《探究‘酸雨’对小麦种子萌发的影响》教学设计.doc

《《探究‘酸雨’对小麦种子萌发的影响》教学设计.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《探究‘酸雨’对小麦种子萌发的影响》教学设计.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、探究酸雨对小麦种子萌发的影响教学设计探究酸雨对小麦种子萌发的影响教学设计一、设计思路：生物实验设计的思路是根据学生身心发展的特点和发展规律，重视对学生进行全面的科学素养教育,同时考虑到具有保护环境的意识和行为是九年义务教育重要的培养目标，通过本次探究活动让学生理解人与自然和谐发展的意义，提高环境保护意识。探究的设计依据生物学课程标准力求改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。二、实验分析：1.内容分析:本次探究是苏科版生物八年级下册第9单元第26章第1节人口增长对生态环境的影响中“探究某种环境污染对生物的影响”，我

2、们选择模拟不同浓度酸雨对植物种子萌发的影响，即“探究酸雨对小麦种子萌发的影响”。2。学情分析:八年级学生已经有了一定的生物学基础和探究基础，但学生动手能力和实验技能有所欠缺，于是，通过此次实验“趁热打铁”进一步提高他们的思维能力和动手操作能力.3。教学条件分析：我校实验室配有电子白板所需的实验器材，实验所用食用白醋、小麦种子可统一购买.三、教学重难点:1.教学重点:设计实验的探究方案。突破方法：学生在七年级已经学了科学探究的基本原则,但运用还存在问题,学生在讨论实验方案时，教师应及时引导，让学生理解控制变量法和设置对照实验的重要性。2.教学难点：实施实验方案，分析实验结果.突破方法：由于八年级

3、学生还没有学习化学,没有基本的化学实验操作常识，配制不同浓度的溶液对学生来说较困难.因此，教师先向学生简要介绍酸碱度（pH)和酸雨知识，由教师带领基础较好的同学事先配制好不同浓度的酸性溶液,但不标明浓度，让学生使用pH试纸测定pH值，这样既降低了实验难度也减少了实验误差。对于学生的一些不同结果,教师并没有做简单的否定，而是让同学们分组讨论，回顾各自实验的做法并查找原因。教师适时加以引导，学生基本能反思出自己小组实验失败的原因。四、实验目标： 1.举例说出酸雨可能对生物体产生的影响。2.学生尝试设计实验方案探究酸雨对小麦种子萌发产生的影响,提高学生的实验设计能力和发展学生的实验操作技能。3。通过

4、对探究实验的分析,发现环境中各种各样的污染对人类和生物产生的危害,增强环境保护的意识。五、实验准备:1.材料准备：大小、饱满程度相同的数粒小麦种子.培养皿，烧杯，纱布，pH试纸,蒸馏水，食用白醋，盐水,标签纸,相同规格的胶头滴管，镊子，温度计等。2.分组：全班分为12个小组,每小组4人，自由组合,每组选一名组长。每组的实验设备为:具有萌发条件的小麦种子，培养皿3个，大烧杯2个（一个装盐水，一个装清水),配制好的酸性溶液（pH=4和pH=5）两瓶，纱布,pH试纸，标签纸，相同规格的胶头滴管3个，镊子，温度计。六、教学流程图: 探究酸雨对小麦种子萌发的影响探究准备：师生一起配制酸性溶液、浸泡小麦种

5、子。探究过程：师生确定探究的题目、计划、设计方案，并实施计划。结果展示：教师利用实验室电子白板展示各小组成果。撰写实验报告单得出结论：各小组交流实验成果，分析实验的得与失。实施计划：学生按照探究方案实施计划，进行分组实验。制定计划：教师引导学生通过小组讨论制定探究方案。作出假设：酸雨会影响小麦种子的发芽率。提出问题：酸雨对小麦种子的萌发会有什么影响？七、教学过程：教学内容教师的组织和引导学生活动教学意图探究准备1.用不同浓度的溶液模拟酸雨:由教师带领各组组长利用蒸馏水和食用白醋配制好酸性溶液(pH=4和pH=5），但不标明浓度，让学生使用pH试纸测定pH值。2. 将小麦种子放入盐水中洗涤，以杀

6、除表面的微生物，然后将种子充分浸泡.学生学会使用pH试纸.学生没有基本的化学实验操作常识，为减少实验误差,由教师统一配制酸性溶液。探究过程同学们知道全球性的生态环境问题都有哪些吗？我们一起阅读课本114页,了解酸雨的形成及危害，思考我们如何利用身边的材料探究酸雨对生物的影响呢?【提出问题】酸雨对小麦种子的萌发会有什么影响？【作出假设】酸雨会影响小麦种子的发芽率。【制定计划】教师提供实验材料及实验报告，引导学生通过小组讨论制定探究方案：1。 将浸泡好的小麦种子沥干。2。各小组使用pH试纸测定出两瓶酸性溶液的浓度，用标签纸标明。3。取3只培养皿,在底部放置两层被清水浸透的纱布,用镊子分别取等量的小

