信息技术2.0作业A3任务一技术支持的教学设计-《两位数加两位数》教学设计.docx

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1、信息技术2.0作业A3任务一技术支持的教学设计-两位数加两位数教学设计两位数加两位数教学设计主要内容：本单元主要教学口算两位数加、减两位数（和在100以内），笔算几百几十加、减几百 几十以及用估算解决问题。这部分内容在第一学段“数与代数”板块中起着承上启下的作用。 一是通过口算、笔算和估算，复习了数和计算的有关知识；二是为进一步学习万以内的计算 起了铺垫作用；三是运用计算解决问题，在具体情境中逐步培养学生估算的意识，从而将估 算当作了解决问题的一个有效策略。培养学生用计算解决问题的能力和良好的数感。本单元借助“世博会”的情境，为学生学习新课内容提供了自主学习的空间，激发学生 参与计算的兴趣，加

2、深对加、减法运算意义的理解，同时重视学生已有的知识和经验，引导 学生通过旧知识迁移类推，自主探索两位数加、减两位数的算方法，理解和掌握几百几十 力口、减几百几十的算法和算理。教科书通过情境图和对话框的形式，体现了算法的多样化， 提倡学生个性化的学习，独立思考，变“学方法”为主动地构建方法；同时让学生意识到身 边的数学问题，体会到估算的必要性，培养估算的意识，会选择合适的单位进行估算，逐步 积累估算的经验。面向对象：本班学生对数学学习兴趣比较高，有三分之二学生很喜欢数学学习，大部分学生喜欢 或比较喜欢数学学习，只有几位学生不太喜欢数学学习。从完成课内外作业时间与课堂来 看，我班总体学习基础不够扎

3、实，男女两极分化距离较大。学生学习习惯与先前学习经 验。学生学习习惯一般，特别优异的学生很少，如认真预习，认真完成各种作业，认真复 习。有一小部分学生学习习惯特差，如上课不发言，回家不预习，作业拖拖拉拉，甚至不完 成，要教师再三催促才交作业。下面从以下几个方面展开分析：1、上课发言情况。班中发言非常积极的只有三四人，比较积极的有四五人，发言一 般 的学生近一半，还有一小部分学生很少发言，甚至于几乎从不发言。同时，本班级的 学生发 言情况极不稳定，一是凭学生今天的学习兴趣，若学生今天学习兴趣高涨，发言 比较积极，若是今天学习无兴趣，则课堂上一言不发；二是学习知识的难易程度，若知 识比较简单，学生

4、发言积极，若知识有一定难度，学生发言则很少。2、学生作业情况。由于学生基础不一，两极分化严重，因而学生表现出作业速度相 差较大，整体速度偏慢，尤其从单元测试中看出，大部分学生在教师规定时间里不能完 成相应 试题。其次学生作业正确率不高，粗心的学生较多。作业整洁度也不太好。3、主动学习状况。学生主动学习意识不足，大部分学生主动学习意识比较淡溥，主动 学习习惯还没有真正养成。主要原因是因为大多学生都是跟爷爷奶奶在一起，隔代教育， 老一辈根本无法教育他们，许多学生养成了任性，骄纵的不良习惯而体现在学习上。其次是 课堂自主学习效率不是很高，一部分学生表现出无从下手，因而在相对时间里这部分学生自 主学习

5、效果很差，影响全班的集体交流Q教学环境：基于多媒体课件的师生互动环境教学目标】L结合具体情境，理解掌握两位数加两位数的算方法，并能正确口算。2 .经历探索算方法的过程，渗透转化的数学思想，加深对口算算理的理解，发展数感。3 .感受数学与日常生活的紧密联系，在探究的过程中获得成功的体验。【教学重难点】1 .经历探索两位数加两位数口算方法的过程，掌握两位数加两位数的口算方法。2 .正确口算出两位数加两位数的进位加法。【课时安排】1课时【教学过程】一、情境导入，探究新知识1 .创设情境，吸引学生注意力。师：关于世博会，你都知道些什么？（要求学生提前收 集关于上海世博会的信息）学生自由表达有关2010

6、年上海世博会的相关知识，分享 所得。资料补充：中国2010年上海世界博览会（EXP02010）,是第41届世界博览会。于2010年5月1日至10月31日期间，在中国上海市举行。本次世博会也是由中国举办的首届 世界博览会，主题为“城市，让生活更美好”。课件出示教科书P9主题图。课件出示师：秋天到了，很多学校都有出行的活动。大家看，上海的一所学校的学生准备去参观 世博会呢！2 .获取信息，培养学生提出问题的能力。师：你从图中可以获得哪些数学信息？【学情预设】预设1：学生能够找到图中所显示班级数、每班的人数以及大巴的数量。 预设2：学生理解出现偏差，会说这个学校一共有6个年级，每个年级有2个班。对

7、于这种情况，教师可继续追问你确定吗？ 。师：你能提出什么数学问题？指名提出问题，并要求口头列出算式。【学情预设】给各个年级或全体学生买票的问 题。教师随学生回答板书问题，注意将两位数加法和减法问题分类板书。3 .揭示课题。师：刚才同学们提出的问题都是有关两位数加减两位数的问题，这就是我们今天要学习 的内容。今天我们主要学习两位数加两位数的口算。（板书课题：口算两位数加两位数）【设计意图】介绍世博会的有关知识，拓宽学生眼界，引发学生兴趣。生生交流，让学 生之间的氛围更加融洽，激发学生的学习兴趣。观察主题图，培养学生收集信息的能力。再 让学生根据信息去提问并及时列式，使学生感受到身边蕴含着数学问题

