课件堂教学设计与.ppt

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1、山东省小学双对接远程研修山东省小学双对接远程研修高效课堂的教学设计高效课堂的教学设计与实施与实施什么是高效课堂什么是高效课堂 高效课堂高效课堂baidu：2,650,000高效教学高效教学baidu：59,700,000有效教学有效教学baidu：73,600,000 提高课堂教学效率提高课堂教学效率是学校教育永恒的追是学校教育永恒的追求，也是一个常说常求，也是一个常说常新的教育话题新的教育话题课堂教学效率课堂教学效率效率效率（Efficiency）：单位时间完成的工作量：单位时间完成的工作量课堂时间课堂时间vv分配的时间分配的时间分配的时间分配的时间：学校或教师对于：学校或教师对于教学内容安

2、排的时间教学内容安排的时间vv教学的时间教学的时间教学的时间教学的时间：扣除日常管理事：扣除日常管理事项后，能用于教学的时间项后，能用于教学的时间vv参与学习的时间参与学习的时间参与学习的时间参与学习的时间：学生参与及：学生参与及投入学习活动的时间投入学习活动的时间vv有效的学习时间有效的学习时间有效的学习时间有效的学习时间：学生投入学：学生投入学习活动并达到学习效果的时间习活动并达到学习效果的时间学习结果学习结果知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度价值观情感态度价值观有效教学的基础有效教学的基础.适切的班级环境适切的班级环境 A.A.和谐关爱的人际关系和谐关爱的人际关系 B.B.

3、以学习为焦点的教室以学习为焦点的教室 C.C.健全奏效的管理机制健全奏效的管理机制.足够的时间保障足够的时间保障 A.A.分配的时间分配的时间 B.B.教学的时间教学的时间 C.C.参与学习的时间参与学习的时间 D.D.有效学习的时间有效学习的时间.有效的教学模式有效的教学模式 A.A.有效的开始教学有效的开始教学 B.B.有效的实施教学有效的实施教学 C.C.有效的结束教学有效的结束教学.讲究效率的教师讲究效率的教师 A.A.积极的态度积极的态度 B.B.良好的沟通能力良好的沟通能力 C.C.清晰条理的思路清晰条理的思路高效课堂教学的特征高效课堂教学的特征 高品位的教学目标高品位的教学目标

4、高水平的学习活动高水平的学习活动 高质量的教学内容高质量的教学内容 高效益的教学管理高效益的教学管理 教学设计的意义教学设计的意义 教教学学设设计计作作为为联联结结教教学学理理论论与与教教学学实实践践的的纽纽带带，对对于于实实施施高高效效的的课课堂堂教教学学，促促进进学学生生有有意意义义的的学学习习具具有有重重要要的的作用。作用。通通常常意意义义上上的的“备备课课”就就是是一一种种传传统统的的教教学设计。学设计。现现代代教教学学设设计计是是指指在在系系统统科科学学方方法法的的指指导导下下，运运用用现现代代学学习习理理论论、教教学学理理论论和和教教师师经经验验，对对教教学学活活动动进进行行系系统

5、统规划的操作过程。规划的操作过程。l 重重视视现现代代学学习习理理论论，强强调调依依据据学学生生学学习习的的心心理理特特点点设设计计课课堂堂教教学学活活动动，这这是是现现代代教学设计与传统备课的最主要区别。教学设计与传统备课的最主要区别。l 学学是是教教的的基基础础，教教是是为为学学服服务务的的。只只有有依依据据学学生生的的学学习习规规律律，才才能能设设计计出出高高效效的的教教学学活活动动，才才能能最最大大限限度度地地促促进进学学生生的的全全面、快速发展。面、快速发展。为促进学生的有效学习而设计为促进学生的有效学习而设计学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事实学习是一个理解的过程而不仅仅是记忆事

