幼儿园科学探究活动课件.ppt

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1、幼儿园科学探究活幼儿园科学探究活动大班科学：有趣的大班科学：有趣的惯性玩具性玩具设计意意图玩具是孩子童年生活中不可或缺的玩具是孩子童年生活中不可或缺的“伙伙伴伴”。现如今，孩子手中会如今，孩子手中会动、会唱、会亮、会唱、会亮的玩具的玩具应有尽有，大班的孩子已有尽有，大班的孩子已经不再不再满足于足于简单摆弄、重复操作，他弄、重复操作，他们常常会冒常常会冒出出许多富有教育价多富有教育价值的的问题：它它为什么会什么会动。它的肚子里有什么，怎么弄它才会跑。它的肚子里有什么，怎么弄它才会跑得更快得更快甚至会甚至会产生拆开看看的欲望。生拆开看看的欲望。顺应孩子的孩子的兴趣，趣，为了引了引导他他们积极探索、

2、极探索、大胆思考，我大胆思考，我们创设条件，条件，让孩子在玩一孩子在玩一玩、分一分、拆一拆的玩、分一分、拆一拆的过程中熟悉玩具程中熟悉玩具的不同启的不同启动方式，初步感知方式，初步感知惯性玩具汽性玩具汽车的运的运动原理，激原理，激发参与科学探究的参与科学探究的热情情。活活动目目标1熟悉常熟悉常见玩具的多种启玩具的多种启动方式，通方式，通过操操作、作、观察、比察、比较，初步感知，初步感知惯性玩具汽性玩具汽车的运的运动原理，了解一些常原理，了解一些常见的民的民间惯性玩具。性玩具。2.乐意参与科学探索活意参与科学探索活动，体，体验动手操作的手操作的快快乐活活动准准备1幼儿收集幼儿收集惯性、性、电动、

3、回力、回力、发条、拉条、拉线等多种玩具。等多种玩具。2画有画有电池、池、发条、回力、拖拉条、回力、拖拉线等各种等各种标志的志的篓子。子。3玩民玩民间惯性玩具的性玩具的视频一段，包括竹蜻一段，包括竹蜻蜒、空竹、木蜒、空竹、木质陀螺等。陀螺等。活活动过程程（一）初步分享玩具，感知不同启（一）初步分享玩具，感知不同启动方式并方式并分分类1幼儿自由玩玩具，感知不同玩具的不同幼儿自由玩玩具，感知不同玩具的不同启启动方式。方式。师：小朋友：小朋友们带了很多有趣的玩具，我了很多有趣的玩具，我们一起来玩一玩，等一会儿一起来玩一玩，等一会儿请你你说一一说：玩的：玩的是什么玩具，用什么是什么玩具，用什么办法法让它

4、它动起来的。起来的。2集体交流操作情况，教集体交流操作情况，教师随机出示相随机出示相应标记。师：你玩的是什么玩具：你玩的是什么玩具?它它为什么会什么会动?你你还发现了什么了什么?3引引导幼儿按启幼儿按启动方式的不同将玩具分方式的不同将玩具分放至不同放至不同标志的志的篓子内，并子内，并请幼儿相互幼儿相互检验操作的正确与否。操作的正确与否。（二）探究（二）探究惯性玩具的奥秘性玩具的奥秘1出示出示惯性玩具汽性玩具汽车，鼓励幼儿大胆，鼓励幼儿大胆猜想。猜想。师：这个玩具汽个玩具汽车，既没有用，既没有用电池，也池，也不用上不用上发条，更没有拖拉的条，更没有拖拉的线，轻轻一推，一推，它就能开出很它就能开出

