中学教育学(教师资格考试).ppt

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1、Confidentiality/date line:13pt Arial Regular,whiteMaximum length:1 lineInformation separated by vertical strokes,with two spaces on either sideDisclaimer information may also be appear in this area.Place flush left,aligned at bottom,8-10pt Arial Regular,whiteIndications in green=Live content Indicat

2、ions in white =Edit in masterIndications in blue =Locked elementsIndications in black =Optional elementsCopyright:10pt ArialRegular,white 授课教师授课教师 彭彭 健健教师资格考试教师资格考试中中 学学 教教 育育 学学 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第一节第一节 教育的发展教育的发展 一、教育的概念一、教育的概念二、学校教育制度二、学校教育制度 （正规教育的主要标志、（正规教育的主要标志、中国近代制度化教育兴起的标志）中国近代制度化教育兴起的标志）

3、三、教育发展的过程三、教育发展的过程 古代中国：六艺、董仲舒、科举制度古代中国：六艺、董仲舒、科举制度 古代印度：教育内容是婆罗门教的经典古代印度：教育内容是婆罗门教的经典吠陀吠陀 古代埃及：以吏为师、以法为教古代埃及：以吏为师、以法为教 古代西欧：教育内容是神学、七艺、骑士教育古代西欧：教育内容是神学、七艺、骑士教育 古代学校教育的特征：古代学校教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性 20世纪以后的教育特点：世纪以后的教育特点：终身化、全民化、民主化、多元化、现代化终身化、全民化、民主化、多元化、现代化 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学

4、 第一节第一节 教育的发展教育的发展 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第二节第二节 教育学的发展教育学的发展 一、历史上的教育学思想一、历史上的教育学思想 中国古代教育学思想：中国古代教育学思想：孔子：不愤不启、不悱不发孔子：不愤不启、不悱不发 墨翟：兼爱、非功墨翟：兼爱、非功 学记学记 西方古代教育学思想：西方古代教育学思想：苏格拉底的问答法苏格拉底的问答法 第一章第一章 教育与教育学教育与教育学 第二节第二节 教育学的发展教育学的发展 二、教育学的建立与变革二、教育学的建立与变革 教育学学科的建立：教育学学科的建立：夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论；卢梭；卢梭爱弥儿爱弥儿 （强调教

5、育的自然性）（强调教育的自然性）洛克洛克“白板说白板说”规范教育学的建立：规范教育学的建立：标志：赫尔巴特标志：赫尔巴特 普通教育学普通教育学 杜威：杜威：民本主义与教育民本主义与教育 主张教育即生活、儿童中心主义主张教育即生活、儿童中心主义制度化教育建立的典型表现特征是（制度化教育建立的典型表现特征是（B）A学校的产生学校的产生 B学制的建立学制的建立 C教育实体的出现教育实体的出现 D定型的教育组织形式的出现定型的教育组织形式的出现中国古代就有中国古代就有“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这种启发之说，提出这一思想的是（这一思想的是（D）A孟子孟子 B荀子荀子 C墨

6、子墨子 D孔子孔子教育学是一门以教育学是一门以 教育现象教育现象、教育问题为研究对象，探索、教育问题为研究对象，探索 教育规律教育规律 的科学。的科学。简答题：简述现代教育制度发展的趋势。简答题：简述现代教育制度发展的趋势。第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展 第一节第一节 教育与政治经济制度教育与政治经济制度 一、政治经济制度与教育的关系一、政治经济制度与教育的关系 （政治经济制度对教育的制约、（政治经济制度对教育的制约、教育对政治经济制度的影响）教育对政治经济制度的影响）第二节第二节 教育与生产力教育与生产力 一、生产力与教育的关系一、生产力与教育的关系 （生产力对教育的决定作用