6、实学习者在他们已有经验的基础上获得新知识学习者在他们已有经验的基础上获得新知识学习与产生学习的情境密切相关学习与产生学习的情境密切相关有效的学习需要学习者自己控制学习过程有效的学习需要学习者自己控制学习过程现代学习理论的主要观点现代学习理论的主要观点目标分类学对目标分类学对“理解理解”的界定的界定布鲁姆(B.Bloom)将认知领域的教育目标分为：知识、理解、应用、分析、综合、评价。其中“理解”又译为“领会”。指能把握材料的意义，可以借助转换、解释、推断三种形式来表明对材料的领会水平。例如，用用自自己己的的话话复复述述；举举出出原原理理或或概概念念的的例例子子；对对问问题题作作出出说说明明或或提

7、提出出新新的的观观点点；推推断断过过去或未来的趋势。去或未来的趋势。联系性和在一定社会环境中的实用性联系性和在一定社会环境中的实用性概概念念被被理理解解应应表表现现在在，学学习习者者会会用用适适当当的的方方式式表表示示概概念念并并能能与与其其他他概概念念相相联联系系，特特别别是是与学习者自身原有的知识和观念相联系。与学习者自身原有的知识和观念相联系。概概念念被被理理解解的的程程度度表表现现在在，学学习习者者能能运运用用概概念念成成功功地地完完成成自自己己所所生生活活的的社社会会环环境境中中的的任任务的重要和艰巨程度。务的重要和艰巨程度。美国科学教育专家美国科学教育专家对科学学习中的理解提出了两

8、条标准对科学学习中的理解提出了两条标准机械性理解和有意义理解机械性理解和有意义理解u美国科学教育专家Talsma教授认为：理解是知识积累与知识整合的相互作用，他以图示形象地说明了机械性理解和有意义理解的含义。u从理论上讲，大量的知识累积起来，可能是毫无联系或联系很少的（模式A和C），同样，也可能知识的量有限，但是与其它知识整合得很好，或者以多种方式相联系（模式B），当知识变得富有结构且相当整合之后，学生就获得了丰富的、综合的理解（模式D）。要对知识形成深刻的理解，这意味着学习者所获得的知识应是结构化的、整合的，而不是零碎的、孤立的。理解的实质是认识事物之间的联系及其本质，学生通过学习应能找出知

9、识之间的内在联系，并根据这种联系形成知识网络。理解的实质理解的实质蔡永红蔡永红.SOLO.SOLO分类理论及其在教学中的应用分类理论及其在教学中的应用.教师教育研究教师教育研究,2006,2006,（1818）金刚石与石墨的启示金刚石与石墨的启示u零零散散的的、孤孤立立的的、琐琐碎碎的的知知识识，学学生生记记忆忆不不牢牢固固，更更不不利利于于学学生生的的理理解解和和运运用用。在在教教学学中中，要要引引导导学学生生深深入入思思考考知知识识间间的的内内在在联联系系，不不断断进进行行知知识识间间的的整整合合，逐逐步步形形成成系系统统化化、网网络络化化的的知知识识结构。结构。离子离子是带电的是带电的原

10、子原子原子原子 或原子团或原子团分子分子由由 原子原子原子原子 构成构成原子原子物质物质元素元素 正是由于原子的正是由于原子的“原原”，才有了元素的，才有了元素的“元元”！才有了物质的才有了物质的“不灭不灭”，才有了世界的，才有了世界的“永恒永恒”！知识联系的意义知识联系的意义l当新知识与学生头脑中已有知识经验建立起实质性联系时，新知识就容易被记忆和理解。l知识间的联系越多，越容易记忆，越能灵活地提取运用。记忆下列数字记忆下列数字理解是科学学习的基本特征和重要结果理解是科学学习的基本特征和重要结果对知识形成深层理解，这是建构性学习和教学的核心目标。“为理解而学习”是建构主义的一条重要信念。学习

