课堂教学设计与技能.ppt

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1、GPJH课堂教学设计与技能课堂教学设计与技能推荐：李润生推荐：李润生GPJH第一章课堂教学设计基础第一章课堂教学设计基础 4-5节节一、教学设计的含义与模式一、教学设计的含义与模式二、课堂教学设计的基本要素二、课堂教学设计的基本要素一、教学设计（一、教学设计（instructional design）含义与模式含义与模式（一）含义（一）含义教学设计是在教学之前对教学历程中的一切，预为筹划，教学设计是在教学之前对教学历程中的一切，预为筹划，从而安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。从而安排教学情境，以期达成教学目标的系统性设计。张春兴教育心理学张春兴教育心理学437教学设计是根据教学对象和

2、教学内容，确定合适的教学起教学设计是根据教学对象和教学内容，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。案的过程。张大均教育心理学张大均教育心理学GPJH（二）教学设计模式（二）教学设计模式教学目标制定达成目标的诸要素的分析与设计教学对象分析教学内容分析选择教学方法确定教学媒体作业设计教学效果评价终结性评价GPJH二、课堂教学设计的基本要素二、课堂教学设计的基本要素（一）课堂教学目标设计（一）课堂教学目标设计1、课堂教学目标是教学目的任务的具体化，、课堂教学目标是教学目的任务的具体化，是师生在课堂教学活动中预期达

3、到的教是师生在课堂教学活动中预期达到的教学效果、标准。学效果、标准。2、课堂教学目标设计，就是根据某一门学、课堂教学目标设计，就是根据某一门学科的性质、教学目的任务和学生的实际科的性质、教学目的任务和学生的实际水平，确定合适、良好的课堂教学目标水平，确定合适、良好的课堂教学目标并用恰当的语言加以陈述的过程。并用恰当的语言加以陈述的过程。GPJH3、教学目标设计的理论基础、教学目标设计的理论基础教育目标分类学教育目标分类学 认知领域的行为目标（布鲁姆）：认知领域的行为目标（布鲁姆）：1、知识。指在教学之后学生凭记忆能够记得学过的一些事、知识。指在教学之后学生凭记忆能够记得学过的一些事实性的知识。

4、实性的知识。2、理解。指学生获得新知识的意义。他能够懂得教师的口、理解。指学生获得新知识的意义。他能够懂得教师的口头讲解及教材文字所表达的意义。头讲解及教材文字所表达的意义。3、应用。指学生能将所学得的抽象知识，实际应用于特殊、应用。指学生能将所学得的抽象知识，实际应用于特殊的或具体的情境之中。的或具体的情境之中。4、分析。分解内容的构成要素，弄清各要素之间的关系。、分析。分解内容的构成要素，弄清各要素之间的关系。5、综合。将各种要素和组成部分组合起来，形成整体。、综合。将各种要素和组成部分组合起来，形成整体。6、评价。学生能在学习后对其所学到的知识或方法，依据、评价。学生能在学习后对其所学到

5、的知识或方法，依据个人的观点给予价值判断。个人的观点给予价值判断。GPJH情意领域的行为目标（克拉斯沃尔）：情意领域的行为目标（克拉斯沃尔）：1、接受。指学生自愿接受并给予注意的心态。、接受。指学生自愿接受并给予注意的心态。2、反应。指学生主动地参与学习活动，并从参与的、反应。指学生主动地参与学习活动，并从参与的活动或工作中得到满足。活动或工作中得到满足。3、评价。意味着看到事物或活动的价值，从而热心、评价。意味着看到事物或活动的价值，从而热心于此、卷入其中、频繁参与、一贯坚持于此、卷入其中、频繁参与、一贯坚持。4、组织。指学生将对其所学价值内化、概念化，纳、组织。指学生将对其所学价值内化、概

6、念化，纳入他人格结构中，成为他的价值观。入他人格结构中，成为他的价值观。5、品格（性格化）。指综合个人对其所学，经由上、品格（性格化）。指综合个人对其所学，经由上述内化过程之后，所获得的知识或观念形成个人述内化过程之后，所获得的知识或观念形成个人品格的一部分。品格的一部分。GPJH动作技能领域的行为目标（动作技能领域的行为目标（辛普森）辛普森）：1、知觉作用。指个体能运用感官获取所需动作技能的线索。、知觉作用。指个体能运用感官获取所需动作技能的线索。2、心向作用。指在某种动作技能学习之前，已完成心理上、心向作用。指在某种动作技能学习之前，已完成心理上的准备。（心理、动作、情绪）的准备。（心理、

7、动作、情绪）3、引导反应。指在示范者引导下随着做到反应。（跟随模、引导反应。指在示范者引导下随着做到反应。（跟随模仿、尝试错误）仿、尝试错误）4、机械反应。指技能学习达到相当程度，手眼协调的动作、机械反应。指技能学习达到相当程度，手眼协调的动作已臻于习惯化的地步，不须特别注意，即能表现出像机械已臻于习惯化的地步，不须特别注意，即能表现出像机械运动般自动地反应。运动般自动地反应。5、复杂反应。指对包括多种不同反应的动作技能，已学习、复杂反应。指对包括多种不同反应的动作技能，已学习到熟练的地步。到熟练的地步。6、技能调适。指能够根据情境的需要，随时改变技能的组、技能调适。指能够根据情境的需要，随时