7、、（生产力对教育的决定作用、教育对生产力的促进作用；教育对生产力的促进作用；人力资本理论）人力资本理论）第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展 第三节第三节 教育与科学技术教育与科学技术 一、科学技术与教育的关系一、科学技术与教育的关系 （科学技术对教育的影响、（科学技术对教育的影响、教育对科学技术发展的作用）教育对科学技术发展的作用）二、信息技术与教育二、信息技术与教育 （信息技术对教育的影响）（信息技术对教育的影响）第二章第二章 教育与社会的发展教育与社会的发展 第四节第四节 教育与文化教育与文化 一、教育与文化的关系一、教育与文化的关系 英国人类学家爱德华英国人类学家爱德华B泰勒

8、泰勒 原始文化原始文化二、学校文化二、学校文化 校园文化的核心校园文化的核心三、学生文化三、学生文化 学生文化的特征学生文化的特征Confidentiality/date line:13pt Arial Regular,whiteMaximum length:1 lineInformation separated by vertical strokes,with two spaces on either sideDisclaimer information may also be appear in this area.Place flush left,aligned at bottom,8-

9、10pt Arial Regular,whiteIndications in green=Live content Indications in white =Edit in masterIndications in blue =Locked elementsIndications in black =Optional elementsCopyright:10pt ArialRegular,white决定教育领导权的是（决定教育领导权的是（D）A生产力生产力 B科学技术科学技术 C文化文化 D政治经济制度政治经济制度校园文化的核心是（校园文化的核心是（B）A学校的物质文化学校的物质文化 B学校

10、的精神或观念文化学校的精神或观念文化 C学校组织和制度文化学校组织和制度文化 D学校的非正规文化学校的非正规文化 科学知识的再生产有多种途径，科学知识的再生产有多种途径，学校教育学校教育 是科是科学知识再生产的主要途径。学知识再生产的主要途径。简答题：当代信息技术对教育产生了怎样的影响？简答题：当代信息技术对教育产生了怎样的影响？第三章第三章 教育与个人的发展教育与个人的发展第一节第一节 个体身心发展的一般规律个体身心发展的一般规律 一、个体身心发展的动因一、个体身心发展的动因 内发论：孟子、弗洛伊德、格赛尔内发论：孟子、弗洛伊德、格赛尔 外烁论：荀子、洛克、华生外烁论：荀子、洛克、华生二、个

11、体身心发展的一般规律二、个体身心发展的一般规律 顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性顺序性、阶段性、不平衡性、互补性、个别差异性 第三章第三章 教育与个人的发展教育与个人的发展第二节第二节 影响个体身心发展的因素影响个体身心发展的因素 影响因素：遗传、成熟、环境、个体主观能动性影响因素：遗传、成熟、环境、个体主观能动性 第三节第三节 教育对人类地位的提升教育对人类地位的提升 对人的价值的发现、对人的潜力的发掘、对人的力量对人的价值的发现、对人的潜力的发掘、对人的力量的发挥、对人的个性的发展的发挥、对人的个性的发展在教育、教学中采用在教育、教学中采用“一刀切、一锅煮一刀切、一锅煮”、整齐

12、划一的、整齐划一的方法，违背了个体身心发展的（方法，违背了个体身心发展的（A ）A差异性差异性 B不平衡性不平衡性 C顺序性顺序性 D阶段性阶段性中国古代中国古代“内发论内发论”的代表人物是（的代表人物是（B ）A孔子孔子 B孟子孟子 C韩非子韩非子 D荀子荀子在教育学中，成熟的主要标志是：生理方面具有生殖能在教育学中，成熟的主要标志是：生理方面具有生殖能力，心理方面具有力，心理方面具有 独立自主的自我意识独立自主的自我意识。论述题论述题结合实际谈谈学校教育在个体发展中的特殊功能。结合实际谈谈学校教育在个体发展中的特殊功能。第四章第四章 教育目的教育目的第一节第一节 教育目的概念和层次结构教育

13、目的概念和层次结构 教育目的的概念教育目的的概念（广义、狭义）（广义、狭义）教育目的的作用：导向、激励、评价教育目的的作用：导向、激励、评价第二节第二节 制定教育目的的基本依据制定教育目的的基本依据 教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景背景 教育目的体现了人们的教育理想教育目的体现了人们的教育理想 我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基我国教育目的建立在马克思关于人的全面发展学说基础上础上 第四章第四章 教育目的教育目的 第三节第三节 我国的教育目的我国的教育目的 全面推进素质教育全面推进素质教育 素质教育的基本精神、特征（面