11、过程是一个理解的过程，理解是学习的基本特征和重要结果。教学设计模型教学设计模型明确教学目标明确教学目标设计教学活动设计教学活动设计学习评价设计学习评价课程标准课程标准教教材材学学生生明明确确教教学学目目标标是是教教学学设设计计的的前前提提和关键和关键设设计计教教学学活活动动和和学学习习评评价价是是教教学学设设计计的的重重点点和核心和核心课课程程标标准准是是教教学学的的指指导导性性文件文件教教材材是是学学生生学学和和教教师师教教的的直接依据直接依据学学生生是是学学习习的的主主体体，是是教教学活动的中心学活动的中心教学目标是课堂教学的灵魂，是课堂教学的出发点和归宿。教学目标制约着教学设计的方向，对

12、教学活动发挥指导作用；同时教学目标为教学评价提供依据。从静态的角度看，教学目标体现在教师的教学设计方案中；从动态的角度看，教学目标体现在具体的教学活动过程中。高效教学特征之一高效教学特征之一：高品位的教学目标高品位的教学目标高品位的教学目标高品位的教学目标u教教学学目目标标是是教教师师预预期期的的学学生生在在教教学学活活动动中中所所要要达达到到的的学学习习结结果果。即即教教师师期期望望学学生生通通过过课课堂堂教教学学应应学学到的东西。到的东西。学学习习结结果果教学目标的层次教学目标的层次教书育人教书育人教教师师在在确确定定课课堂堂教教学学目目标标时时，必必须须要要明明确确教教学学目目标标的的层

13、层级级与与来来源源，要有整体观要有整体观。要要在在培培养养人人的的教教育育目目的的范范畴畴内内确确定定具具体体的的学学习习目目标标。要要避避免免眼眼中中有有考试心中无育人考试心中无育人。2培养培养目标目标 各类学校各类学校的培养要求的培养要求1教育目的教育目的 社会培养人的总要求社会培养人的总要求4教学教学目标目标 课程目标的课程目标的具体化具体化3课程目标课程目标 培养目标的具体化培养目标的具体化笼统的、抽象的价值取向笼统的、抽象的价值取向明确的、具体的学习结果明确的、具体的学习结果从课程目标到教学目标从课程目标到教学目标课课程程标标准准是是制制定定具具体体教教学学目目标标的的重要依据。重要

14、依据。内内容容标标准准规规定定了了学学习习本本课课程程要要达达到到的的基基本本要要求求，它它既既有有学学习习内内容容的的规规定定，也也有有学学习习程程度度的的规规定定，是课程目标的具体化。是课程目标的具体化。宏宏观观、抽抽象象的的教教育育目目的的和和课课程程目目标标规规定定了了教教学学目目标标设设计计的的基基本本价价值值取取向向，而而内内容容标标准准则则是是确确定定教教学目标的基本依据。学目标的基本依据。课程目标课程目标 模块目标模块目标 单元目标单元目标 内容标准内容标准 课时目标课时目标 课课程程标标准准教教材材学学生生教学目标设计的要求教学目标设计的要求高品位的教学目标设计要有整体观，要

15、在培养人的教育目的范畴内明确学习结果的类型和层次。要重视以过程方法为主线，加强三维目标的融合，而不是机械地罗列学习结果。教学目标的陈述要明确具体，具有可操作性，对教学的活动及进程具有明确的指导作用。制定明确的教学目标制定明确的教学目标只有扎实地落实每节课的教学目标，提高每节课的教学效率，才能切实减轻学生过重的学习负担，全面提高教学质量。每一节课都必须明确:这节课究竟想教给学生什么？学生通过这节课的学习能够获得什么？学生获得之后有什么用？学校教育要教给学生什么学校教育要教给学生什么有限的有限的 教学时间教学时间“无限无限”的的文化知识文化知识u重重要要的的不不是是获获得得知知识识，而而是是发发展

16、展思思维维。教教育育所所给给予予人人们们的的无无非非是是当当一一切切已已学学过过的东西都忘记后所剩下来的东西。的东西都忘记后所剩下来的东西。诺诺 贝贝 尔尔 奖奖 获获 得得 者者，德德 国国 物物 理理 学学 家家，冯冯 劳劳 厄厄（M.Vonlaue）高效教学特征之二高效教学特征之二：高水平的学生活动高水平的学生活动 学学学学生生生生是是是是课课课课堂堂堂堂学学学学习习习习的的的的主主主主体体体体，学学学学生生生生参参参参与与与与学学学学习习习习活活活活动动动动的的的的积积积积极极极极性性性性、主主主主动动动动性性性性、深深深深刻刻刻刻性性性性是是是是衡衡衡衡量量量量课课课课堂堂堂堂教教教

