第二章中学语文科.ppt

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1、第二章第二章 中学语文科中学语文科第一节第一节 学科由来及历史变迁学科由来及历史变迁第二节第二节 学科特点及课程标准解读学科特点及课程标准解读1 第一节第一节 学科由来及历史变迁学科由来及历史变迁2 一、学科名称及其变迁一、学科名称及其变迁 1 1、古代文史哲不分家，古代蒙学各科教学处在互相包古代文史哲不分家，古代蒙学各科教学处在互相包容、相互融合的混沌状态中；容、相互融合的混沌状态中；2 2、政府独立设置语文科于、政府独立设置语文科于19021902年清政府颁布的年清政府颁布的钦定钦定学堂章程学堂章程始，规定中小学堂开设的语文教育类课程有始，规定中小学堂开设的语文教育类课程有“习字习字”、“

2、读经读经”、“作文作文”、“读古文词读古文词”“”“词章词章”等等 ；蔡元培、梁启超等人认为蔡元培、梁启超等人认为“中国文字中国文字”和和“中国文学中国文学”所要学的内容并不仅限于文字和文学两个方面，建议所要学的内容并不仅限于文字和文学两个方面，建议将其合并、扩充，改称将其合并、扩充，改称“国文国文”；至清末语文学科基本由至清末语文学科基本由“读经讲经读经讲经”和和“中国文学中国文学”两科组成的情形，至辛亥革命前夕也无大的变化；两科组成的情形，至辛亥革命前夕也无大的变化；3 19121912年年普通教育暂行课程之标准普通教育暂行课程之标准把中小学语文课程把中小学语文课程定名为定名为“国文国文”

3、课，至此不再提课，至此不再提“读经讲经读经讲经”等科目，它可等科目，它可以被视作语文独立设科以来第一个正式的统一的名称；以被视作语文独立设科以来第一个正式的统一的名称；1922 1922年教育部颁布年教育部颁布“壬戌学制壬戌学制”，当时就形成了一种新，当时就形成了一种新的教学局面：的教学局面：小学语文课称小学语文课称“国语国语”，主要教白话文，中学，主要教白话文，中学语文课称语文课称“国文国文”，仍然教文言文；，仍然教文言文；3 3、19491949年据叶圣陶提议，决定取消年据叶圣陶提议，决定取消“国语国语”和和“国文国文”这两个名称，一律更名为这两个名称，一律更名为“语文语文”。内涵是口头语

4、言和书面。内涵是口头语言和书面语言的合称。语言的合称。是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分部分，从此，从此，“语文语文”这个沿用时间最长、以后争论也最多这个沿用时间最长、以后争论也最多的名称就诞生了。的名称就诞生了。4 二、语文教学方法的变迁二、语文教学方法的变迁萌芽期萌芽期 1 1、古罗马：昆体良、古罗马：昆体良论演说家的教育论演说家的教育 2 2、春秋末年的、春秋末年的学记学记是世界上第一部论述教育问题的专著是世界上第一部论述教育问题的专著 ，早前者约三百年。，早前者约三百年。形成期形成期 1 1、16321632年捷克夸美纽斯年捷克夸美纽斯

5、大教学论大教学论，近代第一部系统论述，近代第一部系统论述教育问题的专著。（班级授课制，直观教学）教育问题的专著。（班级授课制，直观教学）2 2、赫尔巴特、赫尔巴特普通教育学普通教育学（教学的教育性，四段教学法）（教学的教育性，四段教学法）马克思主义教学论产生阶段马克思主义教学论产生阶段 前苏联凯洛夫前苏联凯洛夫教育学教育学教学论教学论部分部分 5 （一）先秦（一）先秦清清 以以“三百千千三百千千”、“五经、四书五经、四书”、文选读、文选读本为内容，本为内容，阅读教学阅读教学尚熟读、博览、精思与评点法的结尚熟读、博览、精思与评点法的结合；合；写作教学写作教学主记诵和模仿（多读多写多改、先主记诵和