8、改变技能的组合去解决问题。合去解决问题。7、创作表现。指创新的动作模式，超越自己或他人已达到、创作表现。指创新的动作模式，超越自己或他人已达到的最高水平的最高水平。GPJH4、课堂教学目标的科学表述、课堂教学目标的科学表述认知观的描述方法认知观的描述方法行为观的描述方法行为观的描述方法(ABCD法法)A对象对象audience：学习者（分类描述）学习者（分类描述）B行为行为behaviour：学习者在学习结束时哪些行为发学习者在学习结束时哪些行为发生了改变（认知、情意、动作技能等）生了改变（认知、情意、动作技能等）C条件条件condition：学习者在什么样的条件下表现出学习者在什么样的条件下

9、表现出的行为。的行为。D标准标准degree：指学习者行为所应达到最低要求的指学习者行为所应达到最低要求的尺度或准则。尺度或准则。内外结合描述法内外结合描述法GPJH5、教学目标设计的基本要求：、教学目标设计的基本要求：学生行为的改变。教学目标表述的是学生学习的结果，不学生行为的改变。教学目标表述的是学生学习的结果，不宜表述教师的教学行为；宜表述教师的教学行为；类型与层次性。目标的表述应反应学习结果的类型和层次；类型与层次性。目标的表述应反应学习结果的类型和层次；可测性。教学目标尽可能表述得具体，可以测量；可测性。教学目标尽可能表述得具体，可以测量；全面性全面性。包含知、情、意、行方面的改变。

10、包含知、情、意、行方面的改变。恰当性恰当性。区分重要目标与次要目标，学科目标与伴随目标。区分重要目标与次要目标，学科目标与伴随目标。灵活性。考虑到课堂中一些偶然事件影响、学生的实际接灵活性。考虑到课堂中一些偶然事件影响、学生的实际接受能力受能力，具有一定的弹性。，具有一定的弹性。举例：赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术举例：赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术 p41、42GPJH（二）教学对象分析（二）教学对象分析通过教学对象分析，确定教学的起点。主要做三方面分析：通过教学对象分析，确定教学的起点。主要做三方面分析：1、学习者起始能力的诊断。、学习者起始能力的诊断。加涅累积学习理论加涅累积学习理论

11、对学习者起始能力的诊断可采用对学习者起始能力的诊断可采用“任务分析任务分析”方法。任务方法。任务分析是指教师从既定的终点目标出发追问自己，若要达到分析是指教师从既定的终点目标出发追问自己，若要达到终点目标，学生必须具备哪些次一级的知识和能力，若要终点目标，学生必须具备哪些次一级的知识和能力，若要获得这些次一级的能力，学生又要具备哪些更次一级的能获得这些次一级的能力，学生又要具备哪些更次一级的能力力直到把达到终点的所有下属的能力分析完毕为止。直到把达到终点的所有下属的能力分析完毕为止。例物理学课里力矩被定义为例物理学课里力矩被定义为“力与力臂的乘积力与力臂的乘积”。“力臂力臂”更为抽象和难以把握

12、，更为抽象和难以把握，“力臂力臂”是是“转动轴到力的转动轴到力的作用线的距离作用线的距离”哪里是哪里是“转动轴转动轴”？哪里是？哪里是“作用线作用线”？若忽视对学生者起始能力的分析，教学内容分析则会脱离若忽视对学生者起始能力的分析，教学内容分析则会脱离实际，要么教学起点定得过高，要么教学起点定得过低。实际，要么教学起点定得过高，要么教学起点定得过低。GPJH2、学习者背景知识的分析、学习者背景知识的分析重点是分析是否具有学习新知识的知识经验。重点是分析是否具有学习新知识的知识经验。要特别注意那些妨碍新知识获得的旧知识。非正要特别注意那些妨碍新知识获得的旧知识。非正规途径获得的错误知识，如学生把

13、日常见到的线规途径获得的错误知识，如学生把日常见到的线段当作段当作“直线直线”，把竖直的线当作，把竖直的线当作“垂线垂线”，会，会影响学生对科学概念的理解，而正规途径获得的影响学生对科学概念的理解，而正规途径获得的是事而非的知识或遗忘的知识，不仅不能成为新是事而非的知识或遗忘的知识，不仅不能成为新知识的支撑点，而且会导致旧知识混淆。知识的支撑点，而且会导致旧知识混淆。3、学习者学习态度、学习兴趣的分析、学习者学习态度、学习兴趣的分析GPJH（三）教学内容的分析与组织（三）教学内容的分析与组织1 1、分析编排意图和特点。、分析编排意图和特点。2 2、把握教学内容在教学体系中的地位和作用。、把握教