17、教学学学学效果的最重要指标。效果的最重要指标。效果的最重要指标。效果的最重要指标。活活活活动动动动的的的的任任任任务务务务明明明明确确确确、有有有有价值；价值；价值；价值；学学学学生生生生动动动动脑脑脑脑、动动动动手手手手、动动动动口口口口，气气气气氛氛氛氛活活活活跃跃跃跃、兴兴兴兴趣浓厚；趣浓厚；趣浓厚；趣浓厚；学学学学习习习习活活活活动动动动投投投投入入入入，思思思思维维维维积极、深刻、充分。积极、深刻、充分。积极、深刻、充分。积极、深刻、充分。促进学生深入参与学习活动的策略促进学生深入参与学习活动的策略挑战性任务：引发学生参与动机的关键挑战性任务：引发学生参与动机的关键明确的目标：指引学

18、生参与学习活动的灯塔明确的目标：指引学生参与学习活动的灯塔合合理理的的活活动动内内容容及及方方式式：学学生生积积极极参参与与学学习习活动基本保障活动基本保障高高质质量量的的问问题题：学学生生深深度度参参与与学学习习活活动动的的催催化剂化剂及及时时深深入入的的交交流流、反反思思、评评价价：优优化化学学习习结结果、提高学习积极性的保鲜剂果、提高学习积极性的保鲜剂导导致致学学生生学学习习困困难难的的因因素素很很多多，除除了了学学生生的的知知识识基基础础，学学生生的的智智力力发发展展水水平平、思思维维方方式式以以及及学学习习内内容容的的抽抽象象性性、复复杂杂性性等等也也是是重重要要的因素。的因素。学生

19、可能存在的认知障碍是什么学生可能存在的认知障碍是什么学生头脑中的相异构想（前科学概念）会阻碍学生科学概学生头脑中的相异构想（前科学概念）会阻碍学生科学概念的学习，导致学生学习困难。念的学习，导致学生学习困难。最最近近发发展展区区学生已有的知识基础学生已有的知识基础学生现有的发展水平学生现有的发展水平学生可能的发展水平学生可能的发展水平学生学生可能可能存在存在认知认知障碍障碍学习学习“溶液溶液”概念的知识基础概念的知识基础 能读、会写溶液二字能读、会写溶液二字能读、会写溶液二字能读、会写溶液二字 带带带带有有有有三三三三点点点点水水水水偏偏偏偏旁旁旁旁的的的的字字字字跟水有关系跟水有关系跟水有关

20、系跟水有关系 具具具具备备备备了了了了“望望望望文文文文生生生生义义义义”理理理理解解解解字字字字面面面面意意意意义义义义的的的的能能能能力力力力与习惯与习惯与习惯与习惯 生生生生活活活活中中中中见见见见过过过过一一一一些些些些与与与与水水水水有有有有关关关关的的的的液液液液体体体体：糖糖糖糖水水水水、盐水、酒、食醋盐水、酒、食醋盐水、酒、食醋盐水、酒、食醋相异构想相异构想相异构想相异构想 1 1 1 1溶液是液态的溶液是液态的溶液是液态的溶液是液态的 2 2 2 2溶溶溶溶液液液液是是是是水水水水中中中中容容容容纳纳纳纳了了了了其其其其他他他他物物物物质质质质形形形形成成成成的的的的混混混混