8、，培养学生发现和提 出问题的能力。二、自主探究，掌握算法（一）教学教科书P10例1 （ l）o1 .选定问题，列出算式。师：一年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢？学生口答算式：35+34o.探究算法。师：35加34该怎么算呢？先想一想，想好后与同桌交流自己的算法。【学情预设】预设 1：先算 35+30=65,再算 65+4=69o预设2：将35分成30和5,先算30+34=64,再算64+5=69。预设3：把35分成30+5,34分成30+4,先算30+30=60,再算5+4=9,最后算60+9=69。预设4：学生没有思路，提出用竖式算是不是更好。教师可引导学生，“想一想，两位数加一位数是怎

9、么口算的”“两位数加整十数是怎么口 算的”。给学生提供思路进行口算。汇报交流时，随学生汇报，教师板书，注意体现口算思路。35+34=6935+34=69I AA A30430 5 30465609师：你发现这两种方法有什么共同点了吗？【学情预设】都是把加数拆分成整十数和 一位数来进行口算。【设计意图】放手让学生自由地运用已学的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方 法进行两位数加两位数（不进位）口算的学习，不仅有助于学生系统地掌握知识，而且能培养利用已有知识迁移类推学习新知识的能力，为学习口算进位加打下坚实的基础。 (二)教学教科书P10例1 (2)o1 .选定问题，列出算式。件出 不一 一师

10、：二年级一共要买多少张车票，该怎么列式呢？学生口答算式：39+44o.探究算法。师：39+44该怎么口算呢？先想一想，想好后与同桌交流自己的算法。【学情预设】预设1：先将39分成30+9,然后算30+44=74,最后算74+9=83。预设2：将39分成30+9, 44分成40+4,先算30+40=70,4+9=13,最后算70+13=83。预设3： 39接近40,从44借1个给39,就变成了口算40+43=83。师：这位同学还想到了 “凑整十数”的方法，非常好！师：大家想到的方法可真多呀！我们一起动脑筋，解决了 “口算两位数加两位数”的问 题。你找到适合你自己的口算方法了吗？汇报交流时，随学生

11、汇报，教师板书，注意体现口算思路。39+44=83I Ah479对比发现，优化方法。师：请大家仔细观察，比较算式35+34, 39+44的异同。学生自由发言，表达自己的发 现。【学情预设】相同点：都是两位数加两位数；不同点：一个需要进位，一个不需要进位。师小结：注意在个位满十的时候一定要向十位进lo【设计意图】利用知识的迁移，探究两位数加两位数不同的口算策略。在教学两位数加 法时，因势利导，利用“凑整十数”的方法，让学生感受到在口算中，根据口算题目中各个 加数的特征合理地进行分解和组合才是最好的、最合理的口算策略。三、巩固练习，内化方法L解决学生提出的两位数加两位数的问题。结合教科书P9的主题

12、图，完成教科书pio做一做。要求学生独立列式并口算。汇报 时要求学生说说口算方法。2,完成教科书P12练习二第2题。课件依次出示口算题，学生抢答，汇报时要求学生 说口算思路。3,完成教科书P12练习二第4题。要求学生仔细观察，理解题意，口算答题，并对学 生进行环保教育。4,完成教科书P13练习二第5题。出示教科书P13练习二第5题的教具，让学生快速抢答，并说说自己的算方法。（做加法部分）5.师生交流：说一说两位数加两位数的口算方法，你是怎样做到快速口算的。【设计意图】算重在学生选择适合自己的方法，理解其中的算理。本环节设置了多种 练习方式，让学生能通过反复练习，达到熟练运用的程度。并让学生在练

13、习的过程中体会到 优化的过程，会在实践中找到最好的解决方式。四、课堂小结师：通过本节课的学习，大家一定有很多收获，谁愿意和大家分享一下？组织学生进行本课小结，并对计算方法进行梳理。a板书设计口算两位数加两位数35 + 34=69 I A |2。465先算：35+30 = 65再算：65+4 = 6939 + 44=83I AM0479先算：39+40 = 79再算：79+4 = 8335 + 34=69A A30530 460 9先算：30+30 = 60再算：5+4=9最后算：60+9 = 69A教学反思本节课学生有以前20以内的算与笔算两位数加法的基础，对于算理的理解相对比较 容易。在算法的多样化上，学生有自己独到的见解。先总结归类出几种方法，然后让学生体 会口算与笔算的不同，从而选择合适的方法进行口算。完成本堂课的教学后，开始选择三步 计算和从个位算起的学生比较多，但在反复练习后，学生逐渐发现两步计算适应两种情况， 相对来说更好。多数学生在完成练习时，会模仿教科书的思路图来答题，但是在填空时却不 会填，不明白填空的目的所在。所以在口算思路表达上，要让学生习惯规范表达，思路清晰、 连贯，表达不能混乱。