5、很远，它是靠什么启，它是靠什么启动的呢的呢?你你玩玩过这样的玩具汽的玩具汽车吗?2个个别操作，集体操作，集体观察，大胆猜想察，大胆猜想惯性玩具汽性玩具汽车的的运运动原理。原理。师：请你你们猜一猜，猜一猜，为什么它能一推就开出很什么它能一推就开出很远?秘密在哪儿呢秘密在哪儿呢?3教教师介介绍分分组拆卸的工具及要求。拆卸的工具及要求。师：玩具汽：玩具汽车到底是靠什么开得到底是靠什么开得这么么远呢，光猜呢，光猜也不行，我也不行，我们动手拆开看看吧手拆开看看吧!老老师准准备了螺了螺丝刀、小刀、小盘子，知道怎么用子，知道怎么用吗?4幼儿分幼儿分组合作拆卸，合作拆卸，观察察惯性玩具汽性玩具汽车上独特的上独

6、特的惯性性轮装置。装置。5集体交流集体交流发现，教，教师进行小行小结。师：你：你们发现了什么了什么?它是什么它是什么样子的子的?它和玩具汽它和玩具汽车的什么部位的什么部位连在一起在一起?猜猜它的作用是什么猜猜它的作用是什么?教教师小小结：这就是就是惯性玩具汽性玩具汽车上才有的上才有的惯性性轮装置它的作用就是把装置它的作用就是把惯性力量放大，性力量放大，惯性性轮越重，越重，小汽小汽车开出的距离就越开出的距离就越远，明白了，明白了吗?（三）三）观看看视频，拓展，拓展经验，了解更多有趣的民，了解更多有趣的民间惯性玩具性玩具师：现在的小朋友玩的玩具很多很多，在的小朋友玩的玩具很多很多，电动的、的、遥控

7、的，遥控的，还有声音控制的呢。可是，你有声音控制的呢。可是，你们知道知道吗，在老在老师小的小的时候，玩的玩具很多都是不用候，玩的玩具很多都是不用电池、不池、不用机械的用机械的惯性玩具，它性玩具，它们不但好玩，不但好玩，还能能锻炼身体身体呢呢!你你们想知道想知道这些玩具是怎么玩的些玩具是怎么玩的吗?播放玩竹蜻蜒、空竹、木播放玩竹蜻蜒、空竹、木质陀螺等民陀螺等民间惯性玩性玩具的具的视频，让幼儿欣幼儿欣赏。活活动延伸延伸1组织幼儿将拆卸后的幼儿将拆卸后的惯性玩具汽性玩具汽车重新重新组装起来，培养幼儿做事有始有装起来，培养幼儿做事有始有终的好的好习惯，提高幼，提高幼儿儿动手操作的能力。手操作的能力。2

8、进一步一步创设条件，条件，让幼儿幼儿尝试拆卸拆卸发条玩条玩具，具，观察其中察其中弹簧圈的构造和作用，培养幼儿大胆簧圈的构造和作用，培养幼儿大胆猜想、猜想、专心操作、心操作、细致致观察的科学探究精神。察的科学探究精神。一、幼儿园探究式科学活一、幼儿园探究式科学活动的概念的概念纲要要中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激育，重在激发幼儿的幼儿的认识兴趣和探究欲望，密切趣和探究欲望，密切联系幼儿的生活，系幼儿的生活，创造条件造条件让幼儿参与探究，使幼儿参与探究，使他他们感受到科学探究的感受到科学探究的过程、方法，体程、方法，体验到到发现的的乐趣。趣。探究是什么

9、？探究式学探究是什么？探究式学习是什么？是什么？牛津英牛津英语词典典中，中，探究探究是是“求索知求索知识或信息，或信息，特特别是求真的活是求真的活动，是搜，是搜寻、研究、研究、调查、检查的活的活动，是提，是提问和置疑的活和置疑的活动。”美国国家科学教育美国国家科学教育标准准中中对探究探究的定的定义：“探究是一个多探究是一个多侧面的活面的活动，包括，包括观察、提出察、提出问题；通；通过浏览书籍和其他信息籍和其他信息资源源发现什么是什么是已已经知道的知道的结论，制定，制定调查研究研究计划，根据划，根据实验证据据对已有的已有的结果做出果做出评价；用工具收集、价；用工具收集、分析、解分析、解释数据；提