14、学内容在教学体系中的地位和作用。3 3、分析课题的内容结构。、分析课题的内容结构。4 4、分析重难点。、分析重难点。重点重点是对教材内容而言，指影响全局效是对教材内容而言，指影响全局效果的、在教材体系中占重要地位的规律性知识。它既是果的、在教材体系中占重要地位的规律性知识。它既是已学知识的扩展和深化，又是以后学习的基础。已学知识的扩展和深化，又是以后学习的基础。难点难点是相对于学生的接受程度而言，指学生学习困难所在，是相对于学生的接受程度而言，指学生学习困难所在，即学生不易理解知识或不易掌握的技能技巧。即学生不易理解知识或不易掌握的技能技巧。5 5、分析教学内容对学生的未来有什么意义。、分析教

15、学内容对学生的未来有什么意义。GPJH6 6、合理地组织教学内容。、合理地组织教学内容。教学内容的深广度要恰当；教学内容的深广度要恰当；教学容量合适；教学容量合适；重点突出，难点突破有措施；重点突出，难点突破有措施；教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当。教学内容的组织、排列、呈现方式要恰当。7 7、做到懂透化：、做到懂透化：懂懂：弄弄清清教教材材内内容容的的基基本本思思想想、基基础础知知识识和和基基本本技能，把握教学内容的体系结构，明确重难点。技能，把握教学内容的体系结构，明确重难点。透：弄清教材内容的纵横联系，弄清来龙去脉。透：弄清教材内容的纵横联系，弄清来龙去脉。化化：教教师师把把教教材材

16、中中的的知知识识智智力力、情情感感、审审美美因因素素融化为自己的思想情感、知识智慧。融化为自己的思想情感、知识智慧。GPJH（四）教学方法与教学模式的选择与运用（四）教学方法与教学模式的选择与运用1 1、含义：教学方法是师生为了完成教学任务所必须采取的手段、含义：教学方法是师生为了完成教学任务所必须采取的手段和方式，它包括教师教授方法和学生学习方法。和方式，它包括教师教授方法和学生学习方法。2 2、意义：教学方法是教学的基本要素之一，在教学内容确定以、意义：教学方法是教学的基本要素之一，在教学内容确定以后，选择恰当的教学方法直接关系到教学的成败，决定着学后，选择恰当的教学方法直接关系到教学的成

17、败，决定着学生学习的效果。生学习的效果。3、中小学常用的教学方法中小学常用的教学方法 以语言传递知识信息为主的教学方法以语言传递知识信息为主的教学方法 讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读）讲授法（讲述、讲解、讲演、讲读）谈话法谈话法 讨论法讨论法 阅读指导法阅读指导法 以引导学生直接感知为主的教学方法以引导学生直接感知为主的教学方法 演示法、参观法演示法、参观法 以学生实践操作为主的方法以学生实践操作为主的方法 实验法、作业法、实习法实验法、作业法、实习法GPJH 4 4、国外的新教学方法、国外的新教学方法（1 1）纲要信号图表法：沙塔洛夫）纲要信号图表法：沙塔洛夫纲纲要要信信号号图图表表是是一一

18、促促由由字字母母、单单词词、数数字字或或其其它它“信号信号”组成的直观性很强的教学辅助工具。组成的直观性很强的教学辅助工具。例：例：1889 1889 奥地利奥地利 7 18 100 7 18 100 指挥所指挥所 雷姆尼克河雷姆尼克河运用步骤运用步骤教师按教材内容进行详细讲解；教师按教材内容进行详细讲解；出示纲要信号图表进行第二次讲解，突出重难点；出示纲要信号图表进行第二次讲解，突出重难点；把小型纲要信号图表发给学生，把大型的贴在教室的墙上；把小型纲要信号图表发给学生，把大型的贴在教室的墙上；学生回家按教材和小型纲要信号图表进行复习；学生回家按教材和小型纲要信号图表进行复习；让学生在课堂上按

19、图表回答问题。让学生在课堂上按图表回答问题。GPJH（2 2）发现法：布鲁纳）发现法：布鲁纳发发现现法法：发发现现不不限限于于寻寻求求人人类类尚尚未未知知晓晓的的事事物物，它它包包括括用用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。自己的头脑亲自获取知识的一切方法。运用步骤：运用步骤：创设问题情境，提出要解决的课题；创设问题情境，提出要解决的课题；获取并分析研究所提供的材料，提出解决问题的假设；获取并分析研究所提供的材料，提出解决问题的假设；验证假设，交流初探成果；验证假设，交流初探成果；得出结论（概念、原理）。得出结论（概念、原理）。发现法的优点：发现法的优点：有利于形成内部动机；有利于形成内部动机；

