【推荐下载】江苏省九年级语文下册第五单元20雪四人谈第1课时学案苏教版.pdf

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1、小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学雪四人谈学习内容雪四人谈第 1 学时学习目标1.了解四篇文学评论对雪的独特的见解和评价。2.进一步深刻理解雪的思想内容。学习重难点了解四篇文学评论对雪的独特的见解和评价。导学过程自主空间一、课前自习1.请给加点的字注音。笑靥（）契合（）缱绻（）（）冗杂（）寥寥数语（）（）2.将下列词语组成成语。（）之欲出情趣（）然目光（）（）（）天（）地（）（）逼人3.请你认真阅读文章，试着把四位作者的主要观点用一两句话表达出来，并加以比较。4.火眼金 睛：阅读中我发现这些有价值的或不懂的问题。（读文章要多问几个“为什么”，能提高你的阅读水平。）二、预习

2、展示1.教师检查学生预习情况（或组内互查）。小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学2.学生交流预习中疑难问题，师生共同研讨。三、交流展示：（一）阅读读雪需要联想灵魂的柔软和坚硬简洁精纯的雪和雪的独特之处四篇课文，探究下面的问题：1.你认为这四篇课文的作者分别是从哪几个角度评论鲁迅先生的雪的？2.王蒙的观点是什么？为什么他认为雪只是“兴”的一半？他认为鲁迅这样写有什么好处？3.你认为黄蓓佳的观点是什么？文章题目中的“柔软和坚硬”与鲁迅先生的雪中所描写的景物以及鲁迅先生的思想性格有什么内在的联系？你能从你所读过的鲁迅的作品中列举例子加以说明吗？4.斯妤为什么认为鲁迅先生的雪是“简

3、洁精纯”的？请你结合雪所描写的“南方雪景”和“朔方雪景”作具体阐述。5.李允经认为鲁迅先生的雪的独特之处在哪里？这样写有什么好处？小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学（二）在这四篇谈雪的文章中，你最喜欢哪一篇？（最好能说出一、二点真知灼见）（三）评论一部作品，发表自己的看法，要有一个明确的观点，要选择恰当的表达方式。雪四人谈中，几位作者对雪的理解和鉴赏，既有许多共同的认识，也有许多不同的见解。请联系课文说说有哪些共同的认识，有哪些不同的见解。四、反馈检测1.给下面加点的字注音。（1）斯妤（）（2）惆怅（）（3）须臾（）（4）斑斓（）（5）笑靥（）（6）缱绻（）（）（7）冗杂

4、（）（8）咄咄逼人（）2.判断句子所运用的修辞。（1）它又不是寓言，不是“比”，不是那样自觉地用一种对象作手段去表达另一种对象或另一种对象或另一种抽象的思想。（）（2）是的，所有那些我们熟悉的鲁迅形象我们从照片上看到的，从书中读到的，从史学家口中听到的，从他的纪念馆里瞻仰到的都是顽强和坚硬。（）（3）他渴望见到“晴天之下，旋风忽来，便蓬勃地奋飞”的朔方大雪，欣赏它们“在在日光中灿灿地生光，如包藏火焰的大雾，旋转而且升腾”的激情和疯狂。（）小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学3.结合课文内容，回答下列问题。（1）你认为 读雪需要联想一文表达了什么意思？（2）把灵魂的柔软和坚硬

5、一文分成四个部分，并概括各部分的意思。（3）简洁精纯的雪一文是从哪个角度怎样对雪进行评述的？学习反思：小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学雪四人谈课前预习1、y q qin qu n rng lio lio2、呼盎灼灼铺盖咄咄3、4 略导学过程（一）1、读雪需要联想表现手法；灵魂的柔软和坚硬人物性格；简洁精纯的雪语言特点；的独特之处表现手法。2、（1）王蒙的观点是鲁迅先生的雪只有“兴”的前一半，但没有后一半。雪本来就是联想的产物，因此读者不能满足于表面的感受，更不能作简单化的比附，而应当从作品提供的形象出发，通过活泼敏捷的联想去深刻地把握原作。（2）他认为鲁迅这样写“哪怕是

6、在这种严格的局限于对具体对象的描写中，由于描写是这样深刻地抓住了具体对象的特征，这种特征是这样浓重地体现了作者的内心世界，而作者的内心又是这样深刻地体现了时代和社会的矛盾。”3、（1）作者的观点是雪表现出鲁迅先生性格的双重性既有温柔与温情的一面，也有顽强和坚硬的一面。（2）柔软：他的温柔与温情主要表现在他对童年世界的回味，对少年闰土的思念，对少年学习场所的留恋，对自己的故乡与亲人的关心与怀念，这一切都是那么令人回忆，令人挂念，使他感到情趣盎然，心情愉悦。而雪中描绘的故乡雪景的温情天然地赋予鲁迅的灵魂以“柔软”的一面；坚硬：文中所写的雪花又是那么的激情与疯狂，他的心志和做事之原则，无一契合着北方