10、出解答、解数据；提出解答、解释和和预测；以；以及交流及交流结果，探究要求确定假果，探究要求确定假设，进行批判的行批判的和和逻辑的思考，并且考的思考，并且考虑其他可以替代的解其他可以替代的解释。”科学探究指：科学探究指：科学家科学家们用以研究自然界并基于此用以研究自然界并基于此种研究种研究获得的得的证据提出种种解据提出种种解释的多种不同途径。的多种不同途径。也指的是学生也指的是学生们用以用以获取知取知识、领悟科学的思想悟科学的思想观念、念、领悟科学家悟科学家们研究自然界所用的方法而研究自然界所用的方法而进行的各种活行的各种活动。探究式科学教育探究式科学教育是在教是在教师和学生共同和学生共同组成的

11、学成的学习环境中，境中，让儿童儿童亲历科学探究的学科学探究的学习过程。程。二、幼儿园应如何开展探究式活动？二、幼儿园应如何开展探究式活动？是不是只要让儿童体验了、动手了，就是探究了？是不是只要让儿童体验了、动手了，就是探究了？“探究探究”就是所谓的就是所谓的“做科学做科学”，而，而“做科学做科学”又主又主要是动手的事情，因此要是动手的事情，因此“探究探究”等同于动手的学习活等同于动手的学习活动。动。事实上，科学教育过程中的事实上，科学教育过程中的“探究探究”要求孩子学习的要求孩子学习的过程必须是一个能动得过程，而动手活动并一定是能过程必须是一个能动得过程，而动手活动并一定是能动的，能动与否关键

12、在于孩子是否积极参与学习的过动的，能动与否关键在于孩子是否积极参与学习的过程。因此，程。因此，光是动手活动还不够光是动手活动还不够儿童还必须有动儿童还必须有动脑的活动。脑的活动。可以从以下几个方面来考量一个活动是否是可以从以下几个方面来考量一个活动是否是探究活动：探究活动：首先首先，在科学教育活动中，教师和孩子一起，在科学教育活动中，教师和孩子一起提出了可以引发孩子探究的问题；提出了可以引发孩子探究的问题；其次，其次，在探究的过程中孩子主动地进行了知在探究的过程中孩子主动地进行了知识经验的建构；识经验的建构；再次再次，活动中孩子收集了有关证据进行解释；，活动中孩子收集了有关证据进行解释；最后最

13、后，活动中孩子们之间有充分的合作与交，活动中孩子们之间有充分的合作与交流等。流等。三、幼儿园探究活三、幼儿园探究活动的步的步骤及教及教师指指导策略策略第一步：确定探究的第一步：确定探究的题目目/主主题，提出，提出问题第二步：推第二步：推测与与讨论第三步：第三步：进行行试验和和观测第四步：第四步：处理信息和数据，并把它理信息和数据，并把它们转换成成证据据第五步：表达和交流第五步：表达和交流五个步五个步骤要要实现的教育目的的教育目的第一步：提出第一步：提出问题 幼儿关注幼儿关注问题，进入探究的情境之入探究的情境之中中第二步：推第二步：推测与与讨论 孩子主孩子主动建构知建构知识的前提的前提第三步：第

14、三步：实验和和观测 幼儿学幼儿学习对事物的客事物的客观描述描述第五步：表达和交流第五步：表达和交流 幼儿学幼儿学习表达自己和表达自己和倾听听别人人第一步：确定探究的第一步：确定探究的题目目/主主题，提出，提出问题 幼儿关注幼儿关注问题，进入探究的情境之中入探究的情境之中思考：什么思考：什么样的的问题才是适合引才是适合引领孩子探究的？孩子探究的？怎么怎么样促使幼儿关注促使幼儿关注问题，进入探究情境？入探究情境？炎炎夏日来炎炎夏日来临，孩子近日提出了一系列关于，孩子近日提出了一系列关于风的的问题，如：，如：怎么知道今天有怎么知道今天有风？风是从哪儿来的？是从哪儿来的？有些什么有些什么样的的风？哪儿