21、合合合合物物物物，溶溶溶溶液液液液中中中中一一一一定定定定含含含含有水有水有水有水 3 3 3 3溶液是澄清透明的溶液是澄清透明的溶液是澄清透明的溶液是澄清透明的 4 4 4 4“分分分分散散散散”是是是是溶溶溶溶解解解解的的的的唯唯唯唯一一一一动动动动力力力力，溶溶溶溶解解解解是是是是溶溶溶溶质质质质的的的的性性性性质质质质所所所所致致致致，与与与与溶溶溶溶剂无关剂无关剂无关剂无关学生学习学生学习“溶液溶液”概念的认知障碍概念的认知障碍一一种种或或几几种种物物质质分分散散到到另另一一种种物物质质里里，形形成成的的均均一一、稳稳定定的的混混合合物物叫叫做做溶溶溶溶液液液液。在在溶溶液液形形成成

22、的的过过程程中中，被被分分散散的的物物质质叫叫做做溶溶质质，溶溶质质分分散散于于其中的物质叫做溶剂。其中的物质叫做溶剂。1.“1.“均均一一”的的含含义义是是什什么么？溶溶液液这这种种混混合合物物是是怎怎样样达达到到均均一一的？的？2.“2.“稳稳定定”的的含含义义是是什什么么？为为什么溶液能够稳定？什么溶液能够稳定？3.3.“分分散散”“”“水水合合”与与热热效效应应的关系。的关系。4.4.“分分散散”往往往往是是相相互互的的，到到底底用用什什么么标标准准判判定定哪哪种种物物质质是是溶质、哪种物质是溶剂？溶质、哪种物质是溶剂？要要突突破破学学习习障障碍碍，必必须须让让学学生生认认识识溶溶解解

23、现现象象的的微微观观本本质质，明明确确各各种概念建立的实际意义。种概念建立的实际意义。突破突破“溶液溶液”学习障碍的策略学习障碍的策略1进行直观模拟，把学生的思维从宏观引向微观进行直观模拟，把学生的思维从宏观引向微观2设计有思考价值的问题引导学生思考溶质与溶剂之间存在相互作设计有思考价值的问题引导学生思考溶质与溶剂之间存在相互作用以及分散的程度、不分离的原因！用以及分散的程度、不分离的原因！（1）食盐的晶体放入水中不见了，消失了？）食盐的晶体放入水中不见了，消失了？(没消失，溶解了，融化没消失，溶解了，融化了，变成小粒子分散到水中去了了，变成小粒子分散到水中去了)（2）为什么食盐到了水里就变成

24、小粒子分散了呢？）为什么食盐到了水里就变成小粒子分散了呢？(食盐本身就是由食盐本身就是由Na+、Cl等微小粒子构成的等微小粒子构成的）为什么把食盐放在空气中没有分散呢？）为什么把食盐放在空气中没有分散呢？（3）一小匙细沙土放入水中用力震荡，水浑浊了，也分散了！但是）一小匙细沙土放入水中用力震荡，水浑浊了，也分散了！但是过了一段时间水又变澄清了，泥沙沉入水底，为什么食盐不沉？过了一段时间水又变澄清了，泥沙沉入水底，为什么食盐不沉？问题问题观察观察确定问题确定问题提出问题提出问题进行实验进行实验形成假设形成假设收集证据收集证据解释与结论解释与结论反思与评价反思与评价表达与交流表达与交流以问题为中心

25、的探究活动以问题为中心的探究活动有思考价值的问题的特征有思考价值的问题的特征具有一定的思维容量具有一定的思维容量 具有适宜的难度具有适宜的难度 具有合适的梯度具有合适的梯度具有一定的思维容量具有一定的思维容量所谓思维容量是指思维的深广度水平。有思考价值的问题必须具有一定的思维容量。首先，从思维广度看，它应该具备一定的开放性，因为开放性的问题可以给学生更广阔的思维空间，有利于调动学生思维的积极性和主动性，确保思维活动持久地进行；其次，从思维深度看，它应该是学生通过深入思考才能解决的问题，而不是简单再现的问题，如果学生将书本上或者记忆里的信息原封不动地搬出来就能解答，那么该问题就没有什么思考价值。

