B4技术支持的发现与解决问题作业1—活动案例：小学科学《日食和月食》要求：请提交一份在教师支持下学生用技术发现与解决问题的案例描述案.docx

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1、B4技术支持的发现与解决问题作业1活动案例要求：请提交一份在教师支持下学生用技术发现与解决问题的案例描述，案 例中需要包括问题情境、学生解决问题的过程、学习成果、教师的支持以及信息 技术的作用。建议用图文结合的方式进行呈现。日食和月食活动案例日食和月食是小学科学六年级宇宙单元中的第4课，这两个 现象作为学生的学习主题，对于学生来说非常有趣、有吸引力，更重 要的是这两种现象是太阳、地球、月球三者之间的运动造成的，有助 于学生认识太阳系的组成和运动状态。日食和月食让学生更深入 的了解和体验宇宙天体是运动的，这对学生在本单元中建立有关宇宙 系统的模型非常重要。一、问题情境1、创设情境：播放有关日食和

2、月食教学视频，学生观看并思考: 我们看到了什么？有什么感受？2、提问：谁能用自己的话说说观看到的日食或月食的过程？（指 名说）北京时间12月14日至15日凌晨南半球迎来2020年全球唯一一次日全食3、提出问题：日食和月食是太阳、地球、月球三个天体运动形 成的天文现象，那么日食和月食的成因是什么？这样创设问题情境，引入新课，有利于吸引学生的注意，有效调 动学生的学习兴趣，唤起参与意识。二、学生解决问题的过程(一)实践感受，认识日食发生的过程及特点观察认识日食发生的过程特点并进行合理推理：1、让我们一起欣赏日食照，边欣赏边思考：日食发生过程有什 么特点？根据这些特点，我们可以推测一下可能是谁挡住了

3、太阳光？学生汇报，教师整理记录。2、反问：为什么可能是月球呢？你有什么理由？3、(出示图)我们已经知道，太阳的直径是月球的400倍，小小 的月球凭什么挡住太阳的光呢？(二)日食成因的模拟实验1、刚才有同学认为是月球挡住了太阳射向地球的光造成了日食。 怎样用模拟实验的方法来证实我们的推测？利用多媒体演示日食成 因的实验：到地球月球本影华影2、分小组设计模拟实验的计划，设计时注意：(1)用什么实验材料来做这样一个模拟实验？(2)如何做实验？(3)在实验中估计会出现哪些现象？(4)观察到的哪些现象能说明日食发生了 ？3、学生分小组进行模拟实验：一生用手电筒代表太阳，一生手持乒乓球代表地球，一生手持玻

4、 璃球当月球自西向东运动，用玻璃球绕乒乓球转动一周表示月球绕地 球一周，看看在什么情况下看不见太阳。模拟实验要注意：所用的挡光物体要比被挡光物体小；挡光物体 是运动的；挡光物体是圆形或球形的。这一过程中，并不一定就会 发生日食。只有玻璃球转到电筒光和乒乓球之间，三者在一条直线上, 并且三者之间的距离合适时，保证玻璃球的影子落在乒乓球上时，才 会发生“日食”现象。4、交流：（1）模拟实验是如何做的？（2）哪些现象可以说明发生了日食？（3）这时太阳、月球、地球各处于何种位置？（4）在什么情况下不会发生日食？（三）分析日食的成因。1、用自己的语言说说日食的形成原因。（当月球运动到太阳和地球中间，如果

5、三者正好处在一条直线上 时，月球就会挡住太阳射向地球的光，在地球上处于影子中的人， 只能看到太阳的一部分或全部看不到，于是就发生了日食。）2、出示日食成因示意图，阅读课本54页日食的成因。3、教师在黑板上画出简图，让学生讲解日食的成因。4、交流：你们从图中还有什么发现？ 发生日食时，不是地球上所有的人都能同时看到，只有处在 月球影子里的人才能看到日食。根据自己对日食成因的分析，推断日食总是发生在农历初一 （朔）。5、过渡：那么月食又是怎么发生的呢？我国有天狗吃月亮的传说。在印度，某些部落认为月食是一条龙 吞食了月球，幸运的是有一个英雄砍掉了龙的头，所以月亮很快就重 现了。（四）分析月食的成因。