15、的哪儿的风最大？最大？哪些哪些东西喜西喜欢风？哪些哪些东西不喜西不喜欢风？我能造我能造风吗？哪些？哪些东西方便造西方便造风？如果是老如果是老师，你会引，你会引领孩子探究哪些孩子探究哪些问题？为什么？什么？1、适合引、适合引领幼儿探究的幼儿探究的问题是：是：适合幼儿适合幼儿发现的知的知识经验能反映出能反映出某一某一领域的关域的关键概念概念，具有方法，具有方法论意意义。符合幼儿的年符合幼儿的年龄特点和特点和经验水平水平能引起能引起幼儿的探究幼儿的探究兴趣。趣。关键概念或称核心概念关键概念或称核心概念通俗地说，核心概念是反映某一学科领域通俗地说，核心概念是反映某一学科领域本质特点的关键概念。本质特点

16、的关键概念。两种目两种目标表述：表述：例如：当我当我们设计让儿童儿童认识植物的活植物的活动时，一是把目一是把目标描述描述为：能指：能指认植物的主要植物的主要组成部分，成部分，说出出各种部分的名称。各种部分的名称。二是把目二是把目标描述描述为：植物由不同的部分：植物由不同的部分组成，成，这些部分些部分在植物的生在植物的生长过程中程中发挥不同的功能。不同的功能。对比比这两个目两个目标？哪一个指向了关？哪一个指向了关键概念？概念？以以蜗牛牛为例例;蜗牛牛长的什么的什么样？蜗牛喜牛喜欢吃什么？吃什么？蜗牛吃什么牛吃什么颜色的食物拉什么色的食物拉什么颜色的色的粪便便吗？蜗牛喜牛喜欢住在哪里？住在哪里？蜗

17、牛身上的粘液有什么用？牛身上的粘液有什么用？蜗牛的牛的长触角是干什么的？触角是干什么的？蜗牛的短触角是干什么呢？牛的短触角是干什么呢？蜗牛能听牛能听见声音声音吗？蜗牛有很多看不牛有很多看不见的腿的腿吗？白色的粒粒是什么？白色的粒粒是什么？思考：从幼儿的思考：从幼儿的问题表述可以指向哪些科学核心表述可以指向哪些科学核心概念，概念，应采取何种探究方式？采取何种探究方式？幼儿要探究的问幼儿要探究的问题表述题表述核心概念的范畴核心概念的范畴 幼儿探究的方式幼儿探究的方式1、蜗牛能听见、蜗牛能听见声音吗？声音吗？蜗牛的外形特征蜗牛的外形特征与功能与功能实验实验2、蜗牛喜欢吃、蜗牛喜欢吃什么？什么？进食与

18、代谢、蜗进食与代谢、蜗牛的食性牛的食性实验实验3、蜗牛吃什么、蜗牛吃什么颜色的食物拉什颜色的食物拉什么颜色的粪便吗么颜色的粪便吗？新陈代谢的特性新陈代谢的特性 实验实验4、蜗牛喜欢住、蜗牛喜欢住在哪里？在哪里？适应环境适应环境实验实验5、白色的粒粒、白色的粒粒是什么？是什么？繁殖后代繁殖后代观察观察以下两个预设性的科学主题活动有没有指向以下两个预设性的科学主题活动有没有指向核心概念。核心概念。活动活动1 1：腌萝卜：腌萝卜活动目标活动目标：知道萝卜可以腌制成萝卜干，尝试自知道萝卜可以腌制成萝卜干，尝试自己腌制萝卜。己腌制萝卜。活动过程：活动过程：1.1.观看奶奶腌制萝卜的录像。观看奶奶腌制萝卜