26、问题的水平层次问题的水平层次 根根根根据据据据学学学学生生生生思思思思考考考考问问问问题题题题时时时时的的的的思思思思维维维维参参参参与与与与程程程程度度度度，我我我我们们们们把把把把问问问问题分为题分为题分为题分为2 2 2 2种水平种水平种水平种水平4 4 4 4个层次。个层次。个层次。个层次。小说有哪些要素？小说有哪些要素？试分析剪刀中的杠杆原理试分析剪刀中的杠杆原理。怎样理解商品的价值怎样理解商品的价值是指凝结在是指凝结在商品中无差别的人类劳动？商品中无差别的人类劳动？怎样才能写出高水平的散文怎样才能写出高水平的散文？分析打印机的工作原理，推分析打印机的工作原理，推测这一原理可能有哪些

27、新的测这一原理可能有哪些新的应用？应用？刺激反应刺激反应理论对广告宣传的理论对广告宣传的启示启示具有适宜的难度具有适宜的难度有思考价值的问题应该是难易适度的。实践证明，问题过易或过难都不能有效地激发学生的思维活动。那些和学生已有的知识经验有一定联系，学生知道一些，但是仅凭已有的知识又不能完全解决，也就是说在“在新旧知识结合点”上产生的问题，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积极思考。具有合适的梯度具有合适的梯度对对于于那那些些具具有有一一定定深深度度和和难难度度的的内内容容，可可以以设设计计成成问问题题组组，用用组组合合、铺铺垫垫或或设设台台阶阶等等方方法法来来降降

28、低低问题的难度，提高问题的整体效益。问题的难度，提高问题的整体效益。“问问题题组组”的的设设计计要要紧紧紧紧围围绕绕核核心心主主题题，逐逐层层递递进进。既既不不能能梯梯度度太太大大，使使学学生生迷迷失失了了思思维维的的方方向向；又又不不能能将将问问题题设设计计得得太太琐琐碎碎，限限制制了了学学生生思思维维的的发发散散。要要给给学学生生以以方方向向的的引引导导，同同时时留留有有一一定定的的思维空间，促进学生有目的地深入思考。思维空间，促进学生有目的地深入思考。促进学生思维发展的问题组合设计促进学生思维发展的问题组合设计最最近近发发展展区区学生已有的知识基础学生已有的知识基础学生现有的发展水平学生

29、现有的发展水平学生可能的发展水平学生可能的发展水平创造性问题创造性问题统整性问题统整性问题解释性问题解释性问题记忆性问题记忆性问题问题设计的内容范围问题设计的内容范围学科学科内容内容学生学生经验经验社会社会知识知识创设真实有效的问题情境创设真实有效的问题情境 学学习习与与产产生生学学习习的的情情境境密密切切相相关关。情情境境的的创创设设一一定定要要指指向向特特定定的的学学习习内内容容，要要能能引引发发学学生生的的积积极极思思考考，要要能能从中产生一般性的知识结论。从中产生一般性的知识结论。问题设计问题设计创设情境创设情境问题情境问题情境发现问题发现问题教师教师学生学生优质问题的特征优质问题的特

30、征 如果一个问题是有价值的、优质的问题，它必须具有四个特征：（1）能够达成一个或更多的教学目标（2）关注重要的课程内容（3）能够促进在规定的认知水平上的思考（4）清晰地阐明所要问的内容 “观察蜡烛燃烧提出有探究价值的问题观察蜡烛燃烧提出有探究价值的问题”第一，培养学生努力做到观察而后有所发现。要求同学们勤于观察、善于观察。第一，培养学生努力做到观察而后有所发现。要求同学们勤于观察、善于观察。“勤于观察勤于观察”是指具有积极观察的好习惯，做一个是指具有积极观察的好习惯，做一个“走心走心”的观察者，时常把自己所的观察者，时常把自己所处的环境当做未知的世界，时时处处都能带着思考有意识地进行观察。处的