20、有利于迁移能力的形成；有利于迁移能力的形成；有利于培养创造态度；有利于培养创造态度；发发现现法法的的局局限限性性：忽忽视视了了学学习习过过程程的的本本质质特特点点；忽忽视视了了学学科特点；忽视了学生的个别差异；对教师要求更高。科特点；忽视了学生的个别差异；对教师要求更高。GPJH（3 3）暗示教学法：洛扎洛夫）暗示教学法：洛扎洛夫暗暗示示：是是指指一一人人用用含含蓄蓄的的、间间接接的的方方式式，对对别别人人的的心心理理和和行为产生影响的一种作用。行为产生影响的一种作用。暗暗示示教教学学法法：是是精精心心设设计计教教学学环环境境，通通过过暗暗示示、联联想想与与想想象象、练练习习、音音乐乐等等方方

21、式式的的综综合合运运用用，巧巧妙妙地地利利用用无无意意识识的的心心理理活活动动，充充分分挖挖掘掘人人的的潜潜能能，使使学学生生轻轻松松愉愉快快地地学学习习的的一种教学方法。一种教学方法。运用步骤：运用步骤：教师说明新课文；教师说明新课文；教师用不同的声调读单词、句型或课文；教师用不同的声调读单词、句型或课文；播放音乐，教师按节奏再指导课文连读三遍；播放音乐，教师按节奏再指导课文连读三遍；学生分组，分别扮演不同的角色，进行对话；学生分组，分别扮演不同的角色，进行对话；全体学生用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。全体学生用新学的语言唱歌、做游戏或演戏。取取得得良良好好效效果果的的原原因因：充充分分估估

22、计计了了人人的的潜潜力力；利利用用了了无无意意识的心理活动；创设环境氛围。识的心理活动；创设环境氛围。GPJH（4 4）范例教学法：根舍因）范例教学法：根舍因范范例例：是是指指“好好的的例例子子”，“典典型型的的例例子子”。让让学学生生通通过过学学习习有有限限的的精精选选过过的的典典型型例例子子来来掌掌握握一一般般性性的的概概念念、规规则则、程程序序，并并借借此此加加强强学学习习新新知知识、解决新问题的活动。识、解决新问题的活动。范范例例教教学学法法要要坚坚持持三三原原则则：基基本本性性 、基基础础性性 、范例性范例性 。范例教学法的基本程序：范例教学法的基本程序：范例性地阐明范例性地阐明“个

23、个”的阶段的阶段 范例性地阐明范例性地阐明“类类”的阶段的阶段 范例性地掌握范例性地掌握“规律和范畴规律和范畴”的阶段的阶段 范例性地获得关于世界的经验和生活的经验的阶段。范例性地获得关于世界的经验和生活的经验的阶段。GPJH5、国内新的教学方法、国内新的教学方法（1）自学辅导教学法）自学辅导教学法含义：是指学生在教师的指导或辅导下，通过自学，获取含义：是指学生在教师的指导或辅导下，通过自学，获取知识，发展自学能力，养成良好的自学习惯的一种方法。知识，发展自学能力，养成良好的自学习惯的一种方法。运用步骤：运用步骤：启：学生在自学中遇到困难或问题时，教师及时启发、引导；启：学生在自学中遇到困难或

24、问题时，教师及时启发、引导；读：学生自学课本；读：学生自学课本；练：学生独立做练习；练：学生独立做练习；知：学生当时就知识自己做练习的结果。知：学生当时就知识自己做练习的结果。三个本子：三个本子：课本课本 练习本练习本 答案本答案本GPJH（2）八字教学法）八字教学法八字四环节八字四环节 读读：学生在课堂上自学教材；读读：学生在课堂上自学教材；议议：学生分小组议论、讨论；议议：学生分小组议论、讨论；练练：独立做练习；练练：独立做练习；讲讲：教师针对学生的问题作必要的启发、诱导、解惑。讲讲：教师针对学生的问题作必要的启发、诱导、解惑。特点：特点：充分发挥学生的主体性，注重培养自学能力；充分发挥学

25、生的主体性，注重培养自学能力；学生小组合作学习；学生小组合作学习；课堂教学气氛活跃。课堂教学气氛活跃。GPJH（3）六步教学法（魏书生）六步教学法（魏书生）步骤：步骤：定向：告诉学生本节课的重点、难点与目标；定向：告诉学生本节课的重点、难点与目标；自学：学生自学教材；自学：学生自学教材；讨论：分组讨论自学中遇到的问题；讨论：分组讨论自学中遇到的问题；答疑：教师解答学生在讨论中没有解决的问题；答疑：教师解答学生在讨论中没有解决的问题；自测：自拟一组十分钟的测验题进行自测；自测：自拟一组十分钟的测验题进行自测；自结：学生自己总结本节课的主要收获。自结：学生自己总结本节课的主要收获。循序渐进培养学生

