早期文明发祥地（教案）.docx

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1、早期文明发祥地第六课探访古代文明（第一课时）学情分析：链接五年级上册美丽文字 民族瑰宝一课中，学生所了解到四大文明古 国中唯有中华文明流传至今的原因一一文字的使用和文化的传承，唤醒旧知。回 忆先人的无穷智慧和中华文明具有独特性、包容性、延续性。在此基础之上，挖 掘孩子们对古代文明所对应的四大文明古国的记忆，进一步探究其背后的文明发 祥地，深入激发早期文明对于充满好奇的孩子们来说特殊的吸引力。再者，六年级的学生已经初步具备了资料搜集与整理能力，小组合作、个体 表述、视频讲解的方式对孩子们来说并不陌生。此类非书面形式的预习作业抓住 了孩子们的心理特点，可使学生对教师布置的预习准备更为积极，对课堂的

2、探索 与知识的汲取更为好奇。孩子们对于课前搜集视频、音频、图文进行课内资料分 享的学习方式，是课堂交流的重要准备，既拓宽了学生的思维视野，亦锻炼了学 生的学习能力。教材分析：本课的编写依据了课程标准中的两大主题“我们共同的世界”和“我们的国 家”，前一主题旨在让学生初步了解人类文化遗产，激发学生对了解世界历史文 化的兴趣，后一主题则旨在让学生知道我国是拥有着几千年历史的文明古国，了 解中华民族对世界文明发展的重大作用，并由产生的民族自豪感激发学生去了 解、保护、传承中华文明。本课“探访古代文明”第一课时“早期文明发祥地”旨在引导学生认识古代 四大文明发祥地，并在以往的学习基础上进一步对古代文明

3、进行探寻，从地理位 置的分布推测出早期文明的发祥地皆在大江大河流域及其原因，明确四大古代文 明对应的四大河流区域。继而进一步深入探寻中华早期文明为世界文明做出的贡 献，借助黄河流域的半坡文化和长江流域的河姆渡文化的比较学习，体会远古先 民的智慧，感受早期文明对人类文明发展的重要影响。使学生明确中华文明是世 界文明史上浓墨重彩的一笔，为孩子们珍视、保护、传承中华文明奠定思想基础。教学目标：1 .通过地图标注初步了解四大文明对应的四大河流流域，分享课前搜集的大 河流域文明发祥地资料，反馈学生初步掌握搜集、整理资料r运用信息技术的能 力，并明确人类文明是由世界人民共同创造的，使学生形成开放的国际视野

4、。2 .借助相关图片和文字资料的对比以及交流，明确中华早期文明的两大起源 地（黄河流域和长江流域），并且对这两大中华文化发祥地的食、住、用等方面 进行思考探究，补充课外查找的相关资料加深对中华文明的了解。3 .视频分享学生课余实地考察良渚博物馆的良渚文明，链接课堂内外，加深 学生对于古代文明的了解，凸显本学科实践性、生活性、综合性特点，感知古代 先民的无穷智慧。教学重点:L初步知晓四大古代文明发祥地及对应的河流流域，通过分享搜集的资料进 一步探访人类早期文明，明确世界各族人民对人类文明作出的独特贡献。2.深入了解中华民族悠久的历史和灿烂的文化，明确长江、黄河流域是中华 文明的发祥地，通过住、食

5、、用等方面的比较，感知古代先民的智慧。教学难点：从工代文明发祥地以及两大中华文明发祥地的课堂学习中，以及实地考察良 渚文明的视频分享中，链接课堂内外，激发学生心中的民族自豪感，树立起学生 对人类文明的保护意识。教学准备：1 .查找大河流域成为文明发祥地的相关资料。2 .小组合作选择古代四大文明之一，并通过海报的形式准备介绍。3 .利用课外时间，实地探寻良渚博物馆的良渚文明，拍摄相关介绍视频。教学过程：一、衔接旧知，导出新课.回忆五上：美丽文字 民族瑰宝借助五年级上册美丽文字 民族瑰宝一课中，汉字对于中华文明的传承 区别于其他三大文明的断层现象，唤醒学生脑海中的旧知，引出本课的学习内容。1 .导

6、出新课：小小考古学家再行动借助“小小考古学家”这一角色话题，深入了解四大文明（依次板贴四大文 明），下一环节四大文明对应相应河流流域的交流分享作铺垫。（设计意图：借助学生对于美丽文字民族瑰宝一课的回忆，以及小小考古 学家角色的代入，激发课堂学习兴趣。通过前后课文的衔接，引出本课的学习内 容，使道德与法治课堂教学的学习更具延续性、连贯性、系统性。）二、看图总结，资料分享L大河流域，文明发祥通过观察图片总结四大文明发祥地都在大江大河流域，并且在相关流域的位置填写四大文明名称，对应其地理位置。（依次板贴四大流域）2 .资料交流，总结分析借助课外查找的资料，学生交流分享四大文明发祥地都位于大江大河的原

