辩以下内容：(1)肺循环的起点、止点及大致路径或体循环是由心脏的哪一腔开头？血液 流经何处？最终流回心脏的哪一腔？)(2)在肺循环过程中，血液成分有哪些变化？在何处发生的变化？ 小结：教师提问，小组汇报呈现。将大的学问点小化，逐一突破。 看图学生讲解，总结肺循环。肺循环的途径：学生讲解，总结体循环和肺循环。-6-*平房左,宇房 右总金凌总会上.下腔都麻金方为 旬立管主动麻陶孙麻n加上管肺 循 球肆动朦靠优左比右回右出

10、左回2.U*漉动方向是“史动毛静一房”6突破难点：归纳总结，反复强化理解。体循环 肺循环血液循环途径k、虫土动脉 全身毛细上、下 *、Q左心室一主动脉一血管网一腔静脉一右心房左心房一肺静脉一震春纲一肺动脉一右心室1、它们有先后顺序吗？ 同时进行思考J 2、谁将它们连在一起？心脏3、血液循环的动力是什么？心脏设计思路：这个学问点比较抽象，利用视频，给学生一个直观印象。利用小组评分调动全员参与学习的乐观性。同时小组成员之间沟通争辩，加深对学问的印象，远比教师说，学生听的效果来的好得多。同时最终利用各小组代表讲解血液循环过程，来验证学习的成果。教师强调问题思考：动脉中流的都是动脉血，静脉中流的都是静

11、脉血吗?-7-（四）总结：师生共同完成，通过本课的学习，你有什么收获？（五）补充练习：利用模型，强化知。争辩内容：一名同学的下肢受伤后发炎，通过在手腕处静脉注射药物进展治疗。试说出药物到达伤口炎症处所经过的循环路径板书设计：10.2其次课时 人体的血液循环1 .体循环：左心室一- 主动脉一-全身动脉一- 毛细血管网一- 静脉一- 上、下腔静脉一- 右心房2、肺循环：右心室一-肺动脉一-肺部毛细血管网-肺静脉一-左心房3、动脉血：含氧气较多，颜色鲜红4、静脉血：含氧气少，颜色暗红第三课时（一）课前准备秒表，听诊器，血压仪，多媒体课件等（二）导入课复习上节血液循环内容。复习体 循 环左心室it主动

12、脉I各级动脉|一 2方细 T各级静脉H右心房 血管网 1下腔静网=-Jlt 左心月 肺抽侬肺部毛细血管网肺动脉-右心室tttnnnnnDnnnnnd肺 循 环（三）课程课1、活动一：观看小鱼尾鳍的血液流淌。观看视频，说出血液在血管内的流淌状况。2、突破重点：说出心率和脉搏的根底学问。小组争辩：心率和脉搏的定义及其之间的关系。3、活动二：教师利用秒表，学生记录自己的脉搏的跳动次数。再在原地做蹲起运动，之后记录十秒钟。与之前比照！小组争辩：人的心率在运动状态下快还是安静状态下快？4、沟通争辩：学生阅读课本后对以下问题进展沟通、争辩，学生讲解:-8-1） .什么叫血压？什么叫舒张压？什么叫收缩压？正

13、常血压范围是多少?2） .什么叫高血压？如何预防高血压，应留意些什么？5、教师讲解血压仪的使用方法。请一位同学协作教师演示。（四）课堂小结：通过本课的学习，你有什么收获？（五）完成自我评价：完成课本55页板书设计：10.2第三课时人体的血液循环一、心率和脉搏：1、心率：心脏每分钟跳动的次数安静状态下成年人：75次/分）2、脉搏：动脉随心脏收缩和舒张而搏动二、血压3、血压：血液对动脉管壁的侧压力4、收缩压：心室收缩，血压上升到的最高值1218.7kPa）5、舒张压：心室舒张，血压下降到最低值（812kPa6、高血压：一个人的血压经常超过18.7/12kPa【推测性问题.1】.第一次比较具体的争辩

14、心脏构造，有的学生可能跟不上。教师讲 解的时候，有的学生可能还是反响不过来指的是哪局部。【解决方式】：将学问分解，各个击破：1）先学习心脏的四个腔叫什么。2）观 看生物模型，了解各个血管叫做什么。3）教师任凭指出一个，让学生快速的反 映出来是什么构造。4）组合，每个腔连接的血管是什么。5）每个小组抽查，学 生讲解，过程中进展小组评分。同时培育语言表达力量。【推测性问题2在学习心脏的构造根底上，看图54页10-10 （人体的血液循环 模式图），学习人体的血液循环时，会把体循环，肺循环弄混淆，无法区分；不 清楚血液的流淌方向。【解决方式】：同样分开争辩，各个击破，将问题细小化，比方争辩体循环的起

15、点是哪？经过的血管挨次？终点是哪然后在组合。过程中让学生体会到是课 堂的仆人，让学问是由学生觉察、争辩、沟通出的。不是教师一味的灌输。目的：这 样子做学生对学问的理解深刻。最终由学生组合在一起，全班同学沟通。小结把图片转化成文字在用箭头连接起 来，看上去就简洁理解多了。【推测性问题3在看图10-9 （鱼尾鳍的血液流淌示意图和10-10 （人体的血 液循环模式图）时，学生不理解为什么会有蓝色的血液和红色的血液。【解决方式】：教师交代清楚，颜色的变化代表的是血液中含氧量的变化，并不 是血液本身的变化。但是动脉血是含氧较多，颜色鲜红的血液；静脉血是含氧较 少，颜色暗红的血液。【推测性问题 4】.在小组呈现过程中，依据难易和重难点程度，分为了抢答题， 必答题等，课堂的气氛比较“活泼”。【解决方式】：为了更好地把握课堂纪律我做了如下的措施：1）将小组分号。2） 答复时，每组只派一个同学，并且由教师来打算是几号答复。也是为了抢答时更 好看清快慢。3）将违反课堂纪律的表现同时参加到评分当中。-9-