19、的录像。2 2、让幼儿自己说说怎么样腌制萝卜，应该注意哪、让幼儿自己说说怎么样腌制萝卜，应该注意哪些问题。些问题。3 3、尝试自己腌制萝卜。、尝试自己腌制萝卜。活活动2：种植：种植萝卜卜活活动目目标：了解了解萝卜从种子到卜从种子到萝卜的生卜的生长过程，并程，并了解了解萝卜的多卜的多样性。性。活活动过程：程：1、观察察认识几种不同的几种不同的萝卜子。卜子。2、分、分组种植不同的种植不同的萝卜。卜。3、照料、照料、观察、比察、比较、记录；在适当的；在适当的时间讨论萝卜的相同与不同。卜的相同与不同。4、收、收获并回并回顾萝卜生卜生长变化的全化的全过程。程。5、品、品尝各种各种萝卜制品。卜制品。促使幼

20、儿关注促使幼儿关注问题、进入探究情境的途径：入探究情境的途径：一是：一是：对幼儿的幼儿的兴趣点和关注点趣点和关注点进行教育价行教育价值的判的判断，即断，即顺应生成生成途径。途径。二是：二是：创设既有教育价既有教育价值又能引起幼儿又能引起幼儿兴趣的情境，趣的情境，教教师将幼儿引入情境，将幼儿引入情境，让他他们观察和察和获得有关的信得有关的信息，逐步明确要探究的息，逐步明确要探究的问题，即，即预成成转化化途径。途径。阶段二：推测与讨论阶段二：推测与讨论幼儿主动建构知识的幼儿主动建构知识的前提前提积极调动幼儿的原有经验，鼓励幼儿运用自己的原积极调动幼儿的原有经验，鼓励幼儿运用自己的原有经验进行充分的

21、猜想和假设，提出自己对观察、有经验进行充分的猜想和假设，提出自己对观察、实验的想法和做法。实验的想法和做法。要引导幼儿有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。要引导幼儿有依据地进行推论，而不是瞎猜乱想。要积极鼓励幼儿同伴间观点的相互碰撞，形成小组要积极鼓励幼儿同伴间观点的相互碰撞，形成小组一致的设想。一致的设想。最后形成预测并记录和表征。最后形成预测并记录和表征。教学片段教学片段1：中班：中班沉浮沉浮（T代表教代表教师，C代表幼儿）代表幼儿）T：“看看，桌上有什么？看看，桌上有什么？”C：“红枣、树叶、石叶、石头、苹果、苹果、积木、木、围棋子。棋子。”T：“如果把如果把这些材料放在水里会怎些材料放在

22、水里会怎样？”C：“石石头会沉下去会沉下去”T：“你你为什么什么这样说呢？呢？”C：“在我家的在我家的鱼缸底下就放了很多小石缸底下就放了很多小石头。”教学片段教学片段2 2：小班：小班吹泡泡吹泡泡（T T代表教师，代表教师，C C代表幼儿）代表幼儿）T T：“老师的泡泡器是什么形状的？老师的泡泡器是什么形状的？”C C：“是圆形的是圆形的”。T T：老师吹泡泡后提问：老师吹泡泡后提问“吹出的泡泡是什么样子的？吹出的泡泡是什么样子的？”C C：“圆圆的圆圆的”。T T：给每为：给每为幼儿幼儿发不同形状的泡泡器发不同形状的泡泡器“你的泡泡器是你的泡泡器是什么形状的？什么形状的？”C C：“三角形三

23、角形”“”“圆形圆形”“”“正方形正方形”“”“花形花形”T T：“猜猜，你们的泡泡器会吹出什么样子的泡泡呢猜猜，你们的泡泡器会吹出什么样子的泡泡呢？”C C：“三角形的泡泡三角形的泡泡”“”“圆形的泡泡圆形的泡泡”“”“正方形的泡正方形的泡泡泡”“”“花形的泡泡花形的泡泡”T T：“为什么呢？为什么呢？”C C：“因为我的泡泡器是三角形的因为我的泡泡器是三角形的”。阶段三：实验与观察阶段三：实验与观察幼儿获得事实依据幼儿获得事实依据和实证材料和实证材料尽可能让幼儿直接地接触实际的客观世界，运用多尽可能让幼儿直接地接触实际的客观世界，运用多种感官去感受客观世界。种感官去感受客观世界。鼓励幼儿使