7、 因，讲明资料出处及搜集方法，一方面加深对四大文明的了解，另一方面明确预 习过程中课外查找资料的多渠道、多途径，及其对于课内学习的重要性。2 .海报分享，自由畅谈学生择一分享课外小组合作准备的四大文明相关资料，自主合作探究，并以海报的形式展示。可以由代表发言，也可以小组轮流发言，尽情畅谈自己的研究成果，将课堂交还给学生。下表教师可作补充或预设:古印度古巴比伦古埃及（古）中国佛教发源于古印 度的一个诸侯国,叫迦毗罗卫国，其 国在今天的尼泊 尔。这个国家独特 的历史背景使得 它包含了从远古 到现代、从西方到 东方、从亚洲到欧 洲等多种文化潮 流。古巴比伦王国位 于美索不达米亚， 有先进的铸造技 术

8、。在这平原上发展 了当时世界上稀 有的几大城市，流 传最早的史诗、神 话、药典、农业历 书等。埃及是世界古国 中的古国，有着旷 古悠久而厚重的 历史与文化、博大 精深、绚烂多彩， 其自古以来的民 族认同就是看文 化，在世界文化体 系内占有重要地 位。中国，以华夏文明 为源泉、中华文化 为基础。中国是以 汉族为主体民族 的多民族国家，通 用汉语、汉字，汉 族与少数民族统 称为，中华民族， 又自称炎黄子 孙、龙的传人。（设计意图：以地图为媒介，结合课前导入对于四大文明的回忆，让学生学会通过地理位置和名称进行思辨判断。课外对于某一文明的合作调查、海报设计、分享准备，也为孩子们进提供了学习补充，明确资

9、料搜集、课前预习的重要性。充 分体现学生为主体的课堂教学，让孩子大胆地走上课堂，学会展示自己。）三、龙之传人，解读先民1 .黄河长江，龙之传人借助地图中一条黄龙和一条蓝龙，让孩子们进一步知道这两条河域在中华文 明中所担负的重要责任，以及所创造的河姆渡文化和半坡文化。根据两大中华文 明地理位置的不同，为后续分析其文化差异作铺垫，让学生养成综合各学科知识利用书本P45的活动园展开讨论，了解半坡人和河姆渡人分别创造的半坡文 化和河姆渡文化，却在住、食、用等方面出现了很大的差异性。结合上一板块两 种文明发祥地地理位置所造就的生活环境、自然资源、气象气候等的不同，了解 文化的差异性，感受古代先民的智慧，

10、以及祖国文化的多样性。（依次板贴）半坡文化河姆渡文化补充比较我国是世界上最早种植果的国冢N一。一二（设计意图：第三列的比较补充，是为了帮助学生真切感知南北文化的差异性， 在感知过程中感受先民的智慧。）（预设：住，北方半地穴式房屋与现在北方地窖的储存密切相关，屋顶的圆锥形 设计与暴雪天气关联；南方的干栏式房屋与气候湿涧蛇虫鼠蚁、防潮防湿相关。 食：南方学生看到袁隆平爷爷认识“稻”，用现代信息引发古代文明思考；对于 “粟”学生多半不认识，两者的比较图可以从外形上帮助学生区分。用：用比较 图中的陶土员让学生猜测起作用，感知先人不仅仅有物质需求，也有精神需求。）3.实地寻访，走进良渚播放并分享学生利用

11、课余时间实地探访的位于杭州良渚的良渚博物馆，明确 良渚文化作为中国浙江钱塘江流域一支重要的古文明，钱塘江地区的良渚文化是 一颗非常耀眼的明珠。它以发达的稻作农业、大量而精美的玉器、精制的制陶技 术、成句子的陶器符号文字资料，以及由墓葬和大型土建工程所反映出的不平等 和社会分层等现象，使研究者们或者认为它正站在文明的门槛上，已看到了文明 的曙光；或者认为它已进入文明社会，已形成文明古国。（设计意图：由四大世界文明到中华文明，再由中华的长江黄河两大流域的文明 发祥地为代表，进行进一步了解。最后，通过近在身边的良渚文明，去真切体会 古代人民所创造的文明，古代人民所发挥的智慧。让学生从课堂走向课外，并

12、非 将学习拘泥于课堂，而是走出课堂将文明传播世界，拓展孩子们的国际视野。）四、拓展升华，梳理总结L涉略遗址，拓展升华承接上一环节对于良渚文化遗址的实地探索视频，让学生知道中华文明除了 长江、黄河流域以外，还有许多文化遗址，如仰韶文化遗址、龙山文化、马家窑 文化等。通过课外“中国古代文化遗址调查”，让孩子们分享且明确不同的文化 有着不同的特色，共同创造了灿烂的中华文明。（设计意图：世界文明是由世界人民共同创造的，四大文明古国是世界早期文明的代表。同理，中华文明也是由中华先民共同创造的，除长江、黄河流域这两大 文明发祥地外，其他地方的中国古代文明一并构成了中华文明。在此，教师应教 会学生客观、全面地看问题，理性、联系地去思考。）2.梳理总结，传承文明放眼世界，人类拥有的文明成就都可以追本溯源。本课学生们了解了世界四 大文明，比较学习了中华文明发祥地长江和黄河流域的相关知识。古代人民的智 慧是无穷的，他们所创造的人类文明又具有多样性，人类早期文明为人类世界的 进步、历史的演变、民族的交融提供了基础，希望我们能够去好好地了解、保护、 传承人类文明。板书：早期文明发祥地中华文明中华文明古印度一一印度和流域 古埃及一一尼罗河流域 古巴比伦一一两河流域