6、模仿（多读多写多改、先放后收等）。放后收等）。6 先秦孔子的教育实质上是语文教育先秦孔子的教育实质上是语文教育 论语论语中，孔子是中，孔子是“言语教育言语教育”雅言雅言 “四教四教”：文、行、忠、信文、行、忠、信 史记史记：孔子以诗、书、礼、乐教弟：孔子以诗、书、礼、乐教弟子，盖三千焉子，盖三千焉7 语文教材的出现，在西汉以后，最早的教材语文教材的出现，在西汉以后，最早的教材是是西汉史游的西汉史游的急就篇急就篇 。分类：分类：蒙学读物、文选读本、儒家经典蒙学读物、文选读本、儒家经典 1 1、蒙学读物、蒙学读物（识字课本）：（识字课本）：“三百千千三百千千”：三字经三字经；南北朝周兴嗣；南北朝周

7、兴嗣千字文千字文；宋朝王应麟；宋朝王应麟百家姓百家姓共约共约24002400字；字；南宋刘克庄南宋刘克庄千家诗千家诗 集中识字，是其优势集中识字，是其优势 8 2 2、文选读本（读写课本）、文选读本（读写课本）梁代萧统梁代萧统文选文选（诗文总集）（诗文总集）确立选文标准：文质兼美确立选文标准：文质兼美 “综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻综集辞采，错比文华，事出于沉思，义归乎翰藻”（沉思：指深刻的艺术构思；翰藻：指华丽的词采）（沉思：指深刻的艺术构思；翰藻：指华丽的词采）奠定了教材模式：文选型奠定了教材模式：文选型 评析：评析：文选文选是古代语文教材是上一个里是古代语文教材是上一个里程

8、碑，语文教育的正宗是程碑，语文教育的正宗是“文学文学”9 文章正宗文章正宗宋代真德秀编宋代真德秀编 “名义理，切实用名义理，切实用”文章规范文章规范宋代谢枋得编宋代谢枋得编 “放胆文，小心文放胆文，小心文”古文关键古文关键宋代吕祖谦编宋代吕祖谦编 布局、命题为关键布局、命题为关键 古文观止古文观止清代吴楚材编清代吴楚材编 “叹为观止叹为观止”唐诗三百首唐诗三百首清代孙洙编清代孙洙编 评价：集注、评、批、圈、点为一体，形成语文评价：集注、评、批、圈、点为一体，形成语文教材一大特色，科举需要，把应试作文推向极致教材一大特色，科举需要，把应试作文推向极致10 3 3、儒家经典（德育课本）、儒家经典（

9、德育课本）六经六经：诗、书、礼、易、乐、春秋：诗、书、礼、易、乐、春秋 四书四书：大学、中庸、论语、孟子：大学、中庸、论语、孟子 南宋大儒朱熹南宋大儒朱熹四书集注四书集注 目的：修身、治国、齐天下目的：修身、治国、齐天下 评价：儒教是国教，是社会宗教，教化人们做明评价：儒教是国教，是社会宗教，教化人们做明君、忠臣、良民、孝子，成为中国文化传统的核心君、忠臣、良民、孝子，成为中国文化传统的核心11 赫尔巴特赫尔巴特“四段论四段论”传入我国，至清末废科举、传入我国，至清末废科举、兴学堂时，广泛运用于中小学教学课堂。兴学堂时，广泛运用于中小学教学课堂。课堂教学分为四个阶段：课堂教学分为四个阶段：明了

10、、联想、系统、方法。明了、联想、系统、方法。其后继者又把四段发展为其后继者又把四段发展为“五段五段”，预备预备（提出问题、说明问题），（提出问题、说明问题），提示提示（提示新课程、讲解新教材），（提示新课程、讲解新教材），联系联系（比较），（比较），总结和运用。总结和运用。教育学之父教育学之父赫尔巴特赫尔巴特（二）洋务运动早期（二）洋务运动早期12 （三）五四运动（三）五四运动解放前解放前 最初沿袭传统文言文的教授方法，即逐字逐最初沿袭传统文言文的教授方法，即逐字逐句的讲解；在白话文教学上进行了种种探索：句的讲解；在白话文教学上进行了种种探索：1 1、主要讲解内容、主要讲解内容 2 2、全面理