14、向全体学生、全面素质教育的基本精神、特征（面向全体学生、全面 发展、促进学生个性发展、培养创新精神）发展、促进学生个性发展、培养创新精神）我国教育目的的理论基础是（我国教育目的的理论基础是（B ）A素质教育素质教育 B马克思主义关于人的全面发展学说马克思主义关于人的全面发展学说C应试教育应试教育 D著名学者的学说著名学者的学说教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和（A ）A评价作用评价作用 B选拔作用选拔作用 C决定作用决定作用 D主导作用主导作用义务教育依据义务教育依据“法律规定法律规定”，具有，具有 强制性强制性、免费性、免费性、普及性

15、普及性 。论述题：谈谈你对素质教育的理解。论述题：谈谈你对素质教育的理解。第五章第五章 学生与教师学生与教师 第一节第一节 学学 生生 一、一、学生的本质属性学生的本质属性 学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人 学生是学习的主体，具有能动性的教育对象学生是学习的主体，具有能动性的教育对象二、学生的社会地位二、学生的社会地位 学生社会地位的保障学生社会地位的保障 儿童权利公约儿童权利公约 享有主要权利：人身权、享有主要权利：人身权、受教育权（是学生最主要的权利）受教育权（是学生最主要的权利）未成年人保护法未成年人保护法 第五章第五章 学生与教师学生与教

16、师 第二节第二节 教教 师师 一、教师职业的特点一、教师职业的特点 最大的特点：职业角色的多样化最大的特点：职业角色的多样化 （传道、授业、解惑、示范、管理、朋（传道、授业、解惑、示范、管理、朋友、友、研究）研究）二、教师职业专业化的条件二、教师职业专业化的条件 学科专业素养、教育专业素养学科专业素养、教育专业素养 （教育理念、教育能力、研究能力）（教育理念、教育能力、研究能力）第五章第五章 学生与教师学生与教师 第三节第三节 学生和教师的关系学生和教师的关系 一、师生在教育内容的教学上构成授受关系一、师生在教育内容的教学上构成授受关系二、二、师生关系在人格上是民主平等的关系师生关系在人格上是

17、民主平等的关系三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系三、师生关系在社会道德上是相互促进的关系 我国首次以法律形式明确规定我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度国家实行教师资格制度”的文件是（的文件是（D）。）。A教师资格条例教师资格条例 B教师资格认定的过渡办法教师资格认定的过渡办法C 教师资格条例实施办法教师资格条例实施办法D中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他学校不得使未成年学生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（教育教学设施中活动，否则就是违反了学生的（C）A人身自由权人身自由权 B

18、人格尊严权人格尊严权 C身心健康权身心健康权 D隐私权隐私权师生关系在教育内容的教学上构成师生关系在教育内容的教学上构成授受授受关系，在人格上是关系，在人格上是民主平等民主平等关系，在社会道德上是关系，在社会道德上是相互促进相互促进关系。关系。论述题：联系实际谈谈教师职业专业化的条件。论述题：联系实际谈谈教师职业专业化的条件。第六章第六章 课课 程程 第一节第一节 课程概述课程概述 一、广义课程的概念、内容一、广义课程的概念、内容二、课程的分类二、课程的分类 根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课根据课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程程 根据课程制定者或管理层次：根据课程制定

19、者或管理层次：国家课程、地方课程、学校课程国家课程、地方课程、学校课程 根据课程的组织核心：根据课程的组织核心：学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程学科中心课程、学生中心课程、社会中心课程二、制约课程的三因素（社会、知识、儿童）二、制约课程的三因素（社会、知识、儿童）第六章第六章 课课 程程 第二节第二节 课程目标课程目标 一、课程目标的规定性一、课程目标的规定性 （时限性、具体性、预测性、操作性）（时限性、具体性、预测性、操作性）二、课程目标的依据二、课程目标的依据 对学生的研究对学生的研究 对社会的研究对社会的研究 对学科的研究（学科专家的建议是最主要的依据对学科的研究（学科专家的建议

