保育员培训全套教学ppt课件第五章-第2节学前教育机构工作.ppt

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1、第第2节节 学前教育机构工作学前教育机构工作宁夏医科大学宁夏医科大学 胡向莲胡向莲 教授教授一、学前教育机构一、学前教育机构与家庭、社区及小学的合作与家庭、社区及小学的合作1 1 1 1.学前教育机构与家庭、社区的合作。学前教育机构与家庭、社区的合作。学前教育机构与家庭、社区的合作。学前教育机构与家庭、社区的合作。幼儿园、幼儿园、幼儿园、幼儿园、家庭和社区不仅是幼儿活动的重要场所，更是幼儿家庭和社区不仅是幼儿活动的重要场所，更是幼儿家庭和社区不仅是幼儿活动的重要场所，更是幼儿家庭和社区不仅是幼儿活动的重要场所，更是幼儿教育过程中的重要因素，三者相互配合形成教育合教育过程中的重要因素，三者相互配

2、合形成教育合教育过程中的重要因素，三者相互配合形成教育合教育过程中的重要因素，三者相互配合形成教育合力，发挥最大作用。自力，发挥最大作用。自力，发挥最大作用。自力，发挥最大作用。自20202020世纪世纪世纪世纪80808080年代，我国幼儿教年代，我国幼儿教年代，我国幼儿教年代，我国幼儿教育不再局限于幼儿园，社区及家庭的参与越来越受育不再局限于幼儿园，社区及家庭的参与越来越受育不再局限于幼儿园，社区及家庭的参与越来越受育不再局限于幼儿园，社区及家庭的参与越来越受到重视，时至今日，开展并促进幼儿园、家庭、社到重视，时至今日，开展并促进幼儿园、家庭、社到重视，时至今日，开展并促进幼儿园、家庭、社

3、到重视，时至今日，开展并促进幼儿园、家庭、社区合作，已成为当前及今后幼儿教育发展一个趋势。区合作，已成为当前及今后幼儿教育发展一个趋势。区合作，已成为当前及今后幼儿教育发展一个趋势。区合作，已成为当前及今后幼儿教育发展一个趋势。一、学前教育机构一、学前教育机构与家庭、社区及小学的合作与家庭、社区及小学的合作（1 1 1 1）学前教育机构与家庭的合作。）学前教育机构与家庭的合作。）学前教育机构与家庭的合作。）学前教育机构与家庭的合作。研究与实践证明，研究与实践证明，研究与实践证明，研究与实践证明，家庭具有直接或间接影响儿童学习与成长的多种决家庭具有直接或间接影响儿童学习与成长的多种决家庭具有直接

4、或间接影响儿童学习与成长的多种决家庭具有直接或间接影响儿童学习与成长的多种决定性因素，家长参与对儿童认知、语言、情感、行定性因素，家长参与对儿童认知、语言、情感、行定性因素，家长参与对儿童认知、语言、情感、行定性因素，家长参与对儿童认知、语言、情感、行为、态度、社会交往和人格等，发展及终身成长会为、态度、社会交往和人格等，发展及终身成长会为、态度、社会交往和人格等，发展及终身成长会为、态度、社会交往和人格等，发展及终身成长会产生深刻而长远的影响。家长参与，与机构教育协产生深刻而长远的影响。家长参与，与机构教育协产生深刻而长远的影响。家长参与，与机构教育协产生深刻而长远的影响。家长参与，与机构教

5、育协调一致，能促进儿童积极健康的发展，能有效地保调一致，能促进儿童积极健康的发展，能有效地保调一致，能促进儿童积极健康的发展，能有效地保调一致，能促进儿童积极健康的发展，能有效地保障家长的教育权利。障家长的教育权利。障家长的教育权利。障家长的教育权利。一、学前教育机构一、学前教育机构与家庭、社区及小学的合作与家庭、社区及小学的合作目前，家长对机构教育的参与处于表浅水平，原目前，家长对机构教育的参与处于表浅水平，原目前，家长对机构教育的参与处于表浅水平，原目前，家长对机构教育的参与处于表浅水平，原因在家长存在着一些阻碍参与和沟通的障碍，如家因在家长存在着一些阻碍参与和沟通的障碍，如家因在家长存在