7、大雪的本质，咄咄逼人的闪烁，以压倒一切的气势来塑造一个洁净而纯美的辉煌。（3）“柔软和童真”结合从百草园到三味书屋去理解。写百草园里动植物，三味书屋的生活中找蝉蜕等体现了儿童的好奇，喜爱之情。4、（1）文字少，而内容多，描绘的层次丰富；举“滋润美艳”为例，评论作品对江南雪的描写，概括准确而又鲜明深切；（2）举“如粉，如沙”为例，评论作品对朔方雪的描写，写尽了雪花的特点；举“旋风忽来，便蓬勃地奋飞弥漫太空”为例，评论作品对壮观雪景的描写简洁而传神。可见鲁迅的文章的确简洁精纯，“添一字嫌多，减一字嫌少”。5、独特之处：作者不仅仅写了“朔方的雪，而且运用想像，扩大了艺术的视野，把它和暖国的雨江南的雪

8、作了对比描写”。小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学作用：这样写，“巧妙地抒发作者那种渴想暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恨黑暗的思想感情”，“使作者的感情沿着对暖国的雨江南的雪和朔方的雪的艺术描写，由低潮走向高潮，由平静走向热烈。”（二）略(三)四位作者对雪的理解和鉴赏，尽管切入的角度各不相同，但他们有许多共同的认识。这共同的认识是：雪通过对“江南的雪”和“朔方的雪”的描绘，表达了作者强烈的思想情绪，体现了作者的内心世界。但究竟是什么样的思想情绪，什么样的内心世界，四位作者的见解又是不尽相同的。王蒙读雪需要联想，认为鲁迅的内心世界“深刻地体现了时代和社会的矛盾”，也就是说这种

9、内心世界是富有时代特征的。而黄蓓佳的灵魂的柔软和坚硬一文，认为这种内心世界是鲁迅灵魂的“软弱和坚硬”的体现，着眼于鲁迅的性格特征。斯妤的简洁精纯的雪尽管谈的只是雪的语言特色，但从斯妤的原文我读鲁迅先生的来看，她认为“江南的雪”表达了鲁迅“欢快的情绪”，“朔方的雪”表达了鲁迅“悲壮的心理”。而李允经的的独特之处，认为鲁迅抒发了“渴望暖春，渴求光明；憎恶严冬，憎恨黑暗”的思想感情。在这四人中，王蒙与黄蓓佳的见解属于一类，都是从“文如其人”的角度谈的，他们都认为雪体现了鲁迅的两种性格特征。但王蒙认为这两种性格特征是：“美艳又不免脆弱的童年、青春与坚强又不免孤独的战士和公民”。而黄蓓佳认为这两种性格特

10、征是“灵魂的柔软和坚硬”。前者着眼于时代特征，后者着眼于人性特征。这又是同中有异。斯妤与李允经的见解又属于同一类，都是从“景语皆情语”的角度谈的，他们都认为雪表达了作者的思想感情。但斯妤认为鲁迅对“南方的雪”“朔方的雪”都是赞美的，而李允经却认为鲁迅而对“南方的雪”是赞美的，“朔方的雪”是憎恶的。这也是同中有异。（注：本答案叫详细，学生只要能答出其中一两点即可。）巩固达标：1、（1）y（2）ch u（3）y（4）l n（5）y（6）qi nqu n（7）r ng（8）du2、（1）反复（2）排比（3）引用3、（1）本文指出鲁迅写雪只用“兴”的“前一半”，我们读雪需要通过联想来“补出”后一半，不

11、能满足于停止在对“雪”的作为自然景物的感受上。（2）第一部分（12 段）：指出鲁迅之所以写雪是因为在他的灵魂深处有着“温情而柔软”的一面。第二部分（第 3 段）：指出鲁迅笔下的江南雪花的“滋润美艳”恰恰说明了他灵魂中“温情而柔软”的一面。第三部分（第4 段）：指出雪中对“朔方大雪”的渴望，正是鲁迅灵魂中“顽强和坚硬”的体现。第四部分小学+初中+高中+努力=大学小学+初中+高中+努力=大学（5、6 段）：正因为鲁迅性格的主导是“顽强和坚硬”，所以只能将“温情而柔软”留在回忆里，留在纸上。（3）本文主要是评述雪的语言特点；采取根据需要适当引用诗例进行评述的方法。作者注意裁取最精彩和最能说明的章句。如课文的第二段对雪描绘层次的介绍，概括简洁，对江南的雪和北方的雪的特质描写精纯，仅从原诗中引用了“滋润美艳”“如粉如沙”八个字，既准确又简练。