24、用简单的定量测量工具。鼓励幼儿使用简单的定量测量工具。不要过多干涉，但要给予必要的帮助。不要过多干涉，但要给予必要的帮助。怎么怎么样做才是：不做才是：不过多干涉，但要多干涉，但要给予必要予必要的帮助呢？的帮助呢？保持必要的沉默，保持必要的沉默，倾听幼儿的想法，听幼儿的想法，观察幼儿的做察幼儿的做法，思考和判断幼儿的需要和已法，思考和判断幼儿的需要和已经达到的水平；达到的水平；为幼儿提供材料上的支持和帮助；幼儿提供材料上的支持和帮助；在幼儿在幼儿发生情感危机或遇到挫折生情感危机或遇到挫折时给予必要的安慰、予必要的安慰、支持和鼓励，引支持和鼓励，引导和帮助。和帮助。记录重要的信息，如孩子重要的信息

25、，如孩子们实验过程中遇到的主要程中遇到的主要问题、主要的、主要的观点、所有的点、所有的发现；进行必要的提行必要的提问，通，通过提提问、建、建议等方式引等方式引导孩子孩子们向科学概念和原理向科学概念和原理迈进。4 4、整理和记录信息、整理和记录信息幼儿学习对事幼儿学习对事物的客观描述物的客观描述孩子孩子进行行记录的方式有的方式有:图画符号符号表格表格简单的文字简单的文字照片照片蔬菜沉浮记录表蔬菜榨汁记录拉拉动红线，可可调节温度温度高低高低记录的形式可以是多的形式可以是多样化的，在幼儿期主要化的，在幼儿期主要以以绘画形式画形式为多，另外多，另外还使用符号、使用符号、纸工粘工粘贴、图片粘片粘贴、情景

26、照、情景照片、片、实物呈物呈现等方式，同等方式，同时配上配上简单的文字及表格，的文字及表格，记录这一一环节主要主要过程和关程和关键步步骤。教教师指指导要点要点：指指导幼儿把握好幼儿把握好记录的的时机和内容，以机和内容，以免免错过重要信息。重要信息。科学科学记录的意的意义第一、第一、记录获得的信息，能使幼儿关注探究得的信息，能使幼儿关注探究过程和事物的程和事物的变化，把抽象的信息化，把抽象的信息变成具体成具体的的图表，有助于幼儿在尊重客表，有助于幼儿在尊重客观事事实的基的基础上得出上得出结论。第二、第二、记录有助于幼儿将原有的有助于幼儿将原有的认识与当前与当前的操作的操作结果相比果相比较，调整原

27、有的整原有的认识，促，促进新新经验的主的主动建构。建构。第三、第三、记录有助于幼儿同伴有助于幼儿同伴间的交流，有助的交流，有助于理解数学的于理解数学的实际意意义。第四、幼儿第四、幼儿记录可以有不同的形式，而不同可以有不同的形式，而不同的形式的形式发挥着不同的作用。着不同的作用。记录可以是个人可以是个人记录、小、小组记录和集体和集体记录。描述性描述性记录和和统计性的性的记录记录应伴随着科学活伴随着科学活动的始的始终，它包括，它包括活活动前猜想前猜想记录、活活动过程中程中记录、结果果记录。阶段五：表达和交流阶段五：表达和交流幼儿表达自己和幼儿表达自己和倾听同伴的观点倾听同伴的观点教师的作用教师的作