6、着一些阻碍参与和沟通的障碍，如家因在家长存在着一些阻碍参与和沟通的障碍，如家长对自身在儿童成长与教育中的作用认识不足，缺长对自身在儿童成长与教育中的作用认识不足，缺长对自身在儿童成长与教育中的作用认识不足，缺长对自身在儿童成长与教育中的作用认识不足，缺乏主动性与教育能力。因此，发挥家长的作用和价乏主动性与教育能力。因此，发挥家长的作用和价乏主动性与教育能力。因此，发挥家长的作用和价乏主动性与教育能力。因此，发挥家长的作用和价值，必须从改善家长教育观念、提高家长教育能力值，必须从改善家长教育观念、提高家长教育能力值，必须从改善家长教育观念、提高家长教育能力值，必须从改善家长教育观念、提高家长教育

7、能力和水平着手，为家长提供学前教育相关方面的培训、和水平着手，为家长提供学前教育相关方面的培训、和水平着手，为家长提供学前教育相关方面的培训、和水平着手，为家长提供学前教育相关方面的培训、咨询及其他支持性服务。咨询及其他支持性服务。咨询及其他支持性服务。咨询及其他支持性服务。一、学前教育机构一、学前教育机构与家庭、社区及小学的合作与家庭、社区及小学的合作（2 2 2 2）学前教育机构与社区的合作。）学前教育机构与社区的合作。）学前教育机构与社区的合作。）学前教育机构与社区的合作。我国经济文化发我国经济文化发我国经济文化发我国经济文化发展的不平衡，有的地区根据当地社区特色、幼儿教展的不平衡，有的

8、地区根据当地社区特色、幼儿教展的不平衡，有的地区根据当地社区特色、幼儿教展的不平衡，有的地区根据当地社区特色、幼儿教育条件需要，创造性开展了幼儿园和社区之间的合育条件需要，创造性开展了幼儿园和社区之间的合育条件需要，创造性开展了幼儿园和社区之间的合育条件需要，创造性开展了幼儿园和社区之间的合作：有的地区尚未跟上步伐，还有相当多的人把教作：有的地区尚未跟上步伐，还有相当多的人把教作：有的地区尚未跟上步伐，还有相当多的人把教作：有的地区尚未跟上步伐，还有相当多的人把教育幼儿的责任推给了幼儿园及家庭，主观上导致了育幼儿的责任推给了幼儿园及家庭，主观上导致了育幼儿的责任推给了幼儿园及家庭，主观上导致了

9、育幼儿的责任推给了幼儿园及家庭，主观上导致了双方合作的困难，幼儿园和社区之间的合作才刚刚双方合作的困难，幼儿园和社区之间的合作才刚刚双方合作的困难，幼儿园和社区之间的合作才刚刚双方合作的困难，幼儿园和社区之间的合作才刚刚处于起步阶段或还未起步。处于起步阶段或还未起步。处于起步阶段或还未起步。处于起步阶段或还未起步。一、学前教育机构一、学前教育机构与家庭、社区及小学的合作与家庭、社区及小学的合作在合作模式上，主要有两种类型。一种是以社区在合作模式上，主要有两种类型。一种是以社区在合作模式上，主要有两种类型。一种是以社区在合作模式上，主要有两种类型。一种是以社区为主导的合作模式，即以社区为依托，依

10、靠基层社为主导的合作模式，即以社区为依托，依靠基层社为主导的合作模式，即以社区为依托，依靠基层社为主导的合作模式，即以社区为依托，依靠基层社区政府各部门力量，因地制宜创造条件，组织实施区政府各部门力量，因地制宜创造条件，组织实施区政府各部门力量，因地制宜创造条件，组织实施区政府各部门力量，因地制宜创造条件，组织实施各种教育活动，开展并实现社区与幼儿园之间的合各种教育活动，开展并实现社区与幼儿园之间的合各种教育活动，开展并实现社区与幼儿园之间的合各种教育活动，开展并实现社区与幼儿园之间的合作。我国城市社区的构成以作。我国城市社区的构成以作。我国城市社区的构成以作。我国城市社区的构成以“街道街道街

11、道街道”或或或或“居委会居委会居委会居委会”为基础，农村社区一般以村为依托。为基础，农村社区一般以村为依托。为基础，农村社区一般以村为依托。为基础，农村社区一般以村为依托。一、学前教育机构一、学前教育机构与家庭、社区及小学的合作与家庭、社区及小学的合作街道、居委会、乡和村是我国政府的基层行政部街道、居委会、乡和村是我国政府的基层行政部街道、居委会、乡和村是我国政府的基层行政部街道、居委会、乡和村是我国政府的基层行政部门，在这一模式中，幼儿园处于被领导地位，发挥门，在这一模式中，幼儿园处于被领导地位，发挥门，在这一模式中，幼儿园处于被领导地位，发挥门，在这一模式中，幼儿园处于被领导地位，发挥的是