20、是最主要的依据 之一）之一）第六章第六章 课课 程程 第三节第三节 课程设计课程设计 一、课程文件的三个层次一、课程文件的三个层次 （教学计划、教学大纲、教科书）（教学计划、教学大纲、教科书）二、教学计划的概念、二、教学计划的概念、特征特征、构成、构成 （强制性、普遍性、基础性）（强制性、普遍性、基础性）三、三、教材与教科书的关系（教科书是教材的组成部分）教材与教科书的关系（教科书是教材的组成部分）教科书编写原则教科书编写原则（科学性、思想性、基础性、适用性、（科学性、思想性、基础性、适用性、逻辑性、连续性）逻辑性、连续性）第六章第六章 课课 程程 第四节第四节 课程实施课程实施 一、课程实施

21、的概念、结构一、课程实施的概念、结构 二、课程表安排的原则二、课程表安排的原则 （整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则）（整体性原则、迁移性原则、生理适宜原则）三、学生的学习特点三、学生的学习特点 独特性、稳定性、发展性、灵活性独特性、稳定性、发展性、灵活性Confidentiality/date line:13pt Arial Regular,whiteMaximum length:1 lineInformation separated by vertical strokes,with two spaces on either sideDisclaimer information may a

22、lso be appear in this area.Place flush left,aligned at bottom,8-10pt Arial Regular,whiteIndications in green=Live content Indications in white =Edit in masterIndications in blue =Locked elementsIndications in black =Optional elementsCopyright:10pt ArialRegular,white 第六章第六章 课课 程程 第五节第五节 课程评价课程评价 一、课程

23、评价的主要模式（目标评价模式、目的游离评价一、课程评价的主要模式（目标评价模式、目的游离评价 模式、模式、CIPP评价模式）评价模式）二、泰勒的课程原理二、泰勒的课程原理 四个步骤：确定课程目标、四个步骤：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标组织课程内容、根据目标评价课程根据目标评价课程三、三、CIPP评价模式评价模式 四个步骤：背景、输入、过程、成果四个步骤：背景、输入、过程、成果从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识从课程功能的角度，可以把课程分为工具性课程、知识性课程、技能性课程和（性课程、技能性课程和（D）A程序性课程程序性

24、课程 B练习性课程练习性课程 C地方性课程地方性课程 D实践性课程实践性课程有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书的系统化活动是（教科书的系统化活动是（C ）A制定课程目标制定课程目标B制定教学计划制定教学计划C课程设计课程设计D明确培养目标明确培养目标课程评价的模式主要有目标评价模式、课程评价的模式主要有目标评价模式、目的游离评价模式目的游离评价模式和和CIPP评价模式评价模式。简答题：课程实施中的基本问题有哪些？（课程结构）简答题：课程实施中的基本问题有哪些？（课程结构）第七章第七章 教教 学（上）学（上）第一节第一节 教

25、学工作的意义和任务教学工作的意义和任务 一、教学的概念和内涵一、教学的概念和内涵二、教学的意义（学校以教学为工作的中心环节）二、教学的意义（学校以教学为工作的中心环节）三、教学的一般任务三、教学的一般任务 传授系统的科学基础知识和基本技能传授系统的科学基础知识和基本技能 发展学生智力、体力和创造才能发展学生智力、体力和创造才能 培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础观基础 关注学生个性发展关注学生个性发展 第七章第七章 教教 学（上）学（上）第二节第二节 教学过程教学过程 一、教学过程的概念（教学过程是一种特殊的认识过程）一、教学过程