28、用倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述；倾听、鼓励并重复幼儿的关键陈述；发现并引导幼儿关注自身探究结果的矛盾和不一发现并引导幼儿关注自身探究结果的矛盾和不一致；致；发现并引导幼儿关注同伴间的差异、矛盾，使他发现并引导幼儿关注同伴间的差异、矛盾，使他们懂得每个人都可以对同伴和老师提出质疑，但们懂得每个人都可以对同伴和老师提出质疑，但争论必须以观察和实验的事实为依据争论必须以观察和实验的事实为依据。有关幼儿探究需要注意的几个问题：有关幼儿探究需要注意的几个问题：第一、探究式（做中学）是幼儿学习科学的重要第一、探究式（做中学）是幼儿学习科学的重要方法之一，但不是唯一的方法。方法之一，但不是唯一的方法。注意

29、探究式方法与其他科学学习方法的结合。注意探究式方法与其他科学学习方法的结合。使幼儿的科学探究的主题和内容指向核心概使幼儿的科学探究的主题和内容指向核心概念念例子：探究蚂蚁。例子：探究蚂蚁。幼儿提出了一系列关于蚂蚁的问题：幼儿提出了一系列关于蚂蚁的问题：院子里有蚂蚁吗？蚂蚁住在哪里？长的什么院子里有蚂蚁吗？蚂蚁住在哪里？长的什么样，有鼻子吗？蚂蚁爱吃什么？蚂蚁怎么样样，有鼻子吗？蚂蚁爱吃什么？蚂蚁怎么样传递信息？怎么搬运东西？怎么生宝宝？等传递信息？怎么搬运东西？怎么生宝宝？等等。等。哪些问题是适合于幼儿探究？哪些问题是适合于幼儿探究？请围绕选择的问题设计导入，与请围绕选择的问题设计导入，与“引

30、导引导”孩孩子进行子进行“推测与讨论推测与讨论”的环节。的环节。使幼儿像科学家一样经历科学探究的过程，在“真刀真枪”做科学的过程中理解科学的本质。思考：通过看这些幼儿科学教育活动，请谈谈教师在幼儿科学教育活动中的作用。纲要要中指出中指出：“教教师应成成为幼儿学幼儿学习活活动的支的支持者、合作者、引持者、合作者、引导者。者。”拉瓦特里拉瓦特里说：“教教师的作用是刺激和指的作用是刺激和指导，不是去，不是去教特教特别的反的反应，也不，也不应去告去告诉儿童正确的答案，儿童正确的答案，甚至不用去告甚至不用去告诉他的他的错处。教。教师应该相信儿童自相信儿童自己的学己的学习能力，当他犯能力，当他犯错误，教，

31、教师可以通可以通过提提问或提醒，使他可以有更多的或提醒，使他可以有更多的顺应的信息，而的信息，而给他他正确的答案不能使他信服。正确的答案不能使他信服。”总体上说：教师的角色就是使孩子们能够建立起有效的方法去调查和理解他们身边的科学现象。教师是幼儿科学学习的引导者、帮助者，而不是操纵者和主宰者。具体来说教师的角色具体来说教师的角色1 1、找出幼儿学习的起点，创设合适的环境，激起、找出幼儿学习的起点，创设合适的环境，激起幼儿科学探究的兴趣。幼儿科学探究的兴趣。什么样的环境能激起幼儿的探究兴趣呢？应该是既熟悉又陌生的。熟悉的熟悉的指这些环境与幼儿的生活经验有关。陌生的陌生的指环境虽然是幼儿日常经验范

32、围内德，但通过教师的变化和组合，使得它具有新奇性，具有幼儿在日常生活中看不出的另一面。2 2、帮助幼儿获得探究的方法。、帮助幼儿获得探究的方法。探究的方法是科学教育的目标之一，也是幼儿达成其他目标的重要保证。探究的方法有观察、测量、实验、制作等探究的方法有观察、测量、实验、制作等。不管采用何种方法，都要体现幼儿自己的操作性，这是科学教育的关键。3 3、帮助幼儿与探究材料建立联系、帮助幼儿与探究材料建立联系。强调科学教育中幼儿的探索，并不意味着教师的无所作为。教师要引导幼儿从不同视角来知觉材料。具体方法是教师自己对材料表现出好奇和探究的欲望；通过提问引起幼儿对材料的兴趣；帮助幼儿摆脱对探究材料的