26、的自学习惯：循序渐进培养学生的自学习惯：知：提高学生对自学的认识；知：提高学生对自学的认识；情：使学生从情感上体验到自学的成功感和愉快感；情：使学生从情感上体验到自学的成功感和愉快感；行：教给学生自学方法。行：教给学生自学方法。恒：持之以恒，形成习惯。（首次慢动、逐渐加速、系统计恒：持之以恒，形成习惯。（首次慢动、逐渐加速、系统计划、控制时空、形成习惯）划、控制时空、形成习惯）GPJH（4）六课型单元教学法（黎世法）六课型单元教学法（黎世法)中学生最优学习方中学生最优学习方法（八环节）法（八环节）制定计划制定计划 课前自学课前自学 专心听课专心听课 及时复习及时复习 独立作业独立作业 解决疑难

27、解决疑难 系统小结系统小结 课外学习课外学习六种课型六种课型 自学课自学课 启发课启发课 复习课复习课 作业课作业课 改错课改错课 小结课小结课GPJH6 6、选择和使用教学方法的依据、选择和使用教学方法的依据（1 1）根据具体的教学目标的要求）根据具体的教学目标的要求（2 2）根据学科特点和具体的教学内容）根据学科特点和具体的教学内容（3 3）根据学生的年龄特征和学习特点）根据学生的年龄特征和学习特点（4 4）根根据据教教师师自自身身的的特特点点：扬扬长长避避短短、扬扬长长补短补短（5 5）根据学校现有教学条件）根据学校现有教学条件GPJH7、教学模式、教学模式教学模式的含义教学模式的含义:

28、在在一一定定的的教教学学思思想想指指导导下下和和在在长长期期的的教教学学实实践践经经验验的的基基础础上上，为为完完成成特特定定任任务务所所采采用用的的比比较较稳稳定的教学程序。定的教学程序。我国中小学的主要教学模式我国中小学的主要教学模式（1）传递）传递接受模式接受模式 指指教教师师主主要要通通过过口口头头语语言言传传递递或或示示范范操操作作，使学生掌握系统知识技能的一种教学模式。使学生掌握系统知识技能的一种教学模式。操操作作程程序序：激激发发动动机机复复习习旧旧课课讲讲授授新新课课巩固运用巩固运用检查评定。检查评定。GPJH（2 2）引导）引导发现模式发现模式指指学学生生在在教教师师的的引引

29、导导下下，自自己己思思考考去去发发现现问问题题、解解决决问问题题，以以获获取取知知识识的的一一种种教教学学模模式式。杜杜威威的的问问题题教教学学，布布鲁鲁纳纳的的发发现现法法的的基基础础上上改改造造而而来。来。操作程序：操作程序：-提出问题提出问题 提出假设提出假设 验证假设验证假设 -交流提高。交流提高。GPJH（3 3）自学）自学-辅导模式辅导模式是以学生自学为主，教师的辅导贯穿于自学过是以学生自学为主，教师的辅导贯穿于自学过程始终，以培养学生的自学能力的一种教学模程始终，以培养学生的自学能力的一种教学模式。式。操作程序：操作程序：-提出要求提出要求 进行自学进行自学 讨论启发讨论启发 练

30、习运用练习运用 评价总结。评价总结。GPJH（4）情境情境陶冶模式陶冶模式是指教师精心设计教学环境，使学生在轻松愉是指教师精心设计教学环境，使学生在轻松愉快的教学气氛中有效地获取知识、陶冶情操的快的教学气氛中有效地获取知识、陶冶情操的一种教学模式。一种教学模式。操作程序：操作程序：-创设情境创设情境 参与活动参与活动（参与对话、表演、游戏、（参与对话、表演、游戏、唱歌、或舞蹈）唱歌、或舞蹈）-总结转化总结转化（教师启发、点拨、（教师启发、点拨、总结，使学生把在情境中获得的感受转化为理总结，使学生把在情境中获得的感受转化为理性的认识，从而达到情与理的统一）。性的认识，从而达到情与理的统一）。GP

31、JH示示范范模模仿仿模模式式：是是以以培培养养学学生生技技能能为为目目的的的的教教学模式。学模式。操作程序：操作程序：-定定向向（教教师师先先说说明明要要掌掌握握的的行行为为技技能能，解解释释技技能操作的规则、要领、程序等）能操作的规则、要领、程序等）-示范示范-参与练习参与练习-自主练习自主练习-迁移。迁移。GPJH（五）教学媒体确定（五）教学媒体确定教学媒体：指用于传递教学信息的载体。包括课本、挂图、录音、录教学媒体：指用于传递教学信息的载体。包括课本、挂图、录音、录象、投影、磁盘、光盘等实体，以及实体中贮存的数字、文字、声音、象、投影、磁盘、光盘等实体，以及实体中贮存的数字、文字、声音、

32、图形、图象、动画等。它是教师教和学生学的辅助工具。图形、图象、动画等。它是教师教和学生学的辅助工具。教学媒体的选择：教学媒体的选择：1、媒体的功能与教学目标的结合。要根据教学目标选择具有相应功能、媒体的功能与教学目标的结合。要根据教学目标选择具有相应功能的媒体。（展示事实，形成表象；创设情境，建立共同经验；提供示的媒体。（展示事实，形成表象；创设情境，建立共同经验；提供示范，便于模仿；呈现过程，解释原理；设疑思辨，解决问题）范，便于模仿；呈现过程，解释原理；设疑思辨，解决问题）2、根据媒体的特点（广播、录音的优点是生动、感人，能借助语言、根据媒体的特点（广播、录音的优点是生动、感人，能借助语言