26、的概念（教学过程是一种特殊的认识过程）二、教学过程的基本特点二、教学过程的基本特点 间接经验与直接经验相结合间接经验与直接经验相结合 掌握知识与发展智力相统一掌握知识与发展智力相统一 教学过程中知、情、意的统一教学过程中知、情、意的统一 教师主导作用与学生能动性结合教师主导作用与学生能动性结合二、教学过程的结构二、教学过程的结构 引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检 查知识查知识 第七章第七章 教教 学（上）学（上）第三节第三节 教学原则和教学方法教学原则和教学方法 一、教学原则一、教学原则 直观性原则、启发性原则、巩固性原则、直观性原则

27、、启发性原则、巩固性原则、循序渐进原则、因材施教原则循序渐进原则、因材施教原则 与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（与启发性原则在教学中贯彻要求不符的是（C ）A激发学生积极思维激发学生积极思维 B确立学生的主体地位确立学生的主体地位C严格遵守职业道德严格遵守职业道德 D建立民主平等的师生关系建立民主平等的师生关系教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：认识教学过程是一种特殊的认识过程，其特殊性表现在：认识的间接性、交往性、教育性和（的间接性、交往性、教育性和（C）A有差异性的认识有差异性的认识 B有个性的认识有个性的认识C有领导的认识有领导的认识 D有基本的认识有基本的认识教学是学校

28、的教学是学校的中心中心工作，是贯彻国家的教育方针，实现教工作，是贯彻国家的教育方针，实现教育目的的育目的的基本途径基本途径。简答题：教学过程的基本特点是什么？简答题：教学过程的基本特点是什么？教学的主要作用有哪些？教学的主要作用有哪些？第八章第八章 教教 学（下）学（下）第一节第一节 教学工作的基本程序教学工作的基本程序 一、教学工作一、教学工作 的基本程序的基本程序 备课、上课（中心环节）、作业的检查与批改、课外备课、上课（中心环节）、作业的检查与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定辅导、学业成绩的检查与评定二、课的类型二、课的类型 根据教学任务：新授课、巩固课、技能课、检查课根据教学任务：

29、新授课、巩固课、技能课、检查课 根据教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课根据教学方法：讲授课、演示课、练习课、实验课 复习课复习课三、课的结构三、课的结构 组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业置课外作业 第八章第八章 教教 学（下）学（下）第一节第一节 教学工作的基本程序教学工作的基本程序 四、学业成绩考查与评定四、学业成绩考查与评定 试题类型：供答型（简答式和陈述式）试题类型：供答型（简答式和陈述式）选答型（是非题、多项选择题、组配式试选答型（是非题、多项选择题、组配式试 题）题）测验的效度、信度、难度和区分度测验的效度、

30、信度、难度和区分度 （测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属（测验的效度：是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。性或特点的程度。测验的信度：是指一个测验经过多次测量所得结果测验的信度：是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。的一致性程度。第八章第八章 教教 学（下）学（下）第二节第二节 教学组织形式教学组织形式 一、班级授课制一、班级授课制 大教学论大教学论为班级授课制奠定理论基础为班级授课制奠定理论基础 我国最早采用班级授课制：京师同文馆我国最早采用班级授课制：京师同文馆 我国广泛推行：我国广泛推行：钦定学堂章程钦定学堂章程颁布颁布二、分组教学制（外部分组、内部分组）二

31、、分组教学制（外部分组、内部分组）三、设计教学法和道尔顿制三、设计教学法和道尔顿制 第三节第三节 教学策略教学策略一、教学策略的基本特征、主要类型一、教学策略的基本特征、主要类型 当前世界范围内最基本的教学组织形式是（当前世界范围内最基本的教学组织形式是（C ）A分组教学分组教学 B个别教学个别教学 C班级授课制班级授课制 D复式教学复式教学能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（能鉴别学业水平高低、能力强弱的测验表明其（D ）很高。）很高。A难度难度 B信度信度 C效度效度 D区分度区分度教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及教学策略的基本特征包括综合性、可操作性及灵活性灵活性。我国最早