11、解和掌握文章的内容和技巧、全面理解和掌握文章的内容和技巧 3 3、精读与泛读的结合、精读与泛读的结合 4 4、指导学生自学、指导学生自学13（四）自（四）自19501950年代开始，年代开始，凯洛夫凯洛夫的的“五环节五环节”教学教学及及前苏联文学课教学过程前苏联文学课教学过程在我国广泛传播在我国广泛传播 组织教学组织教学（诱发动机诱发动机）复习旧课复习旧课（复习巩固复习巩固）讲授新课讲授新课（感知理解感知理解）巩固新课巩固新课（课上总结课上总结）布置作业布置作业 的的“五环节五环节”成为语文课堂教学结构的一种基本模式。成为语文课堂教学结构的一种基本模式。前苏联文学课教学过程：前苏联文学课教学过

12、程：起始阶段起始阶段（介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句）；介绍作家和作品的时代背景，解释生词难句）；阅读和分析阶段阅读和分析阶段（朗读作品，分析人物，分析情节发展过程朗读作品，分析人物，分析情节发展过程)；结束阶段结束阶段(概括主题思想，总结写作技巧概括主题思想，总结写作技巧)14 赫尔巴特与凯洛夫教学过程理论的缺陷赫尔巴特与凯洛夫教学过程理论的缺陷 1 1、在对教学过程本质的认识上，都以传授书本、在对教学过程本质的认识上，都以传授书本知识为主要目的。知识为主要目的。2 2、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，、在对待教师和学生在课堂教学中的地位上，都主张都主张“教师中心教师中心”。3

13、 3、在课堂教学结构的研究方法上，都没有从教、在课堂教学结构的研究方法上，都没有从教与学的相互作用来反映教学的整体特征。与学的相互作用来反映教学的整体特征。15(五五)1953)1953年年1957“1957“红领巾红领巾”教学法教学法（六）（六）19801980年代以来年代以来我国语文教学过程的新结我国语文教学过程的新结 1 1、上海育才中学的、上海育才中学的“八字教学法八字教学法”读读读读议议议议练练练练讲讲讲讲 2 2、上海钱梦龙、上海钱梦龙“导读基本法导读基本法”三主：三主：以学生为主体、教师为主导、训练为主线以学生为主体、教师为主导、训练为主线 四式：四式：自读课自读课教读课教读课作

14、业课作业课复读课复读课16 3 3、辽宁魏书生、辽宁魏书生“课堂教学六步法课堂教学六步法”定向定向自学自学讨论讨论答疑答疑自测自测自结自结 4 4、湖北大学黎世法、湖北大学黎世法“六课型单元教学法六课型单元教学法”学生学习活动：学生学习活动：制定计划制定计划课前自学课前自学专心上课专心上课及时复习及时复习独立作业独立作业解决疑难解决疑难系统小结系统小结课外课外练习练习 六种课型：自学课六种课型：自学课启发课启发课复习课复习课作业课作业课改错课改错课小结课小结课17国内语文教学的代表流派国内语文教学的代表流派1 1、得得派、得得派(陆继椿陆继椿)2)2、情感派、情感派(于漪于漪)3 3、茶馆派、

15、茶馆派(段力佩段力佩)；4 4、导读派、导读派(钱梦龙、黎见明钱梦龙、黎见明)；5 5、自学派、自学派(魏书生魏书生)；6 6、情境派、情境派(李吉林李吉林)7 7、畅想派（宁鸿彬）、畅想派（宁鸿彬）8 8、大语文派（张孝纯、大语文派（张孝纯“一体两翼一体两翼”）18 情感派：情感派：以于漪、欧阳代娜、程翔为代以于漪、欧阳代娜、程翔为代表，主张讲课要声情并茂，兼之以导，熏陶表，主张讲课要声情并茂，兼之以导，熏陶感染塑心灵。感染塑心灵。导读派：导读派：以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为以钱梦龙、蔡澄清、黎见明为代表，主张语文教学要以学生为主体、教师代表，主张语文教学要以学生为主体、教师为主导、训练为主线