7、麦种子放入培养皿，再分别盖上两层纱布。最后，用标签纸标明.5.每天定时定量地用胶头滴管向3个培养皿的纱布上滴加与标签相对应的溶液，使纱布保持湿润。6。将培养皿放在实验室内培养一周，每天定时测量温度（2030适宜）、记录各培养皿中萌发种子的个数，并填入小组设计的表格中。【实施计划】学生按照以上的探究方案实施计划，进行分组实验.（教师强调相同的实验至少要重复三次,以便减少实验误差）。了解酸雨的危害,小组讨论确定探究题目。制定探究方案，小组展开激烈的讨论：为什么这样设计探究方案？如何设计实验组与对照组？如何控制实验变量？教师提示他们注意设置对照实验并控制实验变量。经过小组讨论,将个人独立学习成果转化

8、为全组共有的认识成果，培养了群体意识.有些同学对于实验方案还有疑问,于是教师适当引导学生,让学生之间进行答疑解惑，更有利于提高模拟探究过程的有效性.结果展示【得出结论】各小组将实验结果汇总，填入下表，教师利用实验室电子白板展示各小组成果。实验处理实验结果（发芽率）对照组（样本数量50)小麦种子清水实验组（样本数量50）小麦种子模拟酸雨(pH4）实验组(样本数量50）小麦种子模拟酸雨（pH5）由表格分析归得出：酸雨会影响小麦种子的发芽率。表达交流:同学们畅谈这次探究活动的收获，很多同学说出了自己在探究过程中的经验体会,有的同学还提出了新的探究题目.学生汇总、计算。学生对各小组的实验结果进行分析、

9、讨论。学生交流自己的收获.学生相互讨论甚至展开争论，反思出自己小组实验成功或失败的原因从而使感性认识上升为理性认识,直至总结出科学结论。作业撰写实验报告。八、问题研讨：1.在小组讨论制定探究计划时，有一个小组的同学提出把滴加定量的清水改为滴加定量的营养液，教师同意了他们的计划并提供了营养液,实验结果如下：实验处理实验结果（发芽率）对照组(样本数量50)小麦种子营养液86实验组（样本数量50）小麦种子模拟酸雨（pH4)65%实验组（样本数量50）小麦种子模拟酸雨(pH5）68此小组得出的结论是：酸雨对于小麦发芽率有不利影响,因为实验组比对照组发芽率低，说明酸雨对生物是有危害的.教师将结果展示给班

10、级同学,请大家讨论。学生质疑:会不会是对照组的营养液使小麦种子的发芽率提高了呢？教师解析：种子自身有充足的营养物质,比如子叶，就是为种子的萌发提供营养的，用清水足够，不需要营养液,这是“画蛇添足”。2。学生还提出了下列问题，有待我们继续探究:同浓度的酸雨对不同植物的种子发芽率有什么影响?使用红醋或是白醋模拟酸雨对实验有什么影响？使用蒸馏水和清水做出的实验结果有什么不同?酸雨对植物幼苗的生长有什么影响？九、教学反思： 在本节课的教学中采用了探究式学习，符合生物课程标准的要求。探究过程教师并不是知识的传授者，本课的知识、技能并不是通过教师的口头讲述灌输给学生，而是在教师的组织、启发、引导下,学生通

11、过主动观察、分析、实验探究及合作交流,亲自体验到了学习过程的成功与喜悦,获得相应的知识和技能。 实验说明：首先，本次探究时间为夏季，小麦发芽较适合的温度为25左右,因此发芽较快，只记录了五天的发芽情况；其次，本地区食用白醋的pH值在3左右，因此模拟酸雨的酸性溶液配制的pH值为4和5；最后，探究配制酸性溶液时使用蒸馏水、小麦购买的为同一个季节成熟的同一品种、学生进行了分组实验并做到了实验的重复性原则、各小组每天定时观察实验室内温度变化,这些都为这次探究实验的成功奠定了基础。当然，部分小组没有注意设置对照和很好地控制变量，实验没有成功。附：小组设计的表格：实验处理第一天第二天第三天第四天第五天发芽率(合计)对照组（样本数量50）小麦种子清水实验组(样本数量50）小麦种子模拟酸雨（pH4）小麦种子模拟酸雨（pH5）6