33、、音乐及音响效果的组合，轻重缓急地表现事物的特点；幻灯、投影的音乐及音响效果的组合，轻重缓急地表现事物的特点；幻灯、投影的最大特点是能以静止的方式表现事物的特性，让学生详细地观察放大最大特点是能以静止的方式表现事物的特性，让学生详细地观察放大的清晰图像或事物的细节；电影、录像以活动的画面、鲜艳的色彩、的清晰图像或事物的细节；电影、录像以活动的画面、鲜艳的色彩、动听的旋律呈现出事正在变化的过程；计算机辅助教学具有高速、准动听的旋律呈现出事正在变化的过程；计算机辅助教学具有高速、准确、储存量大的特点，能模拟逼真的现场、事物发生的进程，且动静确、储存量大的特点，能模拟逼真的现场、事物发生的进程，且动

34、静结合，表现力强）；结合，表现力强）；3、组合性；、组合性；4、可控性；、可控性；5、经济适用性；、经济适用性；GPJH（六）作业设计（六）作业设计订定作业目标。所谓作业目标，是指教学设计者订定作业目标。所谓作业目标，是指教学设计者对学生预估其在教学后学得知识技能的具体表现。对学生预估其在教学后学得知识技能的具体表现。在订定作业目标时，附带订出学习成败标准。在订定作业目标时，附带订出学习成败标准。确定作业内容与要求。确定作业内容与要求。（七）教学效果评价（七）教学效果评价形成性评价。指在教学之中进行的，是为了了解形成性评价。指在教学之中进行的，是为了了解学生学习与进步情形、及时补救而所做的评价

35、。学生学习与进步情形、及时补救而所做的评价。作业、单元测试、课堂答问等是经常运用的形式。作业、单元测试、课堂答问等是经常运用的形式。终结性评价。指在学科教学结束之后，为了了解终结性评价。指在学科教学结束之后，为了了解学生学习结果是否达到预期标准而做的评价。学生学习结果是否达到预期标准而做的评价。GPJH1、讨论题：国内的四种教学方法有什么共同、讨论题：国内的四种教学方法有什么共同点，反映了什么样的趋势？点，反映了什么样的趋势？2、作业：将所学的教学方法列表进行比较。、作业：将所学的教学方法列表进行比较。类型类型具体具体方法方法含义含义优点优点局限性局限性适用适用条件条件贯彻要贯彻要求求常用教学

36、常用教学方法方法国外新教国外新教学方法学方法国内新教国内新教学方法学方法GPJH本章参考书目：本章参考书目：1、教材：张学敏主编：课堂教学技能，西南师大出版、教材：张学敏主编：课堂教学技能，西南师大出版社社2、张大均主编：教育心理学、张大均主编：教育心理学第十三章教学设计的心理第十三章教学设计的心理学问题，人民教育出版社学问题，人民教育出版社3、赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术，西南师大出、赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术，西南师大出版社版社4.4.B.Joyce,M.Well,B.Joyce,M.Well,荆建华译荆建华译,教学模式教学模式.中国轻工出版社中国轻工出版社.2002.2002.

37、GPJH第二章教学方案的设计内容第二章教学方案的设计内容一、学期教学进度计划一、学期教学进度计划二、课题或单元教学计划二、课题或单元教学计划三、课时计划（教案）：三、课时计划（教案）：课题课题教学目标教学目标教学重难点教学重难点教学方法教学方法课时安排课时安排教学具体过程教学具体过程(导课、高潮、结课导课、高潮、结课/评课标准评课标准)教学后记教学后记GPJH本章参考书目：本章参考书目：1、教材：张学敏主编：课堂教学技能，西南师大出、教材：张学敏主编：课堂教学技能，西南师大出版社版社2、赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术，西南师大、赵伶俐著：课堂教学设计与操作技术，西南师大出版社出版社GPJH第

38、三章课堂教学过程技能第三章课堂教学过程技能 4节节一、导课技能一、导课技能二、问答技能二、问答技能三、结课技能三、结课技能四、评课技能四、评课技能GPJH一、导课技能一、导课技能（一）什么是课堂教学导课（一）什么是课堂教学导课导导课课的的概概念念：指指课课堂堂教教学学开开始始时时，教教师师引引导导学学生生进进入入学学习习活活动动状状态态的的环节。环节。导导课课的的意意义义：导导入入敲敲响响第第一一锤锤。导导入入要要精精彩彩，给给学学生生留留下下耳耳目目一一新新之之感，激起感，激起学习学习浓厚的兴趣和强烈的求知欲。浓厚的兴趣和强烈的求知欲。具体意义有四：（见教材）具体意义有四：（见教材）集中注意