31、环境当做未知的世界，时时处处都能带着思考有意识地进行观察。“善于观察善于观察”是指学会科学观察的方法，不仅善于动用身体自备的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉是指学会科学观察的方法，不仅善于动用身体自备的视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉器官或借助工具对观察对象进行多角度多层面的观察，还要善于运用科学的方法进行器官或借助工具对观察对象进行多角度多层面的观察，还要善于运用科学的方法进行观察，比如观察要有计划、按顺序，既要确定观察重点，又要尽量做到细致全面，为观察，比如观察要有计划、按顺序，既要确定观察重点，又要尽量做到细致全面，为了获得可靠的观察结果，还常常需要进行重复观察。了获得可靠的观察结果，还常常需要

32、进行重复观察。第二，引导学生对自己的第二，引导学生对自己的“发现发现”进行质疑。对观察到的事实就要多问几个进行质疑。对观察到的事实就要多问几个“是什是什么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？么？从何而来？具备什么属性？有什么作用？”对于觉察到的变化就要多问几个对于觉察到的变化就要多问几个“是是什么原因导致了变化？变化的条件和规律是什么？什么原因导致了变化？变化的条件和规律是什么？”对于自己或他人正在或即将开展对于自己或他人正在或即将开展的行动，就要多问几个的行动，就要多问几个“按照怎样的步骤实施？谁来实施按照怎样的步骤实施？谁来实施?如何实施？实施得怎么样？如何实施？实施得怎么样？”等等。等

33、等。第三，质疑而后提出有探究价值的问题。这里的第三，质疑而后提出有探究价值的问题。这里的“有探究价值有探究价值”是相对于学生的能是相对于学生的能力而言的，如果学生自己提出的问题，自己和同伴都不能联系已有的知识和经验进行力而言的，如果学生自己提出的问题，自己和同伴都不能联系已有的知识和经验进行较为合理的猜想与假设，那么显然就无法进一步开展探究活动了，这样的问题对学生较为合理的猜想与假设，那么显然就无法进一步开展探究活动了，这样的问题对学生而言就失去了探究的价值。而言就失去了探究的价值。高效教学特征之三高效教学特征之三：高质量的教学内容高质量的教学内容高高质质量量的的教教学学内内容容应应注注重重整

34、整体体，突突出出本本质质，而而不不是是过分关注具体事实；过分关注具体事实；要要从从本本质质上上认认识识和和理理解解所所学学知知识识，形形成成学学科科的的思思想想、观点和方法；观点和方法；要要重重视视不不同同概概念念间间的的内内在在联联系系，形形成成知知识识网网络络，而而不不是是孤孤立立地地展展现现具具体体的的知知识点。识点。学习不是事实性知识量的积累，而是思维能力的提升。学生通过学科课程的学习不是去记忆更多的知识，而是通过具体知识的学习掌握从学科的视角认识自然与社会、解决自然与社会问题的思想方法，从学科的角度获得对自然与社会的总观性的认识。学校课程要突出核心观念的引领学校课程要突出核心观念的引

35、领当当今今世世界界科科学学教教育育的的主主要要问问题题是是科科学学课课程程的的内内容容超超负负荷荷，科科学学课课程程变变成成了了孤孤立立事事实实的的堆堆积积，学学生生难难以以建建立立知知识识间间的的内内在在联联系系，难难以以灵灵活活地地运运用用所所学学知知识识解解决决实实际际问问题。题。为为此此，国国外外科科学学教教育育提提出出让让学学生生将将所所学学习习到到的的科科学学知知识识凝凝聚聚起起来来，形形成成“big ideas”，这这些些“big ideas”能能帮帮助助学学生生在在科科学学知知识识之之间间建建立立起起联联系系，最最终终使使得得学学生生形形成成一一幅幅关关于于科科学学的的全全景景