12、服务性作用，主要针对散居幼儿。工作包括，的是服务性作用，主要针对散居幼儿。工作包括，的是服务性作用，主要针对散居幼儿。工作包括，的是服务性作用，主要针对散居幼儿。工作包括，一是定期开放幼儿园的教育资源（玩具、场地等）一是定期开放幼儿园的教育资源（玩具、场地等）一是定期开放幼儿园的教育资源（玩具、场地等）一是定期开放幼儿园的教育资源（玩具、场地等）供散居儿童使用；二是组织专门教育活动吸引散居供散居儿童使用；二是组织专门教育活动吸引散居供散居儿童使用；二是组织专门教育活动吸引散居供散居儿童使用；二是组织专门教育活动吸引散居儿童参加，包括将儿童请进幼儿园和送教入门两种儿童参加，包括将儿童请进幼儿园和

13、送教入门两种儿童参加，包括将儿童请进幼儿园和送教入门两种儿童参加，包括将儿童请进幼儿园和送教入门两种组织形式。组织形式。组织形式。组织形式。一、学前教育机构一、学前教育机构与家庭、社区及小学的合作与家庭、社区及小学的合作另一种是以幼儿园为主导的合作模式，即幼儿园另一种是以幼儿园为主导的合作模式，即幼儿园另一种是以幼儿园为主导的合作模式，即幼儿园另一种是以幼儿园为主导的合作模式，即幼儿园依托并发挥社区内的各种力量（乡镇政府、企业、依托并发挥社区内的各种力量（乡镇政府、企业、依托并发挥社区内的各种力量（乡镇政府、企业、依托并发挥社区内的各种力量（乡镇政府、企业、大学、中小学等），以幼儿园为核心的园

14、内外相结大学、中小学等），以幼儿园为核心的园内外相结大学、中小学等），以幼儿园为核心的园内外相结大学、中小学等），以幼儿园为核心的园内外相结合的幼儿教育网络，开展并实现幼儿园与社区之间合的幼儿教育网络，开展并实现幼儿园与社区之间合的幼儿教育网络，开展并实现幼儿园与社区之间合的幼儿教育网络，开展并实现幼儿园与社区之间的合作。幼儿园作为专职的幼教机构，有大批具有的合作。幼儿园作为专职的幼教机构，有大批具有的合作。幼儿园作为专职的幼教机构，有大批具有的合作。幼儿园作为专职的幼教机构，有大批具有幼教专业知识的保教员，有专门的幼教场所及丰富幼教专业知识的保教员，有专门的幼教场所及丰富幼教专业知识的保教员

15、，有专门的幼教场所及丰富幼教专业知识的保教员，有专门的幼教场所及丰富的玩教具，在开展合作时，幼儿园独具优势。的玩教具，在开展合作时，幼儿园独具优势。的玩教具，在开展合作时，幼儿园独具优势。的玩教具，在开展合作时，幼儿园独具优势。一、学前教育机构一、学前教育机构与家庭、社区及小学的合作与家庭、社区及小学的合作2 2 2 2.学前教育机构与小学的合作学前教育机构与小学的合作学前教育机构与小学的合作学前教育机构与小学的合作（1 1 1 1）学前教育机构与小学衔接的意义。）学前教育机构与小学衔接的意义。）学前教育机构与小学衔接的意义。）学前教育机构与小学衔接的意义。学前教育机学前教育机学前教育机学前教

16、育机构与小学的教育条件和生活环境有很大不同，儿童构与小学的教育条件和生活环境有很大不同，儿童构与小学的教育条件和生活环境有很大不同，儿童构与小学的教育条件和生活环境有很大不同，儿童需要从心理上适应新环境，建立新的行为方式。根需要从心理上适应新环境，建立新的行为方式。根需要从心理上适应新环境，建立新的行为方式。根需要从心理上适应新环境，建立新的行为方式。根据幼儿过渡期的身心特点，从体、智、德、美诸方据幼儿过渡期的身心特点，从体、智、德、美诸方据幼儿过渡期的身心特点，从体、智、德、美诸方据幼儿过渡期的身心特点，从体、智、德、美诸方面，为幼儿入学和其长远发展打下良好的基础。面，为幼儿入学和其长远发展