39、，明确任务；集中注意，明确任务；引起需要，激发兴趣；引起需要，激发兴趣；激活思维，诱发探究；激活思维，诱发探究；建立联系，做好铺垫。建立联系，做好铺垫。（二）导课的基本形式与方法（二）导课的基本形式与方法温故导新法温故导新法以旧引新，揭示课题。以旧引新，揭示课题。设疑探究法设疑探究法巧设悬念，唤起期待。巧设悬念，唤起期待。开门见山法开门见山法开门见山，单刀直入。开门见山，单刀直入。幽默风趣法幽默风趣法讲述故事，引起兴趣。讲述故事，引起兴趣。直观演示法直观演示法形象演示，激起兴趣。形象演示，激起兴趣。情境渲染法情境渲染法创设情境，渲染气氛。创设情境，渲染气氛。GPJH（三）导课的要求（见教材（三

40、）导课的要求（见教材p42）针对性针对性趣味性趣味性启发性启发性艺术性艺术性效益性效益性GPJH二、课堂问答技能二、课堂问答技能（一）课堂问答的含义与意义（一）课堂问答的含义与意义1、课堂问答包含课堂提问与课堂答问两个方面，提问是指教师试图引出、课堂问答包含课堂提问与课堂答问两个方面，提问是指教师试图引出言语反应的任何信号，答问是指教师听辨并回答学生的问题。言语反应的任何信号，答问是指教师听辨并回答学生的问题。2、现存的问题、现存的问题学答而非学问。学答而非学问。满堂灌变成了满堂问。满堂灌变成了满堂问。问题缺乏精心设计。问题缺乏精心设计。事实、记忆类问题多，而思考、应用、综合类问题少。事实、记

41、忆类问题多，而思考、应用、综合类问题少。问题缺乏层次性。问题缺乏层次性。3、意义、意义调控注意，组织教学。调控注意，组织教学。检查效果，获得反馈。检查效果，获得反馈。激发兴趣，调动欲望。激发兴趣，调动欲望。激励思考，训练表达。激励思考，训练表达。师生互动，改进课堂。师生互动，改进课堂。GPJH（二）课堂提问的类型（二）课堂提问的类型1 1、根据提问的水平划分：、根据提问的水平划分：（见教材（见教材P62-65P62-65）了解了解记忆记忆思考（理解、分析、综合）思考（理解、分析、综合）评价评价2 2、根据问题的类型划分：、根据问题的类型划分：开放性问题与封闭性问题。开放性问题与封闭性问题。记忆

42、性问题与思考性问题。记忆性问题与思考性问题。3 3、根据提问的功能划分、根据提问的功能划分组织教学组织教学了解教学了解教学推进教学（启发、追问）推进教学（启发、追问）检测教学检测教学GPJH（三）课堂教学问答的基本要求（三）课堂教学问答的基本要求“发发明明千千千千万万，起起点点是是一一问问。禽禽兽兽不不如如人人，过过在在不不会会问问。智智者者问问得得巧巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。”（陶行知语）（陶行知语）1、目标的明确性。、目标的明确性。2、时机的选择性。、时机的选择性。3、问题的针对性。、问题的针对性。4、问题的启发性。、问题的启发性。5、问题

43、的开放性。、问题的开放性。6 6、难难易易的的适适度度性性。学学记记：“善善问问者者如如攻攻坚坚木木，先先其其易易者者，后后其其节节目目，及其久也，相说以解。不善问者反此。及其久也，相说以解。不善问者反此。”7、角度的新颖性。、角度的新颖性。8 8、态度的亲切性。、态度的亲切性。9 9、点点评评的的恰恰当当性性。学学记记：“善善待待问问者者如如撞撞钟钟，叩叩之之以以小小者者则则小小鸣鸣，叩之以大者则大鸣；待其从容然后尽其声。不善待问者反此。叩之以大者则大鸣；待其从容然后尽其声。不善待问者反此。”GPJH案案例例:徐徐老老师师在在导导读读景景阳阳冈冈一一课课时时，抓抓住住武武松松打打虎虎中中的的

44、“三三闪闪”，促使学生对促使学生对“闪闪”这一动作作了富有情趣的这一动作作了富有情趣的“研究研究”。师：师：“闪闪”是什么意思？是什么意思？生生：（查字典）：（查字典）“闪闪”是侧转身躲避。是侧转身躲避。师师：既既然然“闪闪”就就是是“躲躲”，那那么么为为什什么么作作者者用用“闪闪”不不用用“躲躲”？生：生：“闪闪”显得动作快，显得动作快，“躲躲”比较慢。比较慢。生：生：“闪闪”的动作灵活，而的动作灵活，而“躲躲”有点笨手笨脚的样子。有点笨手笨脚的样子。生生：“闪闪”是是主主动动躲躲开开，而而“躲躲”显显得得被被动动、胆胆小小。“闪闪”比比“躲躲”好。好。师：师：武松为什么一开始就用武松为什么

