第十章 学习策略.ppt

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1、第十章 学习策略学习策略概述认知策略元认知策略资源管理策略一、学习策略概述（一）学习策略的概念界定“知道如何知道”“学会学习”“学习技能”“认知策略”等在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下在教育心理学中关于学习策略概念理解主要有以下三种观点：三种观点：第一、把学习策略看作为学习的信息加工活动过程。第二、把学习策略看作为学习的规则、能力或技能。第三、把学习策略视作学习监控和学习方法的结合。：学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案1）学习策略使学习者为达到学习目标积极主动使用的2）学习策略是有效学习必需的3）学习策略是有关学习过程的4）学习策略是学习者

2、制定的学习计划，有规则和技能构成 ：学学习习者者为为了了提提高高学学习习的的效效果果和和效效率率，有有目目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案。首先，学习策略是学习者为了达到学习目标而积极主动使用的。其次、学习策略是有效学习必需的。第三、学习策略是学习者制定的学习计划，由规则、方法、技能等构成。第四、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练得到提高。（二）学习策略的类别1、丹瑟路的分类 根 据 学 习 策 略 所 起 的 作 用，丹 瑟 路（Dansereau,1985）把学习策略分为基本策略和支持策略两类。基本策略是指直接操作材料的各种学习

3、策略，主要包括信息的获得、贮存、信息的检索和应用的策略。支持策略主要指帮助学习者维持适当的学习心理状态，以保证基础策略有效操作的策略，如集中注意策略。时间管理策略2、迈克卡尔的分类 根据学习策略覆盖的成分，迈克卡等人Mckeachie 将学习策略概括为认知策略、元认知策略、资源管理策略学习策略认知策略元认知策略资源管理策略复述策略精细加工策略组织策略监视策略计划策略调节策略学习环境管理策略努力管理策略社会资源利用策略二、认知策略 认知策略的概念最早是由布鲁纳提出来的，以后加涅把认知策略看作为是一种智慧技能。我们在这所讲的认知策略，主要是指在信息加工过程中，为了更好地获得、储存、提取、运用信息等

4、所采用的各种方法和技术。：加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息 复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，只复述是短时记忆的信息进入长时记忆的必要条件，只有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够有经过重复、复述的信息才能够进入长时记忆，才能够长久保持，复述是促进记忆的一种手段。长久保持，复述是促进记忆的一种手段。：在学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言在学习过程中，我们为了保持信息，运用内部言语或外部言语语或外部言语重现重现学习材料或刺激，将注意力维持在学学习材料或刺激，将注意力维持在学习材料上的各种方法，就是复述策略。习材料上的各种方法，就是复述策略。（一）复

5、述策略（一）复述策略 1、划线划线是一种信息选择的策略，也是复述的策略划线是一种信息选择的策略，也是复述的策略 首先划线必须有选择性、针对性。其次，划线应与眉批、脚注结合起来。第三、通过划线的练习或实践，逐渐形成个人化的符号。第四、要注意对学生划线技术的训练。划线有两种具体的方式：一种是边看书边划线；一种是看完一部分后再根据信息的重要性划线。2、复习策略 复习是学习的一种重要形式，它对学习有重要的促进作用1）及时复习2）分散复习3）形式多样化4）尝试回忆5）自问自答（二）精细加工策略（二）精细加工策略 精细加工策略指一种将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息的意义的深层加工策略

6、。如果一个新信息与其他信息联系越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，提取的线索越多，回忆越容易1、记忆术 当学习材料本身的意义性不强时，通过应用精细加工的策略，可以人为地赋予它某种意义，以促进记忆，这些精细加工的策略就称之为记忆术。当然，学习材料本身的意义性比较强时，也可以运用精细加工的策略。精细加工策略是一种理解、记忆策略，如果和前面讲的复述策略结合使用，能较好地提高记忆效果。（1）位置记忆法。（2）缩简和歌诀法。（3）谐音联想法。（4）关键词法。(5)视觉想象.（6）语义联想。2、记笔记 早期的研究认为，记笔记的主要作用是对信息进行编码和用于课后复习，新近的研究则把记笔记看作为一个学生自

