2019九年级语文上册 第六单元 第24课《马说》教案 语文版.doc

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1、12424 马说马说【教学目标】1了解韩愈和“说”这种文体的特点。2掌握文中的字词解释，通假字的用法；正确翻译并背诵课文。3体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。【教学重点】1朗读课文，背诵课文。2体会本文托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及二者之间的关系。【教学难点】引导学生理解文章表达的情感，体会本文简练、含蓄的语言特点。【教学步骤】一、欣赏图片并导入：二、了解文体及作者：明确：说，古代的一种议论体裁，用以陈述作者对某些问题的看法。本文是作者杂说四首中的第四首， “马说”这个标题，是后来人加的，从字面上可以解作“谈马”或“论马” 。2. 作者：韩愈（768

2、824）字退之，河阳（现在河南孟州）人，唐代散文家、诗人，散文尤其著名，与柳宗元同为“古文运动”倡导者，是“唐宋八大家”之首。自谓郡望（郡里的显贵家族）昌黎，世称韩昌黎，谥号“文” ，又称韩文公，官至吏部侍郎，故又称韩吏部。作品都收在昌黎先生集里。唐宋八大家：韩愈、柳宗元；王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩。三、课文阅读及翻译：1全班朗读。读准字音，读出正确的句读。2教师范读。同学拿起笔将自己刚才没有读准的生字圈出。3同学根据教师的范读正音并在课文上注音再读。4指导翻译：1）在教师的指导下同学将文中重要的实词、虚词加上点。2）讨论：共同探讨并在书本上注释这些实词和虚词。23）班级讨论：师生

3、共同讨论解决疑难加点的字词。5 试译全文：四、课文分析：讨论 1：文中的千里马、伯乐、说天下无马的人各比喻什么？“千里马”： 寓指人才。“伯乐”： 寓指赏识才的人。“说天下无马的人”： 寓指不识人才、埋没人才的封建统治者。讨论 2：仔细阅读课文，在理解的基础上用原文语句回答下列问题：A千里马的处境怎样？B千里马都受到哪些不公正的待遇？C食马者的愚蠢无知都表现在什么地方？D千里马被埋没的根本原因是什么？明确：A 祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间。B食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。C食马者，不知其能千里而食也。策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无

4、马！”D伯乐不常有。其真不知马也！讨论 3：作者如何层层深入论证论点的？起句就揭示全文论点，接着从正反两方面对论点作概括论述，第二段进一步从反面展开论述，说明伯乐对千里马的重要性。第三段对“策马者”进行辛辣的嘲讽，结尾再次强调造成不合理现象的原因，是“不知马” ，与开头的论点相照应五、课堂练习：（一）解释下面句子中加线词的意义和用法1、策之不以其道执策而临之2、其真无马邪？其真不知马也。3 一食或尽粟一石食马者不知其能千里而食也食不饱，力不足食之不能尽其材3（二）找出下列句中的通假子并释义。（1）食马者不知其能千里而食也。(2)才美不外见。 (3)食之不能尽其材。（三）请分别指出下列句中“虽”

5、字的用法：A.虽然 B.即使1.故虽有名马，祗辱于奴隶人之手2.是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足3.虽我之死，有子存焉4.小大之狱，虽不能察，必以情六、总结全文：本文借千里马难遇伯乐，最终被埋没，对埋没人才的现状作了揭露，表达了作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑心情。一课时。【教学过程】一、入境生趣1.战国时，楚国有一个叫汗明的，到春申君那里毛遂自荐。他对春申君说：“您听说 过千里马吗？有一匹千里马，已过拉车年龄。有一天，它拉着盐车上太行山，蹄子蹬直， 膝盖弯屈，尾巴下垂，皮肤溃烂，汗水四溅，它实在拉不动了。这时伯乐遇上了它，爱怜 地抚摸它，为它哭泣，脱下衣服盖在它身上。于是，千里马俯身喷气，仰