16、，教学过程就是教师指为主导、训练为主线，教学过程就是教师指导、点拨下的学生训练的过程。导、点拨下的学生训练的过程。19 自学派：自学派：以魏书生、张富为代表，主要将管理学、以魏书生、张富为代表，主要将管理学、控制论运用于语文教学，注重培养学生的自学能力控制论运用于语文教学，注重培养学生的自学能力和自我教育能力。和自我教育能力。大语文派：大语文派：以张孝纯、姚竹青为代表，提出以张孝纯、姚竹青为代表，提出“教教大语文，育小能人大语文，育小能人”，“课堂教学课堂教学”这个主体和这个主体和“校内语文课外活动与校外语文社会活动校内语文课外活动与校外语文社会活动”这两翼相这两翼相辅相成，相得益彰，可以通过

17、它们的相互作用求得辅相成，相得益彰，可以通过它们的相互作用求得大于三者相加之和的最佳整体效果。大于三者相加之和的最佳整体效果。2021 第二节第二节 学科特点及课程标准解读学科特点及课程标准解读22 一、语文课程的复杂性质一、语文课程的复杂性质 1 1、工具性和人文性工具性和人文性 2 2、知识性和技能性、知识性和技能性 3 3、语言科和思维科、语言科和思维科 4 4、艺术性和科学性、艺术性和科学性 5 5、螺旋性和直线性、螺旋性和直线性23二、中学语文科的主要内容二、中学语文科的主要内容 1 1、讲读教学、讲读教学 2 2、作文教学、作文教学 3 3、课外活动、课外活动 五个领域五个领域：识

18、字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习三个维度三个维度：知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观知识与能力；过程与方法；情感态度与价值观24三、中学语文科的作用三、中学语文科的作用1 1、具有向学生进行爱国主义思想教育的作用。、具有向学生进行爱国主义思想教育的作用。2 2、具有培养学生热爱民族语言，促进语言规范化，、具有培养学生热爱民族语言，促进语言规范化，形成听、说、读、写、思等基本能力，为学习其形成听、说、读、写、思等基本能力，为学习其它学科和今后提高打基础。它学科和今后提高打基础。3 3、向学生进行文学艺术审美教育。、向学生进行文学艺术审美

19、教育。25 四、语文教学改革四、语文教学改革 （一）教学理念的改革（一）教学理念的改革 1 1、突出教学目标的发展性、突出教学目标的发展性 2 2、注重课程文化的建构性、注重课程文化的建构性 3 3、加强学习活动的体验性、加强学习活动的体验性 4 4、促进教学过程的互动性、促进教学过程的互动性26 （二）教学模式的改革（二）教学模式的改革 1 1、以创设、以创设“学习环境学习环境”为主要任务的教学设计为主要任务的教学设计 “学习环境学习环境”的三要素：的三要素：（1 1）情景）情景 （2 2）协作）协作 （3 3）资源）资源 2 2、以主动学习为核心的教学操作策略强调教学、以主动学习为核心的教

20、学操作策略强调教学 的四个基本环节：的四个基本环节：（1 1）情景创设）情景创设 （2 2）自主探索）自主探索 （3 3）协作学习）协作学习 （4 4）效果评价）效果评价 27五、新课程的价值追求与教学范式的转型五、新课程的价值追求与教学范式的转型（一）应试教育课程体系的基本特征（一）应试教育课程体系的基本特征课程目标：课程目标：知识技能取向知识技能取向课程内容：课程内容：繁、难、偏、旧，过于注重书本知识繁、难、偏、旧，过于注重书本知识课程结构：课程结构：严重的严重的“分科主义分科主义”倾向倾向课程实施：课程实施：过于强调接受学习、机械训练、死记过于强调接受学习、机械训练、死记 硬背硬背课程评