7、我监控的过程，在这个过程中，记笔记的目标、学生对课程重要性和笔记的作用的理解、学生所具有的关于如何记笔记的知识经验等等都会对记笔记产生影响 有人建议，记笔记应采用以下三个步骤：留下笔记本每页右边的13或14空白处；记笔记（note taking），即记下听课或阅读的内容；做笔记（note making），即整理笔记，在留下的空白部分加边注、评语等。3、提问策略 提问策略有助于学习者有选择地集中注意进行信息选择和对信息进行深入加工。无论是阅读还是听讲，学生如果经常思考这样一些问题：这一新信息意味着什么？它与课文中其它信息以及以前所学的信息有什么联系？能用什么例子予以说明？这样，能够促进学生对知识

8、的进一步理解。柏里斯（Paris et al 1984）等人研究发现，如果在阅读时教学生提一些“谁”、“什么”、“哪儿”、和“如何”的问题，有助于学生理解阅读的内容。训练学生在活动中自己和自己谈话，自己问自己或彼此之间相互问老师要问的问题，学生能在解数学题、拼写、创作以及其他课题中成功学会自我谈话技术。为为 了了 更更 清清 楚楚 地地 说说 明明 这这 一一 点点，加加 涅涅 等等 人人（19841984）设计的要求对精制与非精制）设计的要求对精制与非精制进行辨别练习中的几个例子来分析讨论进行辨别练习中的几个例子来分析讨论：例1：一个学生读到 哥伦布1492年发现美洲”时，他认为应该记住，就

9、在心里 一遍又一遍重复“哥伦布1492年发现美洲”。分析；这不是精制。因为他并没有进行精制，而只是简单的复述。例2：小明读到“哥伦布是西班牙人，1492年航海到了美洲”，他想记住此事，于是便想：“哥伦布很可能是由东而西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线。分析：这是精制.这是由学生自己产生的，并将其原有的地理知识与这一新知识联系起来了。例3：小斌读到“哥伦布1492年发现美洲，他是西班牙人”，而后又想：“哥伦布平时爱吃什么呢？”分析：这显然不是精制。尽管它是由学生自己产生的，但与教学内容毫无关联。例4：小红听见算术老师讲：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”然后又听老师说

10、：“记住，除数就是用来除的那个数”分析：这不是小红的精制，而是老师的精制。例5；小强听见算术老师说：“做分数除法，先颠倒除数的分子和分母，然后再相乘。”她想：“这又是一个做分数运算题的法则，在分数乘法里，不颠倒乘数，相乘就行了。”分析：这是精制。它不仅与教学内容有关，而且学生应用已有的分数乘法知识来学习分数除法的内容。例6：一个学生听见物理老师说；“分子在气体中比在液体中相隔更远，所以气体比液体轻。”该学生就想到：“这好像编织疏松毛织物要比用同样毛线编织密实的衣物来得轻。”分析：这是精制。它与教学内容有关，并且该学生将自己已有的生活经验与这一教学内容联系起来了。（三）组织策略（三）组织策略 组

11、织是学习和记忆新信息的重要手段。组织策略是指整合新信息之间、新旧知识之间的内在联系，形成良好的知识结构的策略。组织的基本方法是将学习材料分成一些小的单元，并将这些小的单元置于适当的类别中，从而使每项信息和其它信息联系在一起。组织策略的实质是发现要记忆的项目的共同特征或性质，而达到减轻记忆负担的目的。1 1、列提纲、列提纲用简要的语词写下材料中的主要观点、次要观点，以金字塔的形式呈现材料的要点及其各种观点之间的关系，从而对材料进行整合。2 2、利用图形、利用图形（1）系统结构图。学完一科知识或某一单元内容，对学习材料进行归类整理，将主要信息归成不同水平或不同部分，然后形成个系统结构图。（2）流程