6、头嘶鸣，声音直 冲云霄。这是为什么呢？就因为它看到伯乐了解自己啊！如今我被困在地方上已经很久了， 难道您就不想举荐我，让我像千里马一样，为您仰天嘶鸣吗？”故事中受困的千里马因遇到伯乐而焕发了青春。现在，我们一块来学习韩愈的马说 ， 它将告诉我们，伯乐对于千里马是多么的重要！2.介绍作者和写作背景韩愈唐代文学家、思想家，字退之。唐宋八大家之首。著有昌黎先生集 。 （唐宋八 大家：韩愈、柳宗元、欧阳修、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩） 这篇马说大约作于贞元十一年至十六年间。这时，韩愈初登仕途，很不得志。他曾三 次上书宰相要求提拔重用。很可惜有着“忧天下之心”的他，终未被采纳。后来又相继依 附于一些

7、节度使幕下，郁郁不得志，再加上当时奸佞 nng（奸邪谄媚的人）当权，政治黑 暗，有才能之士不受重视，所以他有“伯乐不常有”之叹。3.介绍文体说古代的一种议论体裁，用以陈述作者对社会上某些问题的观点；写法十分灵活，4可以叙事，可以议论，都是为了说明一个道理；讲究文采，和现在的杂文大致相近。二、自学生疑，正音正字祇（zh）骈（pin）尽粟一石（dn）食（s）马者其真无马邪（y） 教师可带领同学多读几遍，结合课文内容讲清意思，要特别提醒学生注意其中的多音字。三、学习释疑，感知内容采用多种形式反复朗读，最好能集体朗读，让更多的同学得到训练。要指导学生注意 节奏和重音，读得要响亮、流畅、沉稳。朗读提示：

8、世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祇 辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。 马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千 里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰： “天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也。四、点难拨疑，推究文理、教师提出讨论题，学生分组讨论。 第一段文字说明了什么？伯乐对千里马命运的决定作用。 是不是世上先有伯乐，然后才有千里马呢？课文中作者写“世有伯乐，然后有千 里马”是为了强调了什么？强调了伯乐的重要伯乐能识马，

9、如果不被伯乐识别，千里马就会被埋没。 第二段说明了什么？分析千里马被埋没的原因，进一步说明，千里马没有遇到伯乐，无法施展才华。 文中那些句子可以体现千里马不能日行千里的原因？ “食不饱，力不足，才美不外现，且欲与常马等不可得” 。 第三段主要内容是什么？不是天下无千里马，而是不识马。 本段中通过那些语言来体现饲马者的浅薄愚妄？“策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：天下无马！ ”5 本段中哪句话点明了全文的中心？“其真不知马也”这个结句，点明了中心。、学生交流讨论结果，教师从旁指导。、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、停顿和速度得当。同桌间互相听读；指名

10、学生朗读；全班学生齐读。五、反思学习，品味意境、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者怎样的感情？无限痛惜；愤怒谴责；深刻嘲讽。、作者所说的“食马者” 、 “伯乐” 、 “千里马”仅仅是指传说中的人和物吗？食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识别人才的统治者。千里马比喻人才。、揭示“托物寓意”的写法。本文采用了托物寓意的写法，这种写法赋所托之物以某种象征意义，含蓄地表达作者 的思想感情。本文就以千里马喻贤才，以千里马不遇伯乐喻贤才难遇明主。类似的文章我 们还学过在山的那边 、 行道树等。这种写法的显著特点是寓深刻的道理于具体的形 象之中，曲折、深沉、储蓄，能激发人们的想像。、

11、学生读课文，要求读出文章的意味和情趣，铿锵悦耳，抑扬顿挫，声情并茂。六、迁移创新造成韩愈一代人怀才不遇的原因是因为统治者的愚昧无知，那么在春光明媚的新世纪， 你觉得社会需要什么类型的人才？怎样做才能使他们充分发挥自己的才能？【板书设计】伯乐不常有 不以千里称也（无限痛惜）食马者无知 安求其能千里也 （愤怒谴责）天下无马 其真不知马也 （深刻嘲讽）【教后反思】补充背景材料进行感悟。 马说一文是作者韩愈借千里马被埋没、被摧残的不幸遭遇， 抒发自己怀才不遇的愤懑不平之情。因此有关于文章及作者的写作背景尤为重要：马说 大约写于贞元十一年至十六年间，其时韩愈初登仕途，很不得志。鉴于此在学生自主学习环节中，我布置了一项内容：结合历史知识，借助手中的资料， 搜集文章的写作背景，以帮助学生更深入的感知文章内容