45、一开始就用“闪闪”的办法来对付老虎的攻击？的办法来对付老虎的攻击？生生：武武松松是是条条好好汉汉，但但不不妨妨遇遇见见了了老老虎虎也也会会“吃吃了了一一惊惊”，自自然然要要先先闪开。闪开。生生：因因为为老老虎虎来来势势凶凶猛猛，这这时时和和它它硬硬拼拼不不是是好好办办法法。“闪闪”可可以以避避开开老虎的凶势，消耗老虎的体力。老虎的凶势，消耗老虎的体力。生生：我我觉觉得得武武松松不不是是单单纯纯地地“闪闪”，而而是是边边闪闪边边想想，摸摸清清老老虎虎的的底底细细，寻找进攻的机会。寻找进攻的机会。师：师：现在你们从现在你们从“闪闪”字中看到了什么？字中看到了什么？生生：从从这这里里看看出出武武松松

46、的的“三三闪闪”“闪闪”得得真真好好，这这是是他他机机智智勇勇敢敢、灵灵活大胆的具体体现。活大胆的具体体现。周一贯周一贯.研究性阅读教学探索研究性阅读教学探索.上海教育出版社上海教育出版社,2002:141142.GPJH案例：案例：认识认识“1”师：老师手里拿着的是什么？师：老师手里拿着的是什么？生：是笔。生：是笔。师：对，是师：对，是1只笔。这是什么？只笔。这是什么？生：是电视机。生：是电视机。师：是几台电视机？师：是几台电视机？生：生：1台。台。师：这是什么？师：这是什么？生：黑板。生：黑板。师：是几块黑板？师：是几块黑板？生：生：1块。块。师：在我们刚才的问话里都有一个什么字？师：在我

47、们刚才的问话里都有一个什么字？生：生：师：都有一个师：都有一个“1”字，今天我们就来认识字，今天我们就来认识“1”。评价这位教师的提问，怎样改进？评价这位教师的提问，怎样改进？GPJH认识认识“1”师：老师手里拿着几支笔？师：老师手里拿着几支笔？生：生：1支。支。师：这里有几台电视机？师：这里有几台电视机？生：生：1台台师：这是几块黑板？师：这是几块黑板？生：生：1块。块。师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？师：在我们刚才的回答里都有一个什么字？生：都有生：都有“1”字。字。师师：对对，都都有有一一个个“1”字字，今今天天我我们们就就来来认认识识“1”。GPJH（四）课堂答问的言语运用技能（

48、四）课堂答问的言语运用技能1、言语听辨技能、言语听辨技能听辨：指导聆听和辨析学生的发言。听辨：指导聆听和辨析学生的发言。听辨技能的重要性。听辨技能的重要性。TQLR听辨法：听辨法：Tune调频（注意）：调频（注意）：Quest提问（在大脑中形成问题）提问（在大脑中形成问题）Listen聆聆听听（力力求求听听清清每每句句话话、每每个个词词，抓抓住住关关键键词词、关关键键句）句）Repeat复现（边听边回顾）复现（边听边回顾）2、答问的言语运用技能、答问的言语运用技能（见教材（见教材p72）反应迅速，及时作答；反应迅速，及时作答；较强的针对性，正误分明、确切、具体；较强的针对性，正误分明、确切、具

49、体；评论诚恳，以鼓励为主；评论诚恳，以鼓励为主；回答具有启发性，引发进一步的思考。回答具有启发性，引发进一步的思考。GPJH评价语举例评价语举例第一组第一组回答正确！回答正确！好！好！答对了！答对了！答得好！答得好！对！对！没错！没错！不对！不对！完全错误！完全错误！有些对，有些错。有些对，有些错。GPJH评价语举例评价语举例第二组第二组很有实感，感情充沛！很有实感，感情充沛！句子造得不错，句子造得不错，“仿佛仿佛”这个词用得很有这个词用得很有神。神。你这道题做得很不错，一题三解，思路开你这道题做得很不错，一题三解，思路开阔！阔！刚才这位同学的回答，虽然结果不正确，刚才这位同学的回答，虽然结果

50、不正确，但算法有独特之处但算法有独特之处几位同学答题结果都是一样的，但解题方几位同学答题结果都是一样的，但解题方法不一样法不一样GPJH评价语举例评价语举例第三组第三组回答完全错误！连这都不懂，低年级学生回答完全错误！连这都不懂，低年级学生也比你强，还想升中学？（讥笑）也比你强，还想升中学？（讥笑）恭喜张晓春，你的回答可以得恭喜张晓春，你的回答可以得80分。但是，分。但是，要要90分才算及格。（讽刺）分才算及格。（讽刺）（教师在黑板上抄出了正确答案，有些同（教师在黑板上抄出了正确答案，有些同学立即照着订正作业，有些同学不明白做学立即照着订正作业，有些同学不明白做什么，没动笔）教师斜着眼睛说：什