12、图和模式图。用来表现步骤、事件和阶段的顺序，一般是以时间或事件的先后为参照的。模式图是利用图解的方式来说明在某个过程中各要素之间是如何相互联系的。（3）网络关系图。此越来越受重视，在学习、教学和测评中经常予以广泛运用。它可以表示事物或事件的多种关系，利用关系图可以图解事物或事件是如何相互联系的。见书p317 3 3、利用表格、利用表格学习中通过画各种表格对学习内容进行组织，也是我们常用的方法。常用的表格包括：一览表和双向图。红楼梦中的人物关系 三、元认知策略元认知的概念元认知的概念 元认知就是对认知的认知，具体地说，就是个人体对自己的认知过程及结果的意识与控制。期 望执行控制反应发生器短时记忆

13、感觉登记感受器反应器环境长时记忆 一方面元认知来自过去认知活动；另一方面，已经形成的元认知会对随后的认知或学习活动产生影响。元认知越丰富，越科学，越有利于学习 元认知有三个既相互独立，又相互联系的成分：元认知知识、元认知体验、元认知监控和调节。就是有关认知的知识，就是一个人对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识，是一个人在从事认知以前的一种认识，它主要包括：1）关于个人的知识知识,指对自己和他人认知能力与特征的认识，即所谓“知己知彼”，对自己的智力、兴趣、记忆特点及他人长处与不足的认识；2）关于任务的知识，对学习材料、学习任务和学习目的的认识，如对不同课程内容的性质、对学习材料的结构、逻

14、辑性及呈现方式的知识；3）关于策略的知识。关于认知策略及其使用的方面的认识，个体意识到自己对学习策略的选取、调节和控制（一）（一）计划策略计划策略 计划策略是根据认知活动的特定目标，在一项活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出解决问题的方法，并预计其有效性。给学习做计划既可以是较长期的，也可以是针对具体的学习任务所制定的计划。元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。（二）监视策略 元认知监视是在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动

15、、策略的效果。元认知监控策略包括阅读时集中注意、对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。自我提问是一种很有用的元认知策略。在元认知训练中，教师可以提供一系列供学生自我观察、自我监控、自我评价的问题单，促进学生自我反省，提高学习和解决问题的能力。自我提问应该贯穿于整个的学习过程中。（三）调节策略 元认知调节是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正，调整认知策略。元认知调节策略与监控策略有关。例如，当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程

16、材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。调节策略能帮助学生矫正他们的学习行为，使他们补救理解上的不足。四、资源管理策略 1 1、学习时间策略、学习时间策略 1）统筹安排学习时间 2）高效利用最佳时间 3）灵活利用零碎时间2 2、学业求助策略、学业求助策略 就是其他人支持策略，是在学习中善于寻求老师、同学帮助，或通过小组同学间的合作与讨论来促进学习，加深对学习内容的理解、记忆。元认知问卷元认知问卷1、在刚才的解题过程中,我能够意识到自己的思维。2、我边做题边检查自己的题做得对不对。3、我努力发现考题的重要思想。4、我力图弄清测题的目的之后再去答题。5、我能意识到什么时候用什么样的思维方法。6

17、、我自己检查错误。7、我问自己，眼前的题和已知的知识有什么样的联系。8、我努力弄清楚测验的要求是什么。9、我能意识到需要对自己的思考过程进行筹划。10、我几乎总是能知道自己的解答和完全正确有多大距离。11、我总是把题目的意思彻底想清楚了才开始答题。12、我确信我理解了应该做什么和应该怎样做。13、我能意识到我正在进行的思维过程。14、我“跟踪”自己的思维过程，必要时我会修改自己的思考方法。15、我用了多种思维方法来解决问题。16、我自己慎重思考后才自己作出如何去解题的决定。17、我意识到自己在完成一个题目之前总是试图弄懂它。18、我一边做题，一边检查自己的准确性。19、我在解答题目时，注意选择和组织有关的信息。20、在解题时，我力图理解这个题。此问卷由ONeil&Abedi 1996年编制。问卷分为计划（4、8、12、16、20题）、监视（2、6、10、14、18测题）、认知策略（3、7、11、15、19测题）、自我意识（1、5、9、17测题）四方面，共20个题。要求被试进行自我评价，从自己“从不会这样”到“总是这样”，分四级计分，即14分。依据被试得分高低，可分别测查被试的元认知状态。