36、图图，以以便便他他们们从从科科学学的的视视角角有有效效地地处处理理日日常常生生活活中中遇遇到到的的问题并做出决策。问题并做出决策。Big ideas大观念大观念核心观念核心观念 “大大观观念念”通通常常指指的的是是一一种种总总结结学学科科核核心心知知识识的的陈陈述述，这这种种核核心心知知识识是是我我们们希希望望学学生生理理解的。解的。Talanquer V.Journal of Chemical Education,2013,90(7).学学科科教教育育不不应应该该传传授授给给孩孩子子支支离离破破碎碎、脱脱离离生生活活的的抽抽象象理理论论和和事事实实。而而是是应应当当慎慎重重选选择择一一些些重

37、重要要的的学学科科观观念念，用用恰恰当当的的、生生动动的的教教育育方方法法，帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解。帮助教师在不同的概念间帮助教师在不同的概念间 建立更加有意义的联系建立更加有意义的联系 转移教师的注意力：转移教师的注意力：具体知识具体知识 核心观念核心观念突出核心观念的教学价值突出核心观念的教学价值实施实施“观念建构观念建构”教学的本质教学的本质在在教教学学中中倡倡导导“观观念念建建构构”的的教教学学，就就是是要要引引导导教教师师在在教教学学中中要要关关关关注注注注整整整整体体体体，把把把把握握握握本本本本质质质质，不不要要过过分分注注重重

38、细细节节；要要超超越越具具体体事事实实，引引领领学学生生通通过过深深刻刻思思考考，从从本本质质上上认认识识和和理理解解所所学学知知识识，形形成成相相关关学学科科的的思思想想、观点和方法。观点和方法。分析和挖掘知识的价值分析和挖掘知识的价值促进促进“观念建构观念建构”的教学内容分析的教学内容分析学科学科高效教学特征之四高效教学特征之四：高效益的教学管理高效益的教学管理 清晰的教学思路清晰的教学思路 及时的教学反馈及时的教学反馈 灵活的管理机制灵活的管理机制清晰的教学思路清晰的教学思路 高高效效课课堂堂教教学学应应重重点点突突出出，脉脉络络清清晰晰，符符合合学学生生的的认认识识规规律律和和知知识识

39、内容的内在逻辑；内容的内在逻辑；课课堂堂教教学学各各环环节节衔衔接接合合理理，有有张张有有弛弛，符符合合学生的学习规律。学生的学习规律。以教学重点为核心以教学重点为核心组织教学内容组织教学内容首先，确定教学重点是什么？其次，分析为理解教学重点需要解决的核心问题是什么？最后，为解决这些核心问题需要选择哪些具体内容？及时的教学反馈及时的教学反馈 及及时时有有效效的的教教学学反反馈馈是是了了解解学学生生的的学学习习情情况况，促促进进学学生生有有意意义义学学习习，提提高高课课堂堂教教学效率的重要途径。学效率的重要途径。反反馈馈越越及及时时、越越具具体，学习效果越好。体，学习效果越好。课堂练习的设计课堂

40、练习的设计为为什什么么练练。练习的目的是什么，巩固知识、教给方法、获得反馈。练练什什么么。练习内容要紧扣教学重点难点，要有针对性，以获得准确的反馈信息。什什么么时时间间练练。可以是边讲边练，可以是集中讲集中练。怎怎么么练练。练习的方式要多样化。灵活的管理机制灵活的管理机制 如何激发学生的学习动机如何激发学生的学习动机 如何集中和维持学生的注意力如何集中和维持学生的注意力 如何优化课堂学习的秩序如何优化课堂学习的秩序 如何通过提问激发学生的思维如何通过提问激发学生的思维 如何控制教学的节奏如何控制教学的节奏 高效课堂成立的条件高效课堂成立的条件 高高效效课课堂堂不不是是追追求求大大容容量量、快快节节奏奏、高高难难度度，不不是是让让学学生生学学习习更更多多、更更难难、更更深深的的内内容容，而而是是要要提提升升学学生生的的思思维维能能力力，提提高高学学习习的的质质量量，促促进进学生全面和谐发展！学生全面和谐发展！对话对话对话对话与倾听与倾听与倾听与倾听反映学科反映学科本质的内容本质的内容挑战性挑战性挑战性挑战性的学习任务的学习任务的学习任务的学习任务高效课堂高效课堂