2019九年级语文上册 第五单元 第17课《中国人失掉自信力了吗》教案 新人教版.doc

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1、1中国人失掉自信力了吗中国人失掉自信力了吗 教学目标： 知识目标 1、阅读课文，梳理课文的论述层次。 2、学习品味内涵丰富的杂文语言。 能力目标 1、会鉴赏文学作品，提高鉴赏能力。 2、通过品味语言，领会作者的思想情感，进而探究作品的思想意义。 情意目标 感受作者运用犀利、讽刺的语言所表达的爱憎情感和严正立场。 教学设想 1、通过反复阅读和有感情的朗读，品味作品犀利、辛辣、具有强烈讽刺意味的语言。 2、课前组织学生搜集有关背景资料和有关本篇文章的资料与课堂点拨、品读一词一句相结合，激 发学生理解课文，走进鲁迅的兴趣和热情。 3、拟采用多媒体的方式辅助教学。 4、课型：品读鉴赏课 重难点简析：

2、1、 本文结构严谨，层次清晰，论证缜密。先驳后立，明确、有利地表达了自己的态度、立场。因 此我确立本课教学重点为：把握课文的层次结构和思想内容。 2、 作者说：“现在是多么切迫的时候，作者的任务是对于有害的事物立刻给予反响或抗争” 这就告诉我们鲁迅写作杂文完全是时代的要求，斗争的需要。从理解文章，理解鲁迅的角度，我将 教学难点确定为：品味杂文语言，领会作者思想感情，探究作品思想意义。 教学流程 一、创设情境 导入新课 【导语】 1934 年，正是“九一八”事变三周年之际，日本帝国主义加紧着侵略中国的步伐。“九一八”事 变后，国民党政府多次向国联申诉，要求制止日本帝国主义的侵略，但国联采取了袒护

3、日本的立场， 居然承认日本在中国东北的特殊利益，对日本的侵略不采取任何制裁的措施。哀求国联无效后，一 些国民党官僚和“社会名流”以祈祷“解救国难”为名，多次在一些大城市举办“时轮金刚法会” 等，“一味求神拜佛，怀古伤今”。因此，在当时有些人便散布对抗日前途的悲观论调，指责中国 人失掉了自信力。 而作为有良知、不自欺的中国知识分子代表鲁迅先生针对上述情况，颇有感触，奋笔写下了这 篇文章，今天我们有机会走近它。 板书：中国人失掉自信力了吗 【多媒体显示】 二、朗读感知 整体把握 要求：自由朗读课文，试着体会作者在文章中表现出的思想感情，读出作者的感情、态度。 【学生活动】 1、 自由朗读，初步感知

4、文章内容、情感。 2、 请两名学生尝试范读课文，其他学生听读、评价。评价重点突出是否表现了作者的情感、态度。3、 教师范读，学生听读。注意比较师生朗读的不同：语气和感情表现。 教师范读要点：情感态度分明而夸张。2对论敌：犀利、有力、强烈的讽刺语气。 对“中国的脊梁”：庄严、尊重、满含敬佩、赞叹语气。 4、 谈听读体会：再次把握文章的内容和思想情感。 5、 再次自由朗读课文，品味感悟。 （设计说明：此环节意在引导学生走进文本，掌握学习语文最基本也是最重要的方法朗读。语 文是靠语言文字传播信息，表达思想情感。读出了文章的情，你就理解了一半文章。另外，采用朗 读以感知文章切入课文展开课堂教学符合学生

5、的认知规律，亦能充分调动课堂积极、热烈的学习气 氛。） 过渡：通过朗读，我们可以很明确的体会到作者批驳了对方的错误观点和论据，提出了自己的观点 和根据。 设问一 【多媒体显示】 1、 对方的错误观点是什么？支撑对方观点的论据是什么？ （明确：对方的错误观点：中国人失掉自信力了。 论据是：两年以前，我们总自夸着“地大物博”；不久就不再自夸了，只希望着国联。现在是既不 夸自己，也不信国联，改为一味“求神拜佛，怀古伤今”了。） 2、 作者自己的观点又是什么呢？有何根据呢？ （明确：作者自己的观点是：我们有并不失掉自信力的中国人在。 论据是：我们从古以来，就有埋头苦干的人，又拼命硬干的人，有舍身求法的

6、人；还有那些“有确 信，不自欺”“在前仆后继的战斗”而“总在被摧残，被抹杀”的人。） 【学生活动】 跳读课文 思考交流 讨论 指名回答 设问二 【多媒体显示】 探讨作者是如何反驳对方的错误观点的呢？ 【教师引导】 1、 对方的论据是虚假的吗？不假那是怎样驳倒对方对方论点的呢？ （明确：对方犯了“以偏概全”的错误。） 2、 对方的论证思路和方法还出现了什么错误呢？请同学们朗读第 3、4、5 段，看作者是怎样剖析 对方论据实质的。 （明确：他们早就失掉了自信力只是“他信力”，转到“求神拜佛”只是“自欺力”，对 方的论据和论点之间并没有必然的联系，其思路是混乱的，这就是直接反驳。） 3、 请两位同学

7、上台来板书本文的论述思路。 学生活动 1、 默读课文，小组研讨、交流，圈画关键句，指名回答。 2、 上台板书全文的结构思路。 板书 摆出对方的论据 得出对方的论点 反驳对方的论据 得出自己的论点 提出自己的论据 （设计说明：此环节着眼于全篇，设计“引导问”让学生清晰梳理论述思路，对作者的情感脉络有 较为全面的了解，为下文抓住词语品味作者爱憎分明的情感做铺垫。）3三、品味语言 探究思想 1、作者在反驳对方论点后，提出了自己的论点，提到了一类人，作者对这类人怀着怎样的感情， 用了一些怎样的词来修饰，形容？跳读文章第 6、7、8 段。 【教师引导】 （1）、品一个词，解读作者的态度、情感。作者用了哪

8、一个词来概括这些人的品质和作用。 （明确：“中国的脊梁”撑起民族精神的主要力量。） （2）、挑一句话，体验作者爱憎分明的立场、态度。 （明确：“这简直是诬蔑”对论敌的无比愤慨，对“中国的脊梁”的高度赞扬。） 2、对论敌，作者则采用了尖锐、犀利、带有嘲讽意味的语言加以驳斥，试运用刚才的方法选取有 代表性的语言体会、揣摩。 3、这两种截然不同的态度，表明了作者怎样的思想？ （明确：作者本身就是“中国的脊梁”，用自己实际的行动和“呐喊”式的语言引领“有确信、不 自欺”的中国人不屈服，永奋斗。） 【学生活动】 带着问题，跳读文章第 6、7、8 段及文章前半部分。以小组为单位研讨、交流。指名回答。 （设计说明：文学作品的魅力，最终还得依附于语言来表现。此环节选取对比明显的语言作为鉴赏 的突破口，通过品读一词，品析一句，去探寻作者的情感、态度、立场，从而感受作者的人格魅力， 文章的思想意义。） 四、拓展迁移 1、这篇文章在当时有何社会意义？在今天有何现实意义？ 2、通过学习本文，你如何评价鲁迅？ 【学生活动】 畅所欲言，理解鲁迅的伟大，理解鲁迅作品的伟大。 （设计意图：“文以载道”许多中华民族的道德品质不是靠教条和说教“教”给下一代，而应 该是“传承”。用一代代，一批批“中国的脊梁”样的文化人来“传承”我们中华民族不息的精神 火种。）