《天窗》教材分析-word文档.doc

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1、天窗教材分析-word文档天窗教材分析这个工作可让学生分组负责收集整理，登在小黑板上，每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些，可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗？ 宋以后,京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”.到清末，学堂兴起,各科教师仍沿用“教习”一称.其实“教谕”在明清时还有学官一

2、意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后,对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”.在一些特定的讲学场合,比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等. 教材简析课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是，但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么？还是没有彻底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单，每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏”上每日一换，可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解，也可让学生个人搜集，

3、每天往笔记本上抄写,教师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名言警句,日积月累，终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中，自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取”出来，使文章增色添辉。 要练说，得练看.看与说是统一的,看不准就难以说得好.练看，就是训练幼儿的观察能力,扩大幼儿的认知范围,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中，积累词汇、理解词义、发展语言.在运用观察法组织活动时,我着眼观察于观察对象的选择，着力于观察过程的指导，着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高. 课文是文学大师茅盾以自己30年代的童年生活为题材而写的，时间虽已较远，但内容通俗

4、，所包含的思想富有哲理,意义深刻。我国古代的读书人，从上学之日起，就日诵不辍，一般在几年内就能识记几千个汉字，熟记几百篇文章，写出的诗文也是字斟句酌，琅琅上口，成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天，我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼，写不出像样的文章呢？吕叔湘先生早在1978年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30,十年的时间，二千七百多课时，用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底，其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要

5、素”是论点、论据、论证，也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了.知道“是这样,就是讲不出“为什么”.根本原因还是无“米”下“锅.于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来，抄人家的名言警句，抄人家的事例，不参考作文书就很难写出像样的文章.所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要性,让学生积累足够的“米. 课文叙述的是一个小孩子借助他家的那一方天窗,观看屋子外面世界，并由此产生了无穷无尽的遐想，表达了他渴望接触和了解外面的世界的强烈愿望。作者抓住了孩子好动、爱玩的特点，利

6、用丰富的想象，把天窗下的孩子描写得活灵活现。全文结构清楚，充满童真童趣，可以说，小小的天窗是那么神奇，它不仅给乡下的房子带来了光明，还放飞了乡下孩子的心灵。全文分三个部分。12段，写天窗的来历。36段，写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。78段写从天窗的神奇，悟出的深刻人生哲理。家庭是幼儿语言活动的重要环境,为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会,给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。 教学中，引导学生学习理解本文，要注意通过情景创设来增加学生的

7、感悟，体会作者对天窗的特殊情感。同时借助语言训练激发学生想象的兴趣，学习文中想象的方法展开自己丰富的想象。教师可抓住文章的难点：为什么说“发明这lsquo;天窗rsquo;的大人们,是应得感谢的。因为活泼会想的孩子们会知道怎样从lsquo；无&rsquo；中看出&lsquo；有&rsquo；,从lsquo；虚&rsquo；中看出‘实rsquo；。”在解决难点时，教师先让学生充分质疑,然后引导学生读课文,在课文中找出“孩子看到什么，想象到什么的句子，再用小组讨论的形式让学生互相启发，帮助解疑。在反复读的基础上,体会“天窗”的作用,从而使学生的认识由抽象变为具体,使难点化难为易.特别要

8、注意调动每一个学生的学习参与热情，使每一个学生都能得到提高。与当今“教师”一称最接近的“老师”概念，最早也要追溯至宋元时期。金代元好问示侄孙伯安诗云：“伯安入小学,颖悟非凡貌，属句有夙性，说字惊老师。”于是看，宋元时期小学教师被称为“老师”有案可稽。清代称主考官也为“老师”，而一般学堂里的先生则称为“教师”或“教习”。可见，“教师”一说是比较晚的事了。如今体会,“教师”的含义比之“老师”一说,具有资历和学识程度上较低一些的差别。辛亥革命后，教师与其他官员一样依法令任命,故又称“教师”为“教员”. 建议本课教学用1课时。解读与提示课题:在初读课文后可结合课题质疑：什么是天窗？为什么说“小小的天窗

9、是唯一的慰藉”？为什么说天窗是神奇的？第12段：主要写了天窗的来历。“于是”在段中起到过渡作用。第36段：写小小天窗是孩子们唯一的慰藉。可以先让学生勾画出自己从天窗中看到的和由此想到的语句，从中体会作者的思想感情.第3段中,“慰藉”在字典里就是安慰的意思，同时还要注意引导学生联系下文理解。第4段:“卜落卜落中“落”读轻声，写出了雨脚的声，更表现了孩子天真的心。“扫荡一词带有作者浓厚的臆想色彩,也是理解整句话的关键点,通过这个词语，既将透过天窗所感受到的自然变化与从中所获的慰藉有机联系起来，又为以后的内容作了铺垫。教学时要引导学生好好品味.第5段：“休息”加上引号，表示是不情愿，被逼迫。第6段：注意最后一句与整段的关系。第7段：注意抓住“神奇”这一重点词，引导学生逐层理解.第8段:这是全文的中心句,也是难点。可引导学生质疑：如：“天窗”、“有”、“无”、“虚”、“实”为什么要加引号？为什么说“活泼会想的孩子会从lsquo；无rsquo；中看出&lsquo；有rsquo；，从‘虚rsquo；中看出lsquo；实rsquo；”?然后联系课文,讨论交流。第 2 页