《大自然的语言》教案（部编人教版八年级语文下册第5课）9.docx

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1、大自然的语言教案教学目标1 .筛选课文主要信息，了解物候知识和物候学的研究意义。2 .明确说明对象，理清说明顺序，分析说明方法。3 .品味本文准确严谨、生动形象的说明语言。4 .积累物候知识，培养重观察、讲实证的科学态度。教学过程第1课时一、导入新课(提示：教师展示有关物候图片或者视频)春夏秋冬，斗转星移，草木荣枯，候鸟去来，大自然丰富多彩的物候现象与人 类有着紧密的关系。大自然仿佛会说话似的，会告诉我们许多有关气候的信息，使 我们更好地生活、生产。那么，我们如何来看待物候现象呢？它又是怎样一回事呢？ 下面我们一起来学习大自然的语言，共同探讨大自然的奥秘。二、教学新课目标导学一：资料助读，了解

2、文学、文化常识1 .人物介绍。竺可桢(1890. 3. 71974.2. 7),中国卓越的科学家和教育家，当代著名的地理 学家和气象学家，中国近代地理学的奠基人。他从1936年1月1日至逝世，对每天 的天气与物候均有记载，共300余万字。一生在气象学、气候学、地理学、物候学、 自然科学史等方面的造诣很深，是中国物候学的创始人。2 .事理说明文。定义：以分析事物的因果关系、介绍科学道理为主的说明文。也就是说，事理 说明文主要回答“为什么”的问题。事理说明文与事物说明文的区别：事物说明文的说明对象是具体事物一一通过 对具体事物的形状、构造、性质、特点、用途、方位、类别、功能等作客观而准确 的说明，

3、使读者了解、认识这个或这类事物。事理说明文的说明对象是某个抽象事 理一一将抽象事理的概念、成因、关系、原理等说清楚，使读者知其然知其所以然, 明白这个事理“为什么是这样”是其主要目的。目标导学二：筛选信息，明确说明对象1 .本文的说明对象是什么？明确：说明对象是“物候”和“物候学”。2 .本文13段是怎样将“物候”这一科学概念一步步引出来的？明确：第1段，以生动的写景笔调，写出了一年四季不同的自然现象。文章并 不提“物候”二字，而从常见的自然现象写起，完全符合人们由浅入深、从现象到 本质这一认识过程。虽然还没有接触到“物候”的概念，却让读者知道了物候的种 种现象。为进一步说明物候做了铺垫。3

4、2段，第一句是全段的中心，说明了 “草木荣枯，候鸟去来”等自然现象同 农事安排的关系。4 3段，在前两段的基础上，直接点明物候和物候学的内涵。首先点明“物候” 就是上文所介绍的种种自然现象，然后从古代到近代，从起源到发展，从知识到科 学，介绍了 “物候学”的形成及其功用。5 .文章为什么采用大自然的语言为题呢？用了什么修辞手法？有何作用？ 能否改为“物候与物候学”？（引导学生逐步思考）明确：用了拟人手法。“大自然的语言”其实是“物候现象”的形象化的说法, 富有情趣和吸引力，引起读者的好奇心和阅读兴趣。不能，因为“物候与物候学” 是专业术语，不易理解，无法很好地吸引读者的注意力。6 .研究物候学

5、有什么意义？明确：预报农时，选择播种日期；安排农作物区划，确定造林和采集树木种子 的日期；引种植物到物候条件相同的地区；避免或减轻害虫的侵害；便利山区的农 业发展。目标导学三：理清思路，把握说明顺序1 .划分段落层次，理清全文思路。明确：第一部分（第13自然段）：引出什么叫物候和物候学。第二部分（第45自然段）：说明物候观测对农业的重要性。第三部分（第610自然段）：说明决定物候现象来临的因素。第四部分（第n12自然段）：说明研究物候学的意义。2 .这四部分内容之间有没有内在的联系？明确：第一部分描述现象，由表及里引出什么叫物候和物候学。第二部分做出 解释，话题转到农业上，与文章结尾形成了照应

6、。第三部分推究原因，说明决定物 候现象来临的因素，是文章的主体部分。第四部分阐明意义，再次突出“大自然的 语言”，与第一部分照应。全文条理分明，主要按从现象到本质的说明顺序介绍物候 学，通俗易懂，给人以深刻的印象。3 .小组讨论：决定物候现象来临的四个因素能否颠倒说明的顺序？明确：不能。因为四个因素的影响程度大小不等。由大到小，由主到次，依次 排列，有条有理。纬度、经度、高下的差异都是空间因素，古今的差异则是时间因 素，从空间到时间又是一种条理。对四个因素的解说由一个设问句引出，接下来用 “首先”“第二” “第三”“此外”等连接词，使这一部分层次清楚。4 .研究物候学的五个意义又能否颠倒说明的

7、顺序？明确：不能。“首先”“对于安排，确定”“还可以利用”“也可以 利用” “为了便利”五层意思，有重有轻，有主有次。教师小结：无论是全篇、某部分之间，还是某一段落内部之间，本文在说明顺 序的安排上都十分讲究，说明极富条理性。三、板书设计/描述物象 现象做出解释、皿内厮士大自然的语S J逻辑顺序推究原因 ；阐明意义 本质第2课时一、导入新课上节课我们一起理清了本文的层次内容，这节课我们学习本课的重点一一说明 文的语言特色，揣摩本文的精彩句段。二、教学新课目标导学一：精读片段，分析说明方法本文运用的说明方法主要是举例子、作比较和打比方等。你能找出来并说说表 达效果吗？明确：生甲：举例子。如说明物