6、1、谈话：请同学们推测一下月食发生的原因。月食发生时，三 个天体的位置又是如何的呢？2、学生思考推测。在月球运动过程中，如果太阳、月球、地球三者正好处在一条直 线上时，地球就会挡住太阳射向月球的光，这时地球上的人们就会观 察到月食现象。3、用模拟实验加以证实。部分道渐延唱,叵就是目邕.目邕只可能怎主任我历十五前后，目邕局主 的只要能旨见目地的他区都能看见目自预显.4、你能将月食发生的示意图画出来吗？学生尝试画出月食成因 示意图。5、根据示意图说说月食的成因。6、讨论：月食发生在农历的什么时候？月食总是发生在农历十五（望）（五）总结拓展1、通过这节课的学习，你们有什么收获？比如对模拟实验有何 认

7、识？2、思考：为什么有日环食现象而没有月环食现象？月食发生时，月球运行进地球的阴影中。由于地球在月球轨道处 的投影总比月球大，所以月环食的情况是不会发生的。三、学习成果1、运用模拟实验的方法研究日食和月食的成因，对模拟实验中 的现象进行细致的观察。2、根据模拟实验中的现象进行逻辑推理，推测日食和月食的成 因：月球运行到太阳和地球中间，地球处于月影中时，因月球挡住了 太阳照射到地球上的光形成日食。而月食则是月球运行到地球的影子 中，地球挡住了太阳射向月球的光。3、学生借助技术来发现与解决问题，从而促进学生主动探究与 应用知识，尝试将问题解决过程可视化，发展了探究学习能力和自主 构建的能力，学生能

8、够动手操作，合作学习，探索创新。在课堂教学 中能够跟踪与实时记录问题解决过程，及时检测学生学习效果，查漏 补缺。通过本课教学，学生对信息技术的使用情况较好，学习效果和 学习目标的达成情况也比较好。四、教师的支持以及信息技术的作用1、教师的支持教师在熟练掌握电子白板、Flash和PPT等信息技术工具的基础 上，创设发现和解决问题的技术环境，帮助学生掌握用技术解决问题 的策略，指导和鼓励学生积极参与课堂，促进学生主动探究，帮助学 生发展逻辑推理能力、批判思维能力以及自主构建能力。2、信息技术的作用信息技术有着支持学生学习的强大潜力，通过对信息技术加以运 用，与学科教学相融合，激发了学生学习兴趣，奠

9、定了教学目标实现 完成的基础，有利于培养学生学习的自主性，加深了学生对知识的理 解掌握程度。拓宽了知识的形成渠道，化解了学生学习的难度，有助 于培养学生的创新能力，有利于提高课堂的教学质量。设计多种学生 参与课堂的方式，引入了人性化的评价和激励机制，促进了师生互动、 生生互动，有利于建立良好的师生关系。这样，在信息化环境下学生 从传统的被动接受、机械训练中解脱出来，主动地去探索和发现，极 大调动了学生学习的主观能动性。五、小结信息技术作为学生加工、处理信息的工具，把知识与解决实际问题联系起来，通过这样的整合使得原来很抽象的死知识，突然间变得 具体、直观、生动了，使得课程整合和改革具备了从知识形态走向 生命形态的转化。我使用电子白板、Flash、PPT和微课等信息技术 工具在课堂教学中发现与解决问题，实现了课堂交流互动、课堂教学 的整合。在以后教学中课程的设计与实施应根据实际情况合理地运用 现代信息技术，要注意信息技术与课程内容的整合，注重实效，要充 分考虑信息技术对学习内容和方式的影响，开发并向学生提供丰富的 学习资源，把现代信息技术作为学生学习和解决问题的有力工具，有 效地改进教与学的方式，使学生乐意并投入到现实的、探索性的教学 活动中去。