32、采用班级授课制的是我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的年清政府在北京设立的京师同文馆京师同文馆。简答题：简述教学策略的主要类型简答题：简述教学策略的主要类型论述题：你是如何理解、评价班级授课制的？论述题：你是如何理解、评价班级授课制的？第九章第九章 德育德育 第二节第二节 德育过程德育过程 一、德育过程的结构一、德育过程的结构 教育者、受教育者、德育内容、方法教育者、受教育者、德育内容、方法二、德育过程的基本矛盾二、德育过程的基本矛盾 三、德育过程的规律三、德育过程的规律 学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 学生在活动和交往中形成

33、思想品德规律学生在活动和交往中形成思想品德规律 学生思想内部矛盾转化规律学生思想内部矛盾转化规律 学生思想品德形成的长期性和反复性规律学生思想品德形成的长期性和反复性规律 第九章第九章 德育德育第三节第三节 德育的原则、途径和方法德育的原则、途径和方法 一、德育原则一、德育原则 导向型原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相导向型原则、疏导原则、尊重学生与严格要求学生相结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则结合原则、教育的一致性与连贯性原则、因材施教原则二、德育方法二、德育方法 说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评说服法、榜样法、锻炼法、陶冶法、表扬奖励与批评处分处分 Co

34、nfidentiality/date line:13pt Arial Regular,whiteMaximum length:1 lineInformation separated by vertical strokes,with two spaces on either sideDisclaimer information may also be appear in this area.Place flush left,aligned at bottom,8-10pt Arial Regular,whiteIndications in green=Live content Indicatio

35、ns in white =Edit in masterIndications in blue =Locked elementsIndications in black =Optional elementsCopyright:10pt ArialRegular,white 第九章第九章 德育德育 第四节第四节 德育模式德育模式 一、认知模式一、认知模式 内容：假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从内容：假定人的道德判断力按照一定的阶段和顺序从低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判低到高不断发展，道德教育的目的就在于促进儿童道德判断力的发展及其与行为的发生。断力的发展及其与行为的发生

36、。理论假设：道德发展论、道德教育论理论假设：道德发展论、道德教育论二、体谅模式二、体谅模式 特征、理论假设特征、理论假设三、社会模仿模式三、社会模仿模式 内容内容、理论假设、理论假设 第十章第十章 班级管理班级管理 第一节第一节 班级管理的意义班级管理的意义 一、班级组织的发展一、班级组织的发展 埃拉斯莫斯、导生制埃拉斯莫斯、导生制 第十章第十章 班级管理班级管理 第二节第二节 班级管理的几种模式班级管理的几种模式 一、班级管理的模式一、班级管理的模式 常规管理、平行管理、民主管理、目标管理常规管理、平行管理、民主管理、目标管理 二、各模式的含义、内容、如何实施二、各模式的含义、内容、如何实施

37、 第十章第十章 班级管理班级管理 第四节第四节 班集体的形成班集体的形成 一、班集体的基本特征一、班集体的基本特征 明确的共同目标明确的共同目标 一定的组织结构一定的组织结构 一定的共同生活的准则一定的共同生活的准则 集体成员之间平等、心理相容的氛围集体成员之间平等、心理相容的氛围 第十章第十章 班级管理班级管理 第五节第五节 班主任与班级管理班主任与班级管理 一、班主任在班级管理中的地位与作用一、班主任在班级管理中的地位与作用 班级建设的设计者班级建设的设计者 班级组织的领导者班级组织的领导者 班级人际关系的艺术家班级人际关系的艺术家 著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（C ）A民主管理民主管理 B目标管理目标管理 C平行管理平行管理 D常规管理常规管理班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放班主任的领导方式一般可以分为三种类型：权威型、放任型和（任型和（C ）A专制型专制型 B指导型指导型 C民主型民主型 D溺爱型溺爱型班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、又班主任是班级建设的设计者，是班级组织的领导者、又是班级人际关系的是班级人际关系的 艺术家艺术家。简答题：班主任组织和培养班集体应抓好哪几方面的工作？简答题：班主任组织和培养班集体应抓好哪几方面的工作？（班集体的形成与培养）（班集体的形成与培养）