33、日知觉（往往表现为不去关注和思考，只是想当然地认为它的存在），而走向对材料的好奇和探究。4 4、在科学活动中，为幼儿提供证实自己、在科学活动中，为幼儿提供证实自己猜测的环境和材料。猜测的环境和材料。如在如在“沉浮沉浮”活动中，教师应该提活动中，教师应该提供称量工具（让幼儿获得物质重量和沉供称量工具（让幼儿获得物质重量和沉浮的关系）、不同性质的实物、不同容浮的关系）、不同性质的实物、不同容积的水、不同性质的水（盐水、淡水）、积的水、不同性质的水（盐水、淡水）、尺子等。尺子等。5、引导幼儿证实自己的想法和推测，并针对引导幼儿证实自己的想法和推测，并针对幼儿现有的推测和认识创设矛盾的情境，幼儿现有的

34、推测和认识创设矛盾的情境，引起进一步的探究。引起进一步的探究。因为孩子往往止于自己的认识，而这种认识也许离科学非常遥远，教师的作用就是引导幼儿进一步探索，让幼儿的认识离科学认识近一点。6 6、对幼儿的探索提供心理的支持、对幼儿的探索提供心理的支持。具体体现为：允许幼儿在科学活动中的愚蠢想法和错误行为；对幼儿的探索行为给予积极和及时的反馈，表示老师很在意、关注他们的活动；有时教师可以以同伴的身份参与幼儿的探索行为。当然值得思考的问题是当然值得思考的问题是：教师的参与应该以不影响幼儿的自由探索为前提，参与的目的是激发幼儿的探索兴趣，帮助幼儿充分经历探索过程。教师在幼儿科学活动中的作用1、选择适合于

35、幼儿适合于幼儿发现的知的知识经验。2、提供丰富的材料。、提供丰富的材料。注意：教注意：教师在在发给幼儿材料幼儿材料时讲的的话不不应带有任何指有任何指导性，性，常用常用语言言应是：是：“也也许你会用到你会用到这个。个。”3、不干涉，但、不干涉，但给予必要的帮助。予必要的帮助。给予帮助的方面有：予帮助的方面有：一是一是，幼儿，幼儿发生情感上的危机。（在生情感上的危机。（在探究探究时心理上出心理上出现不安全感；由于不安全感；由于对生命的关生命的关爱而引而引发的的情感危机。）情感危机。）二是二是，发现中遇到挫折。中遇到挫折。4、指出矛盾，引起、指出矛盾，引起进一步的探究。一步的探究。注意：教注意：教师

36、在指出幼儿明在指出幼儿明显矛盾的矛盾的说法法时，态度不度不应带有有任何的任何的导向性。向性。5、组织讨论，使幼儿向概念，使幼儿向概念迈进注意：教注意：教师组织幼儿研幼儿研讨时的作用不是替幼儿概括，更不的作用不是替幼儿概括，更不应脱离幼儿的直接脱离幼儿的直接经验向幼儿向幼儿传授知授知识或直接告或直接告诉他什么，他什么，而是作一个而是作一个倾听者、促听者、促进者和引者和引导者。者。具体做法：具体做法：第一步：鼓励幼儿第一步：鼓励幼儿轮流表达自己的流表达自己的观察和察和发现。第二步：教第二步：教师从幼儿看上去不相干的从幼儿看上去不相干的观察和察和发言中把矛盾言中把矛盾抽出来，引抽出来，引导幼儿深入思考。幼儿深入思考。第三步：在幼儿意第三步：在幼儿意见和和观点的基点的基础上，把幼儿的探究和上，把幼儿的探究和发现地地简明地整理出来。明地整理出来。