教育精品：解读新课标小学语文讲座.ppt

《教育精品：解读新课标小学语文讲座.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育精品：解读新课标小学语文讲座.ppt（16页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、研研读读 新新课课标标 解解读读 新新变变化化20112011版语文新课标版语文新课标，变在哪儿变在哪儿1.1.内容安排次序的调整内容安排次序的调整2.2.具体内容的归并具体内容的归并3.3.内容要求的细化内容要求的细化4.4.篇幅明显增加篇幅明显增加 （“附录附录”中优秀古诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增加中优秀古诗文背诵推荐篇目略有调整，整体数量增加了了15篇（段）；篇（段）；“关于课外读物的建议关于课外读物的建议”增加了革命烈士诗抄、红岩等增加了革命烈士诗抄、红岩等体现革命传统的书目；体现革命传统的书目；增加了两个字表：识字、写字教学基本字表和义务教育语增加了两个字表：识字、写字教学

2、基本字表和义务教育语文课程常用字表。）文课程常用字表。）一、一、“语文课程是一门语文课程是一门学习语言文字运用学习语言文字运用的综合性、实践性的综合性、实践性的的课课程。程。”明确定位课程性质明确定位课程性质共性共性：综合性、实践性综合性、实践性独特个性独特个性：语言文字语言文字运用运用语言文字的运用，包括生活、工作语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学和学习中的听说读写活动以及文学活动。活动。二、继承和发扬二、继承和发扬“两个传统两个传统”、社会、社会主义核心价值体系引领主义核心价值体系引领 注意注意课程内容价值取向课程内容价值取向 要继承和发扬要继承和发扬中华优秀文化

3、传统中华优秀文化传统和和革革命传统命传统，体现，体现社会主义核心价值体系的社会主义核心价值体系的引领作用引领作用，突出中国特色社会主义共同，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和改革创新为核心的时代精神，树立神和改革创新为核心的时代精神，树立社会主义荣辱观，培养良好思想道德风社会主义荣辱观，培养良好思想道德风尚尚。三、三、“语文课程应注重引导学生多读书、语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字运用的实践，在实多积累，重视语言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。践中领悟文化内涵和语文应用规律。”凸显语文课程的实践

4、性凸显语文课程的实践性 “阅读是学生的个性化行为。阅读是学生的个性化行为。教师应教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的但不应以教师的分析分析来代替学生的阅读来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。论来代替个人阅读。”四、识字、写字是阅读和写作的基础，四、识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个是第一学段的教学重点，也是贯串整个

5、义务教育阶段的重要教学内容。义务教育阶段的重要教学内容。高度重视识字写字高度重视识字写字第一第一学段学段认识常用汉字认识常用汉字1600160018001800个，其中个，其中80080010001000个会写个会写认识常用汉字认识常用汉字16001600个，其中个，其中800800个左右会写个左右会写第二第二学段学段20002000个左右会写个左右会写16001600个左右会写个左右会写第三第三学段学段增加了增加了“力求美观力求美观”的要求的要求识字减数量、写字提质量识字减数量、写字提质量 每个学段每个学段都要指导学生写好汉字。都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌要求学生写

6、字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。习惯，提高书写质量。“第一、第二、第三学段，要在每第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排天的语文课中安排1010分钟分钟，在教师指，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效常书写中增强练字意识，讲究练字效果。果。”五、分学段设定明晰的教学评价要求五、分学段设定明晰的教学评价要求 增强教学评价的层次性增强教学评价的层次性（一）识字与写字评价要（一）识字与写字评价要求（实验稿）求（实验稿）（一）识字与写字评价要（一）识字与写