21、价：课程评价：选拔取向选拔取向课程管理：课程管理：中央集权中央集权28（二）（二）新课程的基本理念新课程的基本理念1 1、新课程强调课程的生成性、新课程强调课程的生成性2 2、强调教学是师生交往、积极互动的共同发展强调教学是师生交往、积极互动的共同发展过程过程3 3、要求教学更注重教学的过程、要求教学更注重教学的过程4 4、要求教学更关注人要求教学更关注人5 5、强调要改变学生的学习方式、强调要改变学生的学习方式29（三）新课程的价值追求（三）新课程的价值追求为了每一位学生的发展为了每一位学生的发展 1 1、教育民主、教育民主：平等享受高质量基础教育：平等享受高质量基础教育 平等内在地包括着高

22、质量平等内在地包括着高质量 ，它不是，它不是“平庸化的平庸化的课程课程”；高质量内在地包含平等，反之，就会陷入精；高质量内在地包含平等，反之，就会陷入精英主义的窠臼。英主义的窠臼。2 2、国际理解、国际理解：民族性与国际性内在统一：民族性与国际性内在统一 追求多样文化的教育价值观；民族文化认同感和追求多样文化的教育价值观；民族文化认同感和民族自豪感；能够尊重不同人、不同民族和文化的尊民族自豪感；能够尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异。严和差异。30 3 3、回归生活、回归生活：在生活世界中学会生存：在生活世界中学会生存 培培养养在在生生活活世世界界中中会会生生存存的的人人，即即会会做做事事

23、、会与他人共同生活的人；会与他人共同生活的人；既既具具有有健健全全发发展展的的自自主主性性，善善于于自自知知，又又具具有健全发展的社会性，善于有健全发展的社会性，善于“发现他人发现他人”；突破狭隘的学校课程的疆域；突破狭隘的学校课程的疆域；寻寻求求学学校校课课程程、家家庭庭课课程程、社社区区课课程程之之间间的的内在整合与相互作用。内在整合与相互作用。31 4 4、关爱自然、关爱自然：追求人与自然的可持续发展：追求人与自然的可持续发展 反对传统课程体系中人与自然二元对立、人控制反对传统课程体系中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式；运用整体主义的视野认识和主宰自然的思维方式；运用整体主义

24、的视野认识人与自然的关系，追求人与自然和谐统一。人与自然的关系，追求人与自然和谐统一。5 5、个性发展、个性发展：尊重学生个性发展的完整性、独立性、：尊重学生个性发展的完整性、独立性、特殊性特殊性 个性发展包含了社会性，课程应创设有助于个性个性发展包含了社会性，课程应创设有助于个性发展的社会情境；个性发展又是持续终身的、无止发展的社会情境；个性发展又是持续终身的、无止境的完善过程，因此要构建适应终身学习的课程体境的完善过程，因此要构建适应终身学习的课程体系。系。32 六、六、语文课程标准语文课程标准的基本理念的基本理念 1 1、全日制义务教育语文课程标准全日制义务教育语文课程标准的理念的理念

25、（1 1）全面提高学生的语文素养）全面提高学生的语文素养 （2 2）正确把握语文教育的特点）正确把握语文教育的特点 （3 3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式）积极倡导自主、合作、探究的学习方式 （4 4）努力建设开放而有活力的语文课程）努力建设开放而有活力的语文课程33 2 2、普通高中语文课程标准普通高中语文课程标准的理念的理念 （1 1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。程的育人功能。（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。进学生均衡而有个性地发展。（3 3）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构）遵循共同基础与多样选择相统一的原则，构建开放、有序的语文课程。建开放、有序的语文课程。34 七、七、语文课程标准制定的课程目标语文课程标准制定的课程目标 从五个方面提出目标：从五个方面提出目标：积累积累整合整合 感受感受鉴赏鉴赏 思考思考领悟领悟 应用应用拓展拓展 发现发现创新创新思思维维活活动动中中的的科科学学智智慧慧与与艺艺术术智智慧慧35