17、打下良好的基础。面，为幼儿入学和其长远发展打下良好的基础。面，为幼儿入学和其长远发展打下良好的基础。一、学前教育机构一、学前教育机构与家庭、社区及小学的合作与家庭、社区及小学的合作（2 2 2 2）学前教育机构与小学的衔接工作。）学前教育机构与小学的衔接工作。）学前教育机构与小学的衔接工作。）学前教育机构与小学的衔接工作。一方面，为一方面，为一方面，为一方面，为儿童入学做好全面准备，培养学习兴趣、求知欲、儿童入学做好全面准备，培养学习兴趣、求知欲、儿童入学做好全面准备，培养学习兴趣、求知欲、儿童入学做好全面准备，培养学习兴趣、求知欲、动手操作能力和良好的个性品质，针对大班儿童，动手操作能力和良

18、好的个性品质，针对大班儿童，动手操作能力和良好的个性品质，针对大班儿童，动手操作能力和良好的个性品质，针对大班儿童，培养对小学生活的热爱和向往；另一方面，小学要培养对小学生活的热爱和向往；另一方面，小学要培养对小学生活的热爱和向往；另一方面，小学要培养对小学生活的热爱和向往；另一方面，小学要积极与学前教育机构衔接，如调整小学低年级的课积极与学前教育机构衔接，如调整小学低年级的课积极与学前教育机构衔接，如调整小学低年级的课积极与学前教育机构衔接，如调整小学低年级的课程设置和课时，程设置和课时，程设置和课时，程设置和课时，丰富丰富丰富丰富教学活动，注重教法，调动学教学活动，注重教法，调动学教学活动

19、，注重教法，调动学教学活动，注重教法，调动学习兴趣，合理布置作业，使学生不产生畏难情绪等。习兴趣，合理布置作业，使学生不产生畏难情绪等。习兴趣，合理布置作业，使学生不产生畏难情绪等。习兴趣，合理布置作业，使学生不产生畏难情绪等。二、学前教育机构的保教工作二、学前教育机构的保教工作1 1 1 1.托儿所的保育和教育托儿所的保育和教育托儿所的保育和教育托儿所的保育和教育（1 1 1 1）托儿所的性质与任务。）托儿所的性质与任务。）托儿所的性质与任务。）托儿所的性质与任务。性质：性质：性质：性质：托儿所是为托儿所是为托儿所是为托儿所是为3 3 3 3岁前儿童设立的集体保教机构，岁前儿童设立的集体保教

20、机构，岁前儿童设立的集体保教机构，岁前儿童设立的集体保教机构，专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，既具有社会专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，既具有社会专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，既具有社会专门照顾和培养婴幼儿生活能力的地方，既具有社会福利性，又具有教育保育性。福利性，又具有教育保育性。福利性，又具有教育保育性。福利性，又具有教育保育性。任务：任务：任务：任务：发展婴幼儿的基本动作，进行适当的体格锻发展婴幼儿的基本动作，进行适当的体格锻发展婴幼儿的基本动作，进行适当的体格锻发展婴幼儿的基本动作，进行适当的体格锻炼，增强婴幼儿的抵抗力，控制传染病，降低常见病炼，增强婴幼儿的抵抗力，控制

21、传染病，降低常见病炼，增强婴幼儿的抵抗力，控制传染病，降低常见病炼，增强婴幼儿的抵抗力，控制传染病，降低常见病二、学前教育机构的保教工作二、学前教育机构的保教工作的发病率，维护和促进其身心健康发展；培养婴幼的发病率，维护和促进其身心健康发展；培养婴幼的发病率，维护和促进其身心健康发展；培养婴幼的发病率，维护和促进其身心健康发展；培养婴幼儿正确的生活卫生习惯；发展婴幼儿口语表达能力儿正确的生活卫生习惯；发展婴幼儿口语表达能力儿正确的生活卫生习惯；发展婴幼儿口语表达能力儿正确的生活卫生习惯；发展婴幼儿口语表达能力和初步运用口头语言进行交际的能力；发展婴幼儿和初步运用口头语言进行交际的能力；发展婴幼

22、儿和初步运用口头语言进行交际的能力；发展婴幼儿和初步运用口头语言进行交际的能力；发展婴幼儿的智力，初步培养其对周围环境探索的兴趣；初步的智力，初步培养其对周围环境探索的兴趣；初步的智力，初步培养其对周围环境探索的兴趣；初步的智力，初步培养其对周围环境探索的兴趣；初步进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等品德教育，培养婴进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等品德教育，培养婴进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等品德教育，培养婴进行友爱、礼貌、诚实、勇敢等品德教育，培养婴幼儿活泼开朗的性格；进行初步的艺术熏陶，萌发幼儿活泼开朗的性格；进行初步的艺术熏陶，萌发幼儿活泼开朗的性格；进行初步的艺术熏陶，萌发幼儿活泼开朗的性格；进行初