8、候对农业的重要性时，举出了 1962年由于没有 注意根据物候观测播种花生而受损害的实例。又如说明经度差异对物候的影响，一 般人可能会认为近海地区的气温比同纬度的内陆地区暖和，而事实上近海地区的春 天反比内陆地区寒冷，举一例读者可能会认为是偶然性，所以连举两例，足以使人 信服了。生乙：作比较。如说到纬度的差异对物候现象来临的影响时指出：“早春三四 月间，南京桃花要比北京早开20天，但是到晚春五月初，南京刺槐开花只比北京早 10 天。”生丙：本文还多处运用打比方的方法。本文中往往把一些巧妙的比喻同拟人融 为一体，使事物的特征更加突出。如“杏花开了，就好像大自然赶快种谷子” 这两个分句，就很富表现力

9、。目标导学二：揣摩语言，品析表达效果1 .分析课文内容，说说第一自然段的语言特点和它的表达效果。明确：生甲：“大地渐渐从沉睡中苏醒过来”是拟人的手法，再用“冰雪融化, 草木萌发，各种花次第开放”具体描述大地“苏醒”时的样子，一片春色扑面而来。生乙：燕子是“翩然归来”，轻捷、洒脱、活泼伶俐的小燕子的形象一下子就 浮现在眼前。用“不久”“于是”由春自然转入夏。而秋的标志是“果实成熟”， 是“叶子渐渐变黄”。生丙：作者在描写叶子变黄的状态时，用“簌簌”描写风吹落叶的声音，写出 树叶纷纷飘落的动态，有声有色，使人感到秋天的肃杀。止匕外，“北雁南飞”“田间 草际的昆虫”“销声匿迹”“衰草连天”等词语，写

10、出冬天即将到来时的萧索、清 冷。这一切都是为了 “迎接风雪载途的寒冬”，又是拟人的手法。这里面的“载”， 是充满的意思，恰当地描写了风雪飘落的程度，写出了风雪交加、旅途的艰难，可 谓一词写尽整个冬景。生丁：作者用“年年如是，周而复始”八个字概括这一段的四季更替情况，点 明四季变化循环往复的自然现象是带有规律性的，既以多姿多彩的画面激起阅读的 兴趣，也以生花妙笔设置悬念，为下文说明大自然的语言做了有力的铺垫。教师小结：作者在写四季时，既抓住了各季节不同的特征，又力求在写法上有 变化，词语丰富，句式多样，并恰当地运用拟人的修辞手法，使文章显得形象生动。2 .下列句中的加点词语能否删掉？为什么？(1

11、)古代流传下来的许多农谚就包含了丰富的物候知识。 明确：不能删掉。“许多”在范围上加以限制，如果去掉意思就变为所有古代 流传下来的农谚都包含了丰富的物候知识，那样就不符合实际。“许多”体现了说明 文语言的准确性。(2)北京的物候记录，1962年的山桃、杏花、苹果、榆叶梅、西府海棠、丁香、 刺槐的花期比1961年迟十天左右，比1960年迟五六天。 明确：不能删掉。“左右”表约数，意思是比“十天”稍多或稍少，如果删去, 就成了刚好“十天”，这样反而与实际情况不符合。“左右”体现了说明文语言的 准确性。(3)所以沿海地区的春天的来临比内陆要迟若干天。如大连纬度在北京以南约 1 O明确：不能删掉。“约

12、”表估计，因为不能确定，只能用表估计的语言。如果 去掉，与实际情况不符。“约”体现了说明文语言的准确性。目标导学三：拓展延伸，进行个性表达本文是一篇事理说明文，也是一篇极有价值的科普文。文章告诉我们：科学就 在身边，科学距离我们并不遥远。让我们零距离接触科学，从而热爱科学。1 .收集几则农谚，说说它们包含的物候知识。明确：“清明前，开秧田”是根据节气确定“开秧田”的时间。“柳毛开花，点豆种瓜”是根据物候现象安排“点豆种瓜”的时间。“雨中闻蝉叫，预告晴天到”是根据物候现象“雨中蝉叫”预测天气情况。“麻雀囤食要落雪”“猪衔草，寒潮到”“蚂蚁垒窝要落雨”“鱼跳水，有雨 来”“燕子低飞要落雨”“癞蛤蟆

13、出洞，下雨靠得稳”“龟背潮，下雨兆”“蚯蚓 爬上路，雨水乱如麻”“鸡迟宿，鸭欢叫，风雨不久到”是根据动物的行为预测天 气情况。2 .学完本文，我们知道：物候观测与农业生产息息相关，也与我们的生活、生 存密切相关。那么，我们应怎样去保护大自然，去保护人类生存的环境呢？（结合实 际，畅所欲言。）三、板书设计说明方法举例子、作比较、打比方等 语言特点生动形象、准确严谨教学反思可取之处1 ,提前给学生布置预习作业.发挥学生的主动性,让学生借助字典、词典自学字词.有意想不到的收获。2 .本课的教学把学生从课堂带入丰富多彩的大自然之中，并引发他们从动物、植物、天气这些自然现 象中了解到大自然的语言，激发了学生探索、研究大自然的兴趣。3 .紧扣文本特点,突出了说明文文体特征，知识点的教学能够落到实处。不足之处1 .朗读的形式还过于单一，没有做到多样化，如指名朗读、全班齐读、分男女生读等。2.面对教学过程中随时生成的问题.尚缺乏因势利导的教学智慧,处理得过于草率。