7、字评价要求（新课标）求（新课标）3 3关注学生写字的关注学生写字的姿势与习惯，重视书写的姿势与习惯，重视书写的正确、端正、整洁正确、端正、整洁第一学段第一学段要关注学生要关注学生写好基本笔画、基本结构写好基本笔画、基本结构和基本字，和基本字，第二、第三学第二、第三学段段还要关注学生的毛笔书还要关注学生的毛笔书写，写，第四学段第四学段还要关注学还要关注学生基本行楷字的书写和对生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。名家书法作品的临摹。（二）阅读评价要求（二）阅读评价要求（实验稿）（实验稿）（二）阅读评价要求（新课标）（二）阅读评价要求（新课标）3 3根据各学段根据各学段的目标，具体考察学的目标

8、，具体考察学生在词句理解、文意生在词句理解、文意把握、要点概括、内把握、要点概括、内容探究、作品感受等容探究、作品感受等方面的表现。方面的表现。第一学段第一学段可侧重考察对文章可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；的理解、积累；第二学段第二学段侧重考侧重考察通过重要词句帮助理解文章，察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；文章大意的把握；第三学段第三学段侧重侧重考察对文章表达顺序和基本表达考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；方法的了解领悟；第四学段第四学段侧重侧重考察理清思路、概

9、括要点、探究考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。同文体文章的能力。（三）写作评价要求（实（三）写作评价要求（实验稿）验稿）（三）写作评价要求（新（三）写作评价要求（新课标）课标）1.1.应重视对写作的过应重视对写作的过程与方法、情感与态度的程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。的表达应予鼓励。第一学段第一学段主要评价学主要评价学生的写话兴趣；生的写话兴趣；第二学段第二学段是习作的起始阶段，要鼓是习作

10、的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；励学生大胆习作；第三四第三四学段学段要通过多种评价，促要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写价还须关注学生汉字书写的情况。的情况。（四）口语交际评价要求（四）口语交际评价要求（实验稿）（实验稿）（四）口语交际评价要求（四）口语交际评价要求（新课标）（新课标）评价学生的口语交际能力，评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，在具体的交际情境

11、中进行，让学生承担有实际意义的让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。实的口语交际水平。第一学段第一学段主要评价学主要评价学生口语交际的态度与习惯，生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段第二、第三学段主要评价主要评价学生日常口语交际的基本学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与能力，学会倾听、表达与交流；交流；第四学段第四学段要通过多要通过多种评价方式，促进学生根种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会明地进行人际沟通和社会交往。交往。1.1.在学习方

12、式方面，将原来的在学习方式方面，将原来的“充分激发学生的主动意识充分激发学生的主动意识”，改为，改为“充分激发他们的充分激发他们的问题问题意识意识”。增加了。增加了“语文学习应注意听说读写的相互联语文学习应注意听说读写的相互联系，注重语文与生活的联系系，注重语文与生活的联系”等内容，等内容，明确了学习方式中包含的具体内容。明确了学习方式中包含的具体内容。2.2.总目标中增加了总目标中增加了“激发想象力和创造激发想象力和创造潜能潜能”、“发展感受和理解能力发展感受和理解能力”、“能阅能阅读日常的书报杂志读日常的书报杂志”“”“背诵优秀诗文背诵优秀诗文240240篇篇（段）（段）”等内容，体现出新

13、课标已将培养学等内容，体现出新课标已将培养学生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作生的想象、创造、阅读（积累）等能力，作为语文课程的重要目标。为语文课程的重要目标。3 3.在对教师的要求方面在对教师的要求方面教材层面：增加了教材层面：增加了“认真钻研认真钻研教材教材，正确理解、把握教材内容正确理解、把握教材内容”；教法层面：增加了有关现代信息技教法层面：增加了有关现代信息技术、网络环境下新的教学方式的内容，术、网络环境下新的教学方式的内容，尤其是增加了尤其是增加了“精心精心设计和组织教学设计和组织教学活动活动”。4 4.将实验稿中将实验稿中“阅读教学阅读教学是学生、教师、文本之间对话是学生、教师、文本之间对话的过程的过程”改为改为“阅读教学是学阅读教学是学生、教师、生、教师、教科书编者教科书编者、文本、文本之间对话的过程之间对话的过程”。不断学习不断学习 不断实践不断实践 不断反思不断反思