23、步的艺术熏陶，萌发婴幼儿感受美的情趣。婴幼儿感受美的情趣。婴幼儿感受美的情趣。婴幼儿感受美的情趣。二、学前教育机构的保教工作二、学前教育机构的保教工作（2 2 2 2）托儿所的保教要领与原则）托儿所的保教要领与原则）托儿所的保教要领与原则）托儿所的保教要领与原则保教要领：保教要领：保教要领：保教要领：培养婴幼儿良好的睡眠习惯、饮食培养婴幼儿良好的睡眠习惯、饮食培养婴幼儿良好的睡眠习惯、饮食培养婴幼儿良好的睡眠习惯、饮食习惯、卫生习惯和大小便习惯，发展婴幼儿的语习惯、卫生习惯和大小便习惯，发展婴幼儿的语习惯、卫生习惯和大小便习惯，发展婴幼儿的语习惯、卫生习惯和大小便习惯，发展婴幼儿的语言能力和基

24、本动作，促进认识能力的发展，培养言能力和基本动作，促进认识能力的发展，培养言能力和基本动作，促进认识能力的发展，培养言能力和基本动作，促进认识能力的发展，培养良好的情绪。良好的情绪。良好的情绪。良好的情绪。保教原则：保教原则：保教原则：保教原则：从婴幼儿的生理和心理特点出发，从婴幼儿的生理和心理特点出发，从婴幼儿的生理和心理特点出发，从婴幼儿的生理和心理特点出发，培养婴幼儿的身体素质和心理素质；集体教育和培养婴幼儿的身体素质和心理素质；集体教育和培养婴幼儿的身体素质和心理素质；集体教育和培养婴幼儿的身体素质和心理素质；集体教育和二、学前教育机构的保教工作二、学前教育机构的保教工作个别教育相结合

25、；合理安排生活制度，创造良好的个别教育相结合；合理安排生活制度，创造良好的个别教育相结合；合理安排生活制度，创造良好的个别教育相结合；合理安排生活制度，创造良好的生活环境；给予婴幼儿充分的活动自由；注重与家生活环境；给予婴幼儿充分的活动自由；注重与家生活环境；给予婴幼儿充分的活动自由；注重与家生活环境；给予婴幼儿充分的活动自由；注重与家庭的联系和合作。庭的联系和合作。庭的联系和合作。庭的联系和合作。（3 3 3 3）托儿所的保教方法。）托儿所的保教方法。）托儿所的保教方法。）托儿所的保教方法。鉴于婴幼儿年龄较小，托鉴于婴幼儿年龄较小，托鉴于婴幼儿年龄较小，托鉴于婴幼儿年龄较小，托儿所保教方法包

26、括：直接演示加讲解、音乐、儿歌儿所保教方法包括：直接演示加讲解、音乐、儿歌儿所保教方法包括：直接演示加讲解、音乐、儿歌儿所保教方法包括：直接演示加讲解、音乐、儿歌教育法，表扬鼓励法，婴幼儿喜欢肯定和鼓励，家教育法，表扬鼓励法，婴幼儿喜欢肯定和鼓励，家教育法，表扬鼓励法，婴幼儿喜欢肯定和鼓励，家教育法，表扬鼓励法，婴幼儿喜欢肯定和鼓励，家所同步法，能够提高教育成效。所同步法，能够提高教育成效。所同步法，能够提高教育成效。所同步法，能够提高教育成效。二、学前教育机构的保教工作二、学前教育机构的保教工作2 2 2 2幼儿园的保育和教育幼儿园的保育和教育幼儿园的保育和教育幼儿园的保育和教育（1 1 1

27、 1）幼儿园的性质和任务：）幼儿园的性质和任务：）幼儿园的性质和任务：）幼儿园的性质和任务：幼儿园的幼儿园的幼儿园的幼儿园的性质性质性质性质由幼儿由幼儿由幼儿由幼儿园工作规程第园工作规程第园工作规程第园工作规程第2 2 2 2条明确规定：是对条明确规定：是对条明确规定：是对条明确规定：是对3 3 3 3周岁以上学龄周岁以上学龄周岁以上学龄周岁以上学龄前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机前幼儿实施保育和教育的机构，是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段，具有保育组成部分，是学校教育制度的基

28、础阶段，具有保育组成部分，是学校教育制度的基础阶段，具有保育组成部分，是学校教育制度的基础阶段，具有保育的责任和性质，的责任和性质，的责任和性质，的责任和性质，由教育部门主管。由教育部门主管。由教育部门主管。由教育部门主管。二、学前教育机构的保教工作二、学前教育机构的保教工作幼儿园工作规程第幼儿园工作规程第幼儿园工作规程第幼儿园工作规程第3 3 3 3条规定幼儿园的条规定幼儿园的条规定幼儿园的条规定幼儿园的任务任务任务任务是：是：是：是：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、实行保育与教育相结合

29、的原则，对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其实现和谐发德、美诸方面全面发展的教育，促进其实现和谐发德、美诸方面全面发展的教育，促进其实现和谐发德、美诸方面全面发展的教育，促进其实现和谐发展，同时为幼儿家长参加工作、学习提供便利条件。展，同时为幼儿家长参加工作、学习提供便利条件。展，同时为幼儿家长参加工作、学习提供便利条件。展，同时为幼儿家长参加工作、学习提供便利条件。我国幼儿园是学制的基础阶段，与其他各级各类我国幼儿园是学制的基础阶段，与其他各级各类我国幼儿园是学制的基础阶段，与其他各级各类我国幼儿园是学制的基础阶段，与其他各级各类学校一样，为社会主义现代化建设培养建设者和接学

30、校一样，为社会主义现代化建设培养建设者和接学校一样，为社会主义现代化建设培养建设者和接学校一样，为社会主义现代化建设培养建设者和接班人。班人。班人。班人。二、学前教育机构的保教工作二、学前教育机构的保教工作（2 2 2 2）幼儿园的保育和教育目标。）幼儿园的保育和教育目标。）幼儿园的保育和教育目标。）幼儿园的保育和教育目标。幼儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程第第第第5 5 5 5条规定了幼儿园保育和教育的主要目标：促进条规定了幼儿园保育和教育的主要目标：促进条规定了幼儿园保育和教育的主要目标：促进条规定了幼儿园保育和教育的主要目标：促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，培

31、养良好的幼儿身体正常发育和机能的协调发展，培养良好的幼儿身体正常发育和机能的协调发展，培养良好的幼儿身体正常发育和机能的协调发展，培养良好的生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展生活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣；发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和本能力，增进其对环境

32、的认识，培养有益的兴趣和本能力，增进其对环境的认识，培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱祖国、求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱祖国、求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱祖国、求知欲望，培养初步的动手能力；萌发幼儿爱祖国、二、学前教育机构的保教工作二、学前教育机构的保教工作爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚窦、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困窦、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困窦、自信、好问、友爱、勇敢、爱护

33、公物、克服困窦、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步感受美和表现及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步感受美和表现及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步感受美和表现及活泼、开朗的性格；培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。美的情趣和能力。美的情趣和能力。美的情趣和能力。（3 3 3 3）幼儿园教育工作的原则。）幼儿园教育工作的原则。）幼儿园教育工作的原则。）幼儿园教育工作的原则。幼儿园工作规程幼

34、儿园工作规程幼儿园工作规程幼儿园工作规程第第第第21212121条规定幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、条规定幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、条规定幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、条规定幼儿园教育工作的原则是：体、智、德、二、学前教育机构的保教工作二、学前教育机构的保教工作美诸方面的教育应互相渗透，有机结合；遵循幼儿美诸方面的教育应互相渗透，有机结合；遵循幼儿美诸方面的教育应互相渗透，有机结合；遵循幼儿美诸方面的教育应互相渗透，有机结合；遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体身心发展

35、的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持差异，因人施教；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持差异，因人施教；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持差异，因人施教；面向全体幼儿，热爱幼儿，坚持积极鼓励、启发诱导的正面教育；合理组织各教育积极鼓励、启发诱导的正面教育；合理组织各教育积极鼓励、启发诱导的正面教育；合理组织各教育积极鼓励、启发诱导的正面教育；合理组织各教育内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，创设与内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，创设与内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，创设与内容，渗透于幼儿一日生活的各项活动中，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件；以游戏为基本活动。力的机会与条件；以游戏为基本活动。力的机会与条件；以游戏为基本活动。力的机会与